人教版二年級下冊軸對稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上二年級下冊第三單元軸對稱圖形的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容分析：在自然界和日常生活中具有軸對稱性質(zhì)的圖形很多。教材通過飛機(jī)、蝴蝶和天安門的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察、分析它們共同的特征，再做剪紙實(shí)驗(yàn)，然后揭示軸對稱圖形并畫出對稱軸，使學(xué)生進(jìn)一步加深對軸對稱圖形的認(rèn)識。教材中安排了一些實(shí)際操作內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識圖形的特征，理解有關(guān)概念的含義。教學(xué)對象分析：學(xué)生已認(rèn)識了一些基本圖形特征。學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識，一方面可以加深對一些已學(xué)過的圖形特征的認(rèn)識，另一方面，可以認(rèn)識自然界和日常生活具有軸對稱性質(zhì)的一些事物，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究一些問題的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：一、知識與技

2、能目標(biāo)：1、使學(xué)生通過生活中的實(shí)例進(jìn)一步理解軸對稱圖形，探索軸對稱圖形的特征，能用折疊重合這樣的詞語準(zhǔn)確地描述軸對稱圖形的特征。2、能識別軸對稱圖形，并能確定它的對稱軸。二、過程與方法目標(biāo)：在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察分析、欣賞想象、操作發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)活動過程，來提高學(xué)生的空間想象能力和思維能力，發(fā)展其空間觀念和審美能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：主動參與畫圖形的活動，感受圖形的對稱美。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體教學(xué)課件，剪好的樹葉、大樹、葫蘆、愛心和小衣服等。學(xué)生：彩紙3張、剪刀1把，直尺1把，學(xué)習(xí)材料1份。教學(xué)重點(diǎn)：（1）認(rèn)識軸對稱圖形的特點(diǎn)，建立軸對稱圖形的概念；（2）準(zhǔn)確判斷生活中哪些物

3、體是軸對稱圖形，并能找出簡單對稱圖形的對稱軸。教學(xué)難點(diǎn)： 判斷對稱圖形，做出軸對稱圖形。教學(xué)流程圖：教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。1、 老師在眼鏡店看到這樣一副眼鏡，請你檢驗(yàn)一下它是否合格，為什么？（出示課件：不對稱的眼鏡）生回答。師揭示”對稱”,并板書。2、 請看這幅眼鏡合格嗎，為什么？（出示課件：對稱的眼鏡）生回答。3、 這是一只美麗的蜻蜓，你看它對稱嗎？如果是哪里對稱？生回答。4、 在生活中哪里還見過這樣的對稱現(xiàn)象？生回答。5、 老師也搜集了一些生活的對稱現(xiàn)象，請你欣賞一下。（課件出示生活中的對稱現(xiàn)象，并配有音樂。）6、 它們美不美？這只蝴蝶美不美，美在哪里？生回答。7、 蝴蝶的家

4、人和朋友帶來一個(gè)問題想考考大家，請你仔細(xì)觀察：（出示課件：對折之后兩邊完全重合）8、 你有什么發(fā)現(xiàn)？生回答。師揭示“完全重合”，并板書。9、你能用雙手表示“完全重合”嗎？你能用一張卡紙表示“完全重合”嗎？生做，師評價(jià)。二、 動手操作，理解新知1、 就是這張簡單的紙，老師可以把它變成很多漂亮的對稱圖形，你信嗎？請看老師手中的作品。（展示已經(jīng)準(zhǔn)備好的大樹、葫蘆、小衣服等簡單的對稱圖形。）2、 你們想做嗎？小手背后向前看，豎起耳朵仔細(xì)聽，我們一起做一個(gè)愛心。（課件演示，教師用紙演示過程）第一步：將紙對折，做到完全重合。第二步：在合適的位置畫出愛心的一半。第三步：沿著剛才的畫痕剪下來。第四步：打開便是

