細(xì)節(jié)成就精彩

1、細(xì) 節(jié) 成 就 精 彩    記得特級(jí)教師華應(yīng)龍說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)細(xì)節(jié)，見理念、見價(jià)值、見功力、見境界、見文化、見魅力”我們的課堂也許無(wú)法做到完美，但我們只要珍視細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)綻放光彩，那么我們的課堂一定能呈現(xiàn)精彩。    一、精心的預(yù)設(shè)    有句話說(shuō)的好：只有預(yù)設(shè)的深刻才能生成的精彩。在名家的課堂上那些精彩的細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排?？此齐S心所欲中透射的是執(zhí)教者參透教育真理

2、的靈光。它的背后是一種理念，是一種思想。簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著不簡(jiǎn)單，平凡中體現(xiàn)著不平凡，雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩.    1、精彩細(xì)節(jié)源于對(duì)文本的深入解讀    預(yù)約精彩細(xì)節(jié)，首先要對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀。語(yǔ)文教學(xué)抓住了文本層面上的細(xì)節(jié)開發(fā)，就抓住了閱讀教學(xué)的根基。語(yǔ)文教育專家張文柏指出，語(yǔ)文老師首先要把課文讀一遍再讀一遍，讀不懂就讀十遍、二十遍。教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細(xì)節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，做到熟其文，察其義，悟其神。同時(shí)，教師

3、要以語(yǔ)文教學(xué)的眼光審視文本，探究文本，解析文本。語(yǔ)文課本身有它特有的性質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教師要從語(yǔ)文教學(xué)的角度對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作和開發(fā)。當(dāng)然這細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。    2、精彩細(xì)節(jié)源于對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位     教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)。為什么有些看似熱鬧的課堂有時(shí)卻問(wèn)題重重？就是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂目標(biāo)的模糊性，使得語(yǔ)文教學(xué)缺乏了實(shí)效性，所以只有全面、適當(dāng)?shù)陌盐樟苏Z(yǔ)文的教學(xué)目

4、標(biāo)，未曾預(yù)約的精彩才會(huì)如約而至。比如詞語(yǔ)教學(xué)，我們就要考慮是只需理解詞語(yǔ)意思，還是要領(lǐng)悟詞語(yǔ)反映的思想內(nèi)涵？是要豐富詞語(yǔ)形象和情感，掘深語(yǔ)言意境，還是與此同時(shí)品味語(yǔ)言表達(dá)，遷移語(yǔ)言訓(xùn)練？這些，教師都要做到精確定位，才能在課堂上把握分寸，游刃有余。    3、教師要預(yù)設(shè)“應(yīng)急案”。課堂教學(xué)的生成性決定了教師要有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，要成就精彩課堂，就必須對(duì)課堂做好充分的準(zhǔn)備，制定足以從容應(yīng)對(duì)的應(yīng)急預(yù)案。特別是一些關(guān)鍵性問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，教師應(yīng)相應(yīng)地做出何種應(yīng)對(duì)，要多模擬些情境，多估計(jì)些情況，多預(yù)備好點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、解脫的小計(jì)策，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度

5、。有了足夠的應(yīng)急的預(yù)設(shè)，才能胸有成竹地追求課堂教學(xué)的精彩。記得跟一個(gè)朋友聊天的時(shí)候就曾談起過(guò)這個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)她在一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡時(shí)就曾設(shè)計(jì)了八種方式。    4、教師要打造自己的語(yǔ)言。    花朵綻放在殘雪消融的枝頭，那就是溫暖的春天；花朵綻放在春風(fēng)蕩漾的臉上，那就是醉人的微笑；花朵綻放在靈巧柔碗的舌間，那就是美麗的語(yǔ)言。如同大地需要春天的花朵，生活需要微笑的花朵一樣人與人之間的交往，心靈與心靈之間的溝通，也需要語(yǔ)言的花朵一種至真、至善、至美的交流和表達(dá)。俄羅斯就有這么一句名諺：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”所以，我們的課堂

6、也需要教師善用教學(xué)語(yǔ)言，只有教師用令人回味的、激情的語(yǔ)言，課堂氣氛才不會(huì)如白開水一樣索然無(wú)味。    二、關(guān)注生成    課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，生成的信息往往是課堂教學(xué)中靈光一現(xiàn)的可貴教學(xué)資源。泰然地迎接生成，加以藝術(shù)地推進(jìn)，常常會(huì)給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)未曾預(yù)約的精彩。    精彩細(xì)節(jié)源于對(duì)生成的敏銳把握，來(lái)源于對(duì)學(xué)生的用心傾聽。在教學(xué)中教師不但要學(xué)會(huì)傾聽，還要善于傾聽。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上，教師不能只關(guān)注課前的預(yù)設(shè)是否完成，還要注意傾聽課堂上的生成，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力做到不放過(guò)一個(gè)小小的亮點(diǎn)，不放過(guò)一個(gè)小小的疑問(wèn)。當(dāng)然精彩的課堂生成是教師教學(xué)機(jī)智、經(jīng)驗(yàn)積累的深化，是教學(xué)藝術(shù)的流暢展現(xiàn)。對(duì)課堂中生成的現(xiàn)象，教師要有專業(yè)化的敏銳嗅覺和藝術(shù)化的創(chuàng)造能力。一個(gè)積極的、有效的生成，加上教師藝術(shù)地再創(chuàng)造，就是一個(gè)閃爍著教育智慧的精彩細(xì)節(jié)。    “勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。一位管理學(xué)大師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)代職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，就是細(xì)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)。細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)決定成敗。在這個(gè)講求精細(xì)化的時(shí)代，細(xì)節(jié)往往能反映專業(yè)水準(zhǔn)，突出