初中語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)情況調(diào)查及分析

1、初中語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)情況調(diào)查及分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析新課程的實(shí)施無(wú)疑是我國(guó)教育史上的一個(gè)里程碑。新課程主張教育要面向全體學(xué)生，既讓學(xué)生全面發(fā)展，又要凸顯個(gè)性，尊重差異，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大變化。隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)工作得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂教學(xué)的有效性也取得了可喜的成績(jī)。為了切實(shí)搞好我校初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式的實(shí)踐與研究課題研究，課題組在我的主持下于2011年12月2012年3月在永順一中、永順民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校和勺哈鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)和勺哈鄉(xiāng)中心完小對(duì)師生采取個(gè)別訪談、問卷調(diào)查等形式就

2、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，問卷調(diào)查我采取的抽樣調(diào)查，學(xué)生的調(diào)查在上面各學(xué)校的七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)中進(jìn)行，并抽取130人的問卷調(diào)查時(shí)行分析；教師情況是在以上各學(xué)校共走訪了22位老師?，F(xiàn)就調(diào)查有關(guān)信息及體會(huì)報(bào)告如下。一、    調(diào)查結(jié)果（一）教師走訪的有關(guān)情況72.7%的教師對(duì)于語(yǔ)文課表現(xiàn)一般，9.1%的老師選擇了“不喜歡”，有18.2%的教師說是喜歡的。老師不運(yùn)用多媒體教學(xué)的有63.6%，有時(shí)用占36.4%。在授課前27.3%的教師選擇了“部分預(yù)習(xí)”，72.7%的教師認(rèn)為學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。所有的走訪的教師都認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)生讀得太少，寫得太少，說得太少，所有的

3、走訪老師無(wú)一例外地都同意語(yǔ)文教材教學(xué)和生活實(shí)踐聯(lián)系得太少，都認(rèn)為只有個(gè)別學(xué)生擁有工具書。54.5%的教師在課堂上的提問、作業(yè)布置時(shí)，會(huì)考慮學(xué)生的能力差異和不同，27.3%的教師偶爾注意這個(gè)問題，18.2%的老師從來(lái)沒考慮這方面的問題。對(duì)于“你是否同意開展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦講演比賽、辯論賽等，為培養(yǎng)語(yǔ)文能力拓展空間”這個(gè)問題，54.5%的教師同意，45.5%的教師選擇“一般”，他們不是不同意，是認(rèn)為搞這些會(huì)添麻煩，增加更多的工作量，活動(dòng)搞多了正常教材會(huì)授不完。關(guān)于“你是否同意當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本能力”這個(gè)問題，36.4%的人同意 ，45.5%的人表示為一

4、般  ，還有18.2%的人認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本能力。對(duì)于終身學(xué)習(xí)的問題，只有18.2%的老師在不斷充電，45.5%的老師偶爾為之，36.4%的老師根本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后一個(gè)問題，你覺得你在語(yǔ)文教學(xué)過程中遇到的難題是什么？回答最多是這三個(gè)方面的內(nèi)容：作文教學(xué)；教的和生活實(shí)際相悖；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不聽，不動(dòng)腦，不問。 （二）學(xué)生調(diào)查的有關(guān)情況1、對(duì)語(yǔ)文課的喜歡與否調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.6%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，13.1%的學(xué)生只是有的老師上課時(shí)喜歡，20.1%的學(xué)生表現(xiàn)一般，還有2%的學(xué)生明確表態(tài)不喜歡上語(yǔ)文課。調(diào)查還中發(fā)現(xiàn)，差不多有70%的學(xué)生不重視或不

5、太重視語(yǔ)文科目。理由是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成效不太明顯的。數(shù)學(xué)、物理一天不學(xué)，一節(jié)不上，一個(gè)公式定理不懂，做題就吃力，學(xué)習(xí)就銜接不上，而語(yǔ)文曠課一天、一星期甚至一個(gè)月，對(duì)自己的學(xué)習(xí)影響不大或根本沒什么影響。2、對(duì)于目前的語(yǔ)文教學(xué)方式采用“教師講，學(xué)生聽”的有30.8%，師生共同探討的占43.8%，教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有11.6%，以學(xué)生讀為主，教師適當(dāng)講解的有13.8%。就課堂上使用多媒體的問題，老師有時(shí)用的占17.7%，教師只在公開課使用的有7.69%，老師不用的占74.6%，老師經(jīng)常用的沒有。3、對(duì)于教師的相關(guān)情況老師的類型有：民主型、嚴(yán)格型、寬松型（朋友型）、知識(shí)淵博型、幽默型。學(xué)生喜歡而言，