5、愛心。3、 請同學(xué)們準(zhǔn)備好你的學(xué)具剪一個(gè)愛心。生操作，師巡視。4、 展示學(xué)生的作品，并貼黑板上。5、 你們真是了不起的藝術(shù)家，能剪出這么漂亮的作品。我們把這樣的兩邊一樣的對稱叫做對稱圖形。6、 你還能剪出其他的對稱圖形嗎？生操作，師巡視。7、 展示學(xué)生的作品，并貼在黑板上。8、 打開你手中的對稱圖形，請你仔細(xì)觀察，你首先看到的是什么？生：一條折痕。師：揭示“對稱軸”，并出示課件解釋對稱軸：它通常是一條直直的虛線，并能向兩端延長。請畫出你手中的對稱軸。9、 仔細(xì)觀察老師黑板的對稱軸和你畫出的對稱軸，有什么區(qū)別嗎？生回答，師指導(dǎo)：當(dāng)對稱軸在真實(shí)物體上時(shí)是畫不出延長部分的，只能再作品的本身畫。而老師

6、的作品是在紙上，所以能畫出延長的部分。10、 像這樣沿著對稱軸對折，兩邊能完全重合的圖形叫做“軸對稱圖形”，并板書。三、 鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知1、 下面圖形哪些是軸對稱圖形？（課件出示）生回答。2、 判斷：下面的圖形是對稱的嗎？如果是請畫出對稱軸。（課件出示）生拿出練習(xí)紙做題。3、 連線。生回答。四、 回顧新知，總結(jié)提升1、這節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅即將結(jié)束，請回顧一下這節(jié)課我們首先觀察了什么?生回答。2、通過剪一剪的活動我們發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形有個(gè)顯著特點(diǎn)：對折后兩邊都能完全重合，并且能留下一條很明顯的對稱軸。3、同學(xué)們感受到了生活中對稱的美，在課堂上也剪出了美麗的軸對稱圖形，此時(shí)你們的心情美不美？讓我們帶著

7、這份美麗的心情來欣賞美麗的圖片。（課件出示，并配有音樂。）板書設(shè)計(jì)：                  軸對稱圖形對稱軸       對折        完全重合           

8、60;             教學(xué)反思：本課的教學(xué)我是按照“知識引入概念教學(xué)知識應(yīng)用”的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識的形成過程。首先通過不對稱的眼鏡和對稱的眼鏡對比，讓學(xué)生初步感知對稱的現(xiàn)象，再引入蜻蜓的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察、分析它們共同的特點(diǎn)，引出“對稱”的概念。說一說生活中哪些東西是對稱的等實(shí)踐活動，使學(xué)生體驗(yàn)軸對稱在生活中的應(yīng)用。接下來讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪的活動發(fā)現(xiàn)對稱軸，由此理解軸對稱圖形的特點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲

9、望。 古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一開始，用生活中的眼鏡來激發(fā)孩子的興趣，既熟悉又不熟悉的現(xiàn)象使孩子初步感知對稱的美和價(jià)值。二、 搭建體驗(yàn)探索的平臺，開展有序、有效的實(shí)踐活動。  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。本節(jié)課我在課堂上展開了觀察對稱圖形發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)動手剪對稱圖形欣賞與應(yīng)用等一系列有序的學(xué)習(xí)活動。例如：活動一：觀察對稱

10、現(xiàn)象，感知對稱圖形?；顒佣簞邮旨魧ΨQ圖形，在活動中加深體驗(yàn)?！凹粢患簟钡幕顒?，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪。這一活動的開展，激起了學(xué)生動手操作的興趣和欲望。三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)樂趣。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此根據(jù)對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。我抓住對稱圖形的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)：大紅的中國剪紙、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國的京劇臉譜、 各種建筑等圖片，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。接著，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找對稱圖形，講述生活中哪些東西是對稱的，判斷生活中的具體事物是否是對稱圖形，從而感受身邊的對稱圖形。不足之處： 第一，我感覺教學(xué)中語言不夠精煉。整節(jié)課老師的話語零碎且偏多，這樣孩子的話語權(quán)被剝奪，主體地位被降低，所以孩子的參與程度就會減少，無疑會影響孩子的對知識的理解和想象。因?yàn)檎Z言不精練，所以整個(gè)課堂的節(jié)奏就顯得不緊湊，略顯粗糙。第二，對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)。有的孩子能夠把知識理解的很透，說得也很清晰明白，可是老師對這樣的回答卻不能給予及時(shí)的鼓勵(lì)；相反有的孩子對知識的理解有偏頗，課教師卻沒有及時(shí)的指正。第三，教師對課堂生成不能做到及時(shí)有效地機(jī)智處理。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠抓住孩子回答的關(guān)鍵點(diǎn)，并能將之提煉升華，也順應(yīng)了教育的