引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的五點策略

1、 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的幾點策略 湖南省宜章縣第九中學(xué) 袁伍昌 在農(nóng)村中學(xué)，很多學(xué)生學(xué)英語都學(xué)得垂頭喪氣，對它視而不見。面對這種痛心局面，作為一名農(nóng)村中學(xué)英語教師，在英語教學(xué)中，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們課課有所學(xué)，課課有所得呢？現(xiàn)根據(jù)我平時的教學(xué)實踐談?wù)剮c簡單做法： 一.為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程不只是師生之間進(jìn)行情感交流的過程。教師必須在圍繞學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分展示個人的人際魅力，運用自己的教育智慧保持課堂的高度靈活性和開放性。吉爾·哈德斐爾德(Jill Hadfield)在

2、課堂活力一書中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意?！鼻罢邿o疑是親和度高的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師要放棄自己在課堂上很容易獲得的“語氣霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個“平等者中首席”的角色，用愛心、真心、耐心與學(xué)生交朋友，以德、以知、以理服人，盡可能在教學(xué)過程中，使每一位學(xué)生都感到老師對自己的關(guān)心、愛護(hù)、理解和期待，為他們創(chuàng)造更多成功的機會，體會到成功的喜悅。以老師的“誠意”來換取學(xué)生的“愛意”，使其“親其師，信其道。”情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素

3、之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制。教師和學(xué)生之間如果沒有一種情感上的“共鳴”，傳授知識和接受知識就很難收到應(yīng)有的效果。教師的情感起著信號、感染和動力的作用，師愛是這種情感的具體體現(xiàn)，猶如陽光、雨露和春風(fēng)。因而，對學(xué)生既要“曉之以理”又要“動之以情”，要以情達(dá)理，順理入情。有理無情不足以感人，有情無理也難以服人。教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者，應(yīng)處處以學(xué)生為本，使他們在課堂中充分發(fā)揮學(xué) 習(xí)英語的主動性。 二.為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的空間和舞臺 “我的時間， 我做主?！睂W(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地參與學(xué)習(xí)，教師要真正地把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，要留給學(xué)生自己思維的空間，不要以誘惑

4、或者暗示的方式將學(xué)生的思維活動禁錮在為他們設(shè)計好的模式中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生爭論，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松、活潑的討論氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激活其思維和情感，使其創(chuàng)造力得以發(fā)揮，主動性得以體現(xiàn)。要允許他們的“童言無忌”，保護(hù)他們的“異想天開”。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的是為了不教”，教師要努力尋求從根本上使學(xué)生具有主動、自主學(xué)習(xí)的能力和掌握自我攝取知識并運用知識的方法，在分析和討論問題之前，要留給學(xué)生自由發(fā)揮和想象的空間，要有充足時間的“彩排”，教師不能在課堂上“信心十足”地“獨唱”，要多與學(xué)生進(jìn)行 “二重唱”、“三重唱”，真正實現(xiàn)師生之間的多維互動，合

5、作共享和角色的動態(tài)轉(zhuǎn)換。 三讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣 在學(xué)法中，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用英語知識的重要途徑。有一位成績優(yōu)秀的學(xué)生說：“預(yù)習(xí)就是”合理搶跑，開始就搶跑領(lǐng)先，就贏得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在課前發(fā)現(xiàn)了難點，課堂上就會認(rèn)真聽，干事學(xué)習(xí)效率高，自學(xué)能力強，最終形成良性循環(huán)?！蔽矣浀迷诮陶n文American English時，先提出Can you tell me whats the difference between American English and British English?語音未落，許多學(xué)生爭先恐后地回答，我趁熱打鐵，問：Can you speak English

6、 with American accent?預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)就能比較完整地說出British English and American English 在拼讀、寫法上的區(qū)別，能很自如地將課文大意進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)看到他們學(xué)有所獲，也就自然進(jìn)行效仿。反之，課前不預(yù)習(xí)加之學(xué)習(xí)內(nèi)容多，聽不懂跟不上的現(xiàn)象常出現(xiàn)，一個環(huán)節(jié)跟不上，學(xué)生也就感到“四肢無力、頭痛”，從此一蹶不振，更談不上上課的積極性，學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)。另外，教師在預(yù)習(xí)過程中要定方向，定出預(yù)習(xí)的重點是什么，做到有的放矢；定問題，明確通過預(yù)習(xí)達(dá)到的目的，要在預(yù)習(xí)中解決問題和發(fā)現(xiàn)課堂上要著重解決的問題；定搶答，即讓學(xué)生主動

7、地把預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的問題熟練快速地在課堂上展示出來，以此來增強自信心，獲得成就感并給其他同學(xué)做示范，互幫互助，達(dá)到共同提高。 四讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生要在平時的學(xué)習(xí)中“質(zhì)疑”，也就要發(fā)現(xiàn)問題。教育家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，為了使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)他們利用已獲知識和生活經(jīng)驗，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)會探究知識的方法，品嘗探究成功的喜悅，激發(fā)出渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如：在學(xué)習(xí)定語從句時可舉出很多例子：.What is the name of

8、 the girl who just come in ?.He is a man who I can turn to for help.Is this the factory thatwhich you visited last week ?.I will never forget the the day when I joined the league .The company which I visited last week was not the one where I once worked .讓學(xué)生通過分析討論，找出關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的用法，大多數(shù)同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)：關(guān)系代詞在句中可充當(dāng)

9、主語、賓語（關(guān)系代詞可省略），如果充當(dāng)?shù)攸c、時間狀語分別用where、when。 五讓學(xué)生主動分析和解決問題在課堂教學(xué)中，分析討論問題是使學(xué)生參與教學(xué)過程、主動探究新知的有效途徑。分析討論能夠集思廣益，既有利于學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會，又利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)他們的長處，培養(yǎng)其合作、創(chuàng)新精神。因此，課堂上我們應(yīng)該針對教材的關(guān)鍵處和學(xué)生的疑難點，適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，使他們各抒己見，互相啟發(fā)，發(fā)揮集體智慧，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如：Chucks friend一文中有結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子：“The lesson we can learn f

10、rom Chuck and all the others who have unusual friends is that friends are teachers.”讓學(xué)生討論whothat在句中的用法，分析出句子的結(jié)果。The lesson 后省略了一個關(guān)系代詞that (充當(dāng)lesson 的賓語），chuck and all the others who have unusual friends 中的關(guān)系代詞who 在句中充當(dāng)主語，最后的that 引導(dǎo)的friends are teachers 是名詞性從句充當(dāng)表語。這樣通過分析句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生迅速地弄清了句子大意，并初步掌握了定語從句和表語從