6、喜歡幽默的有78.5%，喜歡寬松的有66.2%，喜歡知識(shí)淵博的有45.4%，喜歡民主的有30.8%，喜歡嚴(yán)格的有18.5%。涉及到老師的教學(xué)技能有兩個(gè)問題，一是：語(yǔ)文課堂上，你有沒有遇到這種情況? A選項(xiàng)“課文內(nèi)容大家都懂了，教師還在大講特講 ”有26.1%， B選項(xiàng)“一堂課，教師提問很多的問題”有60.8%， C選項(xiàng)“教師匆匆忙忙走進(jìn)教室，沒有準(zhǔn)備好就上課 ”有14.6%，D選項(xiàng)“課中，老師突然停課，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)誡一個(gè)或多個(gè)學(xué)生”有29.2%，E選項(xiàng)“下課時(shí)，老師還有好多內(nèi)容沒講，總是拖課”有20%。F選項(xiàng)“沒有以上情況”有5.38%。二是：如果你認(rèn)為上語(yǔ)文課很枯燥，主要原因是什么 ？A選項(xiàng)“老

7、師講的內(nèi)容我聽不懂 ”占據(jù)10%， B選項(xiàng)“老師上課形式單一，老師過多的提問和講解”占26.9%， C選項(xiàng)“其他”占26.9%，D選項(xiàng)“老師語(yǔ)言太乏味，缺少吸引力”占13.1%， E選項(xiàng)“語(yǔ)文課本所選的文章枯燥無(wú)味，離我們生活遠(yuǎn) ”23%。4、有關(guān)學(xué)生的情況就工具書的調(diào)查，學(xué)生沒有的有24.6%，學(xué)生有，但很少用的有46.2%，學(xué)生有，經(jīng)常用的有21.5%，學(xué)生認(rèn)為需要工具書有老師講的有7.7%。就學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，以聽老師講為主的占38.5%，常處于思考感受中的占16.2%，積極參與到活動(dòng)中的19.2%，經(jīng)常走神的占22.3%，根本沒聽課的占3.8%。對(duì)于“現(xiàn)在學(xué)生讀得太少，寫得太少，說得太

8、少”的問題，13.8%的學(xué)生非常同意這個(gè)觀點(diǎn)，26.9%的學(xué)生同意，表現(xiàn)一般的有36.2%，只有23.1%的學(xué)生不同意這個(gè)觀點(diǎn)。實(shí)際上的調(diào)查中， 90%的語(yǔ)文老師苦不堪言，他們認(rèn)為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、拓展思維、積累更多的素材，擴(kuò)大閱讀面是少不了的，只有僅靠幾本語(yǔ)文課本、幾節(jié)語(yǔ)文課是滿足不了的。而在課外閱讀方面，普遍存在家長(zhǎng)反對(duì)看小說等書籍，老師也不支持。而學(xué)生95%的都在課外看漫畫一類的書，一部分看流行的穿越、言情之類的，這些書都全是盜版的、粗制濫造的，對(duì)于寫作沒一丁點(diǎn)好處。 5、有關(guān)作業(yè)情況對(duì)于“教師是否考慮到學(xué)生能力差異”這個(gè)問題，經(jīng)常考慮的占26.2%，

9、偶爾考慮的占49.2%，從不考慮的24.6%。對(duì)于語(yǔ)文老師的作業(yè)形式，抄詞的有13.8%，做練習(xí)冊(cè)有62.3%，造句或作文的有8.5%，布置課外閱讀的只有15.4%。就最討厭語(yǔ)文老師作業(yè)而言，作文占了30%，寫日記占了23.8%，做練習(xí)冊(cè)占了10%，其他占了36.2%。6、語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中存在的問題調(diào)查顯示，95%的語(yǔ)文教師不喜歡上寫作課，因?yàn)樽约杭热狈懽鹘?jīng)驗(yàn)，又沒有切實(shí)可行的有效方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加上批改作文也是很傷腦筋的事。98%的學(xué)生也不喜歡上寫作課，他們認(rèn)為好多語(yǔ)文老師上作文課講解得太少或者講的對(duì)自己寫作沒有多大幫助，沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，更多是寫一個(gè)題目就算完事，讓學(xué)生聽到

10、寫作文就頭痛。二、    語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境1、得過且過，教師沒有行動(dòng)由于教學(xué)條件和教師的專業(yè)水平及個(gè)人素養(yǎng)等原因，教師上課和對(duì)課程改革缺乏熱情和激情，得過且過，把教書育人當(dāng)作養(yǎng)家糊口的職業(yè)。2、脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活把學(xué)生框在教室里，框在語(yǔ)文教材里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，這是極其有害的。直接的社會(huì)實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，而且對(duì)學(xué)生意會(huì)大量的語(yǔ)文模糊性知識(shí)，對(duì)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。3、積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底現(xiàn)在學(xué)生識(shí)字量少，寫作量少，練習(xí)冊(cè)多。學(xué)生的課余時(shí)間被大量的數(shù)理化、

11、英語(yǔ)作業(yè)占據(jù)，這樣所剩無(wú)幾的一點(diǎn)可憐時(shí)間，很少看書，或是根本不看書。其實(shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽”出來(lái)的。缺少閱讀和實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成都是致命的。4、重術(shù)輕人、偏離培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在：閱讀教學(xué)程式化、作文教學(xué)僵化化、能力訓(xùn)練機(jī)械化。閱讀教學(xué)程式化：現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)由滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問或者是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。多余的講解、多余的提問、多余的板書導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，削弱了、扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。作文教學(xué)僵化化：從小學(xué)開始，老師就讓學(xué)生背范文，教給學(xué)生一些套

