竇桂梅談?wù)n堂的“應(yīng)變”與“調(diào)控”

1、竇桂梅談?wù)n堂的“應(yīng)變與“調(diào)控9月17日，聽(tīng)了一節(jié)講讀課，?三打白骨精?。這個(gè)學(xué)期，學(xué)校語(yǔ)文年度研究主題是故事題材的教學(xué)研究。選擇了以?西游記?作為重要資源的各種課型的嘗試與探究。有綜合理論課，看lsquo;小人書rsquo;?三打白骨精?，名著導(dǎo)讀課，閱讀分享課，故事新編，以及大家都會(huì)上的講讀課。安排在四年級(jí)進(jìn)展講讀?三打白骨精?。這篇課文，在江蘇版中是放在六年級(jí)的。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師的教學(xué)，無(wú)疑提出了挑戰(zhàn)。圍繞這種課型，我安排衛(wèi)教師和年組教師，一起研究這篇課文，也試教了幾次。看得出，她一次比一次痛苦。這痛苦不是因?yàn)槭?，而是因?yàn)樗诩倨诘臅r(shí)候，備得太充分，太深化了。結(jié)果，如何深化

2、淺出就成了面對(duì)四年級(jí)學(xué)生，是否承受的問(wèn)題。但，不管怎么樣，當(dāng)在教師們面前展示的時(shí)候，很好！當(dāng)屬成功?？吹浇M長(zhǎng)喜悅的表情，看到衛(wèi)教師的超越或者說(shuō)打破，我們都很快樂(lè)。一個(gè)教師，不是因?yàn)檫@次的教學(xué)成功，就不會(huì)靜心反思。任何的課堂再精彩，也有遺憾的地方。作為一個(gè)，透過(guò)教學(xué)的環(huán)節(jié)，當(dāng)不是零起點(diǎn)聽(tīng)這堂課的時(shí)候，我的情緒是冷靜的可以細(xì)致聽(tīng)到她和學(xué)生的交流的每一句話，或者每一次讀書的不同。于是，越是細(xì)致，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越有利于她的成長(zhǎng)。應(yīng)變才能師生的雙邊活動(dòng)，是信息交流的過(guò)程。由于學(xué)生智力因素與非智力因素，導(dǎo)致根底不同，開(kāi)展各異。因此，學(xué)生的信息反響，就會(huì)呈現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性。其中，常伴有教師難以

3、預(yù)計(jì)的信息。尤其是，在學(xué)生的思維積極性被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)的機(jī)率更大。而這堂課，衛(wèi)教師恰恰做到了這一點(diǎn)。課，從題目三打的解讀中開(kāi)始了。當(dāng)為什么要打白骨精的問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生直接進(jìn)入課文寫白骨精的話白骨精不勝歡喜，自言自語(yǔ)道：lsquo;造化！造化！都說(shuō)吃了唐僧肉可以長(zhǎng)生不老。今天時(shí)機(jī)來(lái)了！rsquo;。備課的時(shí)候，我們指導(dǎo)衛(wèi)教師要先抓自言自語(yǔ)，再抓不勝歡喜這兩個(gè)詞，體會(huì)妖精的心理。于是，你看到，教師先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)白骨精自言自語(yǔ)地說(shuō)，會(huì)是怎么說(shuō)？學(xué)生的朗讀很帶勁。有意思的是，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，還不住地點(diǎn)評(píng)，有的說(shuō)白骨精自我陶醉，有的說(shuō)白骨精太興奮了，這不是送上門的天大好事嗎？還

4、有的說(shuō)，此時(shí)的白骨精已是沖動(dòng)萬(wàn)分啦。你看，學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)觸及到了不勝歡喜，就差教師點(diǎn)睛了假設(shè)這時(shí)候，聽(tīng)到?jīng)_動(dòng)萬(wàn)分，馬上歸納：你說(shuō)的，這句中有一個(gè)詞和你說(shuō)的意思差不多，是哪個(gè)？我相信，大多學(xué)生一定會(huì)異口同聲地說(shuō)不勝歡喜。明明備課的時(shí)想到的兩個(gè)環(huán)節(jié)，誰(shuí)曾想，課堂上，已經(jīng)變成了一個(gè)環(huán)節(jié)，多好的意外收獲啊?？山處熕坪鯖](méi)聽(tīng)見(jiàn)，扔掉不管：同學(xué)們，你們剛剛談的lsquo;自言自語(yǔ)rsquo;真好。下面我們?cè)倏纯?，這句中，還有一個(gè)詞叫l(wèi)squo;不勝歡喜rsquo;，你怎么理解？于是，學(xué)生在教師的回頭路上又走了一遍。學(xué)生討論白骨精的三變后，教師又回扣到這句話，體會(huì)白骨精的詭計(jì)多端、陰險(xiǎn)狡猾。可惜，沒(méi)有再次引領(lǐng)

5、學(xué)生讀讀這句話。我相信，這次再讀，對(duì)自言自語(yǔ)和不勝歡喜已經(jīng)不是一個(gè)理解上的朗讀，而是揣摸到妖精的心理后，一種陰險(xiǎn)的創(chuàng)造性朗讀。你看，在這意外的生成面前，按部就班，或措施不當(dāng)就會(huì)影響教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的信息反響，出現(xiàn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，未曾料到的突發(fā)性信息時(shí)，教師必須敏銳，迅速地判斷并及時(shí)作出準(zhǔn)確的因勢(shì)利導(dǎo)。上面的突發(fā)性信息，源于學(xué)生的課文本身。這還好辦，我相信衛(wèi)教師評(píng)課后，一定會(huì)注意的。其實(shí)，最難的是來(lái)自教學(xué)內(nèi)容以外的偶發(fā)事件。我們教師首先要作出判斷，判斷這個(gè)信息的正確性、本質(zhì)與要害、與教學(xué)目的的關(guān)系以及解決它要花多長(zhǎng)的時(shí)間等。這些判斷要求教師在瞬間做出，假設(shè)作出判斷的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)成為事后諸葛，失去其實(shí)際價(jià)值。還有一種情況，在這里寫出來(lái)，希望其他教師要注意，就是教師犯錯(cuò)誤后的應(yīng)變，當(dāng)錯(cuò)誤信息被學(xué)