幼兒園教育和小學(xué)教育的區(qū)分及有效銜接

1、幼兒園和小學(xué)是相互銜接的兩個教育階段。幼兒園與小學(xué)在教育性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等有所不同。  1.幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)屬于義務(wù)教育。義務(wù)教育具有“強制性”、“普及性”等特點，即讓每個適齡兒童接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長和社會的義務(wù)。因此，家長必須將適齡孩子送到學(xué)校接受小學(xué)教育。  2.幼兒園“教養(yǎng)并重”，小學(xué)則“以教為主”。  幼兒園除了對兒童進行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等。小學(xué)則要依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對孩子進行有目的、有計劃的德、智、體等全面、可持續(xù)發(fā)展的教育。每門課程都有明確、具體的教學(xué)

2、目標(biāo)與教學(xué)要求。還特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3.幼兒園課程是綜合性的，將各領(lǐng)域內(nèi)容有機整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。小學(xué)課程則以分科為主，如語文、英語、數(shù)學(xué)、自然、體育與健身、唱游、美術(shù)等，還有各類興趣活動和探究活動等。4.幼兒園以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中體驗。小學(xué)則以課堂教學(xué)為主。教師除采用講授的形式教學(xué)外，還非常注重讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。教育內(nèi)容的變化   在幼兒園里孩子們的主要活動是游戲，小學(xué)教育是對兒童進行系統(tǒng)的文化知識教育的開始

3、，學(xué)習(xí)成為孩子們主要的任務(wù)，孩子需要付出相當(dāng)緊張的體力勞動和腦力勞動。    活動形式的變化    幼兒園活動生動有趣，孩子們不會感到枯燥，而小學(xué)是通過課堂授課的形式進行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)任務(wù)大多是通過講課、作業(yè)、檢查、考  試來完成，這對兒童自然會產(chǎn)生一定的壓力，需要孩子具備一定的心理承受能力。   自控要求的變化    幼兒園雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，但紀(jì)律的約束度沒有小學(xué)那么高。孩子一旦上了小學(xué)，他們不僅要學(xué)習(xí)自己感

4、興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但又必須掌握的知識。因此兒童為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須有較強的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。而幼兒園是從尊重孩子角度出發(fā)，以孩子興趣點為重    所以，我們更側(cè)重對幼兒三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培養(yǎng)，為幼兒跨入小學(xué)更能適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。    家長不要認為幼兒園只是一個吃吃、喝喝、玩玩、樂樂的地方，其他什么都不學(xué)。其實不然，你的孩子在游戲、生活、運動、學(xué)習(xí)中學(xué)會了交往、懂得了禮貌、有了愛護環(huán)境的意識，能關(guān)心他人，尊敬長輩等等，這些難道不比認識一個字，學(xué)會一道計算

5、題來的更有意義、更為重要嗎？ “幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。  我們教師必須正確認識和對待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過渡銜接,

6、幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班

7、級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。  課程如何銜接  從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識本位、學(xué)科本位

8、的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。  為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性

9、,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實踐,加強對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點,容易使幼兒處在被動的學(xué)習(xí)地位,二來實際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動中通過行為實踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