12、路，讓學(xué)生去套，搞得學(xué)生一寫作文，就翻出作文書找范文。如此寫出來(lái)的文章當(dāng)然無(wú)靈性，學(xué)生在作文里表露的也不是內(nèi)心的真情實(shí)感。導(dǎo)致學(xué)生說假話，虛情假意，作文就如枯枝敗葉一般，毫無(wú)生氣，了無(wú)新意。能力訓(xùn)練機(jī)械化：題海泛濫，機(jī)械操練。學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性靈氣都讓題海淹沒了，教師成了解題“操作工”，學(xué)生成了做題的“機(jī)器人”。學(xué)語(yǔ)文，一個(gè)“練”字怎樣代替“學(xué)”呢？三、    實(shí)施有效教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的途徑（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣1、建立平等和諧的新型師生關(guān)系2、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境3、課堂教學(xué)的方法多元化4、進(jìn)行課程拓展（二）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

13、1、給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信在學(xué)習(xí)過程中，教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生能提出問題應(yīng)以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對(duì)自己有了信心和興趣，也就更主動(dòng)、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高課堂效率。2、給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)要提高語(yǔ)文課堂效率，就要千方百計(jì)的讓盡可能多的學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，跟隨老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)嘴、

14、動(dòng)手。（1）設(shè)置問題交給學(xué)生，讓學(xué)生不斷思考要讓學(xué)生動(dòng)腦，就是要讓學(xué)生積極思維。語(yǔ)文備課時(shí)就針對(duì)第一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置問題，在課堂教學(xué)中不斷提出新的問題，貫穿在觀察、引探、分析、總結(jié)規(guī)律的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生針對(duì)問題去思考，只要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內(nèi)容讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。(2)課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上，尤其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不要求學(xué)生一一回答，這樣比較省時(shí)有效。在課堂上，另外，我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)怕單獨(dú)答題，覺得答錯(cuò)了很愚笨，別人會(huì)笑，而一齊答題時(shí)，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一

15、聲不吭的同學(xué)學(xué)習(xí)效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)習(xí)沒起色。培養(yǎng)這部分同學(xué)開口答題需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，需要經(jīng)常提醒，督促每堂課讓絕大多數(shù)同學(xué)動(dòng)嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動(dòng)手，就是要學(xué)生適當(dāng)做筆記，以便更好地接受新知識(shí)。在這樣的課堂中，學(xué)生才能學(xué)得輕松，課堂效率才能提高。3、保持刺激的新穎和變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、直觀感，刺激的新穎和變化能引起學(xué)生的新鮮感和好奇心，在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，可以提高課堂教學(xué)效率。（1）首先，注意對(duì)語(yǔ)言的潤(rùn)色前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最重要的創(chuàng)造

16、工具?！苯處熢谥v重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生思考，應(yīng)稍停頓或拖長(zhǎng)語(yǔ)音或者提高語(yǔ)氣，通過手勢(shì)、眼神、面部表情引導(dǎo)學(xué)生重視并誘導(dǎo)思考。語(yǔ)文教學(xué)的感召力也來(lái)自教師語(yǔ)言的風(fēng)采。教師如能運(yùn)用精練、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用膾炙人口、內(nèi)涵深刻的經(jīng)典和警句，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。（2）其次，注意教學(xué)的直觀性根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好動(dòng)、急躁等身心特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語(yǔ)言直觀、文字直觀、實(shí)物直觀、電化直觀等手段，使學(xué)生在愉悅的心境中掌握知識(shí)、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等

17、電化直觀手段，能夠提供真實(shí)、生動(dòng)、感人的素材，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，提高語(yǔ)文課堂效率，活躍課堂氣氛。它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，而且有利于鉆研教材、掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，特別有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，這也就提高了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容。4、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生裝帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入過程中，創(chuàng)設(shè)審美氣氛。如由舊課導(dǎo)入，

18、可提出賞析性的問題讓學(xué)生作答；用情景導(dǎo)入則應(yīng)敘述得生動(dòng)些，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境。如以人物語(yǔ)言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在“角色”中體會(huì)人物的心理、思想特征；以人物動(dòng)作、語(yǔ)言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡(jiǎn)單的課文，如在教學(xué)變色龍一課時(shí)，就可以運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對(duì)課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)。運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學(xué)手段，可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，化單純的語(yǔ)言文字教學(xué)為聲、像、圖文教學(xué)，在更加生動(dòng)、直觀地知識(shí)傳授中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）課堂教學(xué)方法多元互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)傳授和接受，忽視探究和體驗(yàn)。長(zhǎng)期的被動(dòng)灌注導(dǎo)致學(xué)生主體精神和能動(dòng)性的弱化，缺乏創(chuàng)新思維、問題意識(shí)和探索能力。久之，必然對(duì)被動(dòng)接受知識(shí)產(chǎn)生厭倦，缺乏興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容采用科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂效率的提