高等教育心理學精華版復習資料

1、心理學精華版心理學概念心理:是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理學:是研究心理活動及其規(guī)律的學科。個體心理可以分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。問題：是指在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決：是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。強化:是指驅(qū)使力對具有一定誘因的刺激物發(fā)生反應后的效果。 記憶：人腦對過去經(jīng)歷過事物的反應。氣質(zhì)：表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的特征。性格：是一個人習慣了的行為方式中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。學習遷移：是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。動機：是指引起和維持個體的活動，并使

2、活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的三個功能：激活功能，指向功能，強化功能馬斯洛五大需要：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要元認知：個體對自己的認識過程和結(jié)果的意識。能力：是指人順利完成某種活動時所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。教育心理學：是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學科。高效教育心理學：是研究高等學校教育過程中學生與教師的教的心理學現(xiàn)象及規(guī)律的學科。1903年，桑代克教育心理學標志教育心理學作為一門獨立學科誕生。心理動力：主要包括需要，興趣，動機，信念，價值觀。依據(jù)操作學習原理，強化可以分為四種類型： 1.正

3、強化：給予一種好刺激。例如企業(yè)對積極提出合理化建議的職工頒發(fā)獎金。 2.負強化：去掉一個壞刺激。例如企業(yè)不允許在工作時間打個人電話3.正懲罰：施加一個壞刺激。這是當不適當?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，給予處罰的一種方法。 4.負懲罰：去掉一個好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當不適當?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，不再給予原有的獎勵。自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。內(nèi)部動機指的是人自發(fā)的對所從事的活動的一種認知。內(nèi)部動機直接與

4、活動本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的。通俗來講，就是無需外力作用的推動，這種動機稱為內(nèi)部動機。外部動機：指那種不是由活動本身引起而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機。簡答1、教育心理學是一門怎樣的學科？（研究范圍，學科性質(zhì)，特點）教育心理學是“研究學校情境中學生的學與教師的交的基本心理規(guī)律的科學”。研究對象，與人的學習和教學有關(guān)的心理過程和行為，包括a、學生學習的本質(zhì)，b、有效教學的特征c、課堂的性質(zhì)和環(huán)境對學習的影響。另版、a。學生如何學習、如何指導學生有效學習b教育心理學既要研究學生學習的心理規(guī)律，探討不同類型學習過程和有效教

5、學條件；也要研究教師的教學行為，探討教學設計和教學考評等。為有效教學提供科學的依據(jù)。 任務揭示學生掌握知識、技能和發(fā)展智力、體力以及良好的思想道德。同時，對教師有效地獨立學習和自我培養(yǎng)也可以提供必要的幫助。是一門交叉學科。所以它既有教育學的性質(zhì)任務，又會有心理學的性質(zhì)任務，教育心理學具有雙重任務： 首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點及類型以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。 其次，研究如何運用學生的學習及其規(guī)律，去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。7.如何激發(fā)大學生的學習動機？答：愛護和引導學生的好奇心，

6、培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要：1)運用靈活多樣的教學方法引起學生的學習興趣；2)創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲；3)進行理想注意和人生觀，價值觀教育，培養(yǎng)大學生明確的學習目的。幫助學生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學生體驗成功感和自我價值感：1)正確的評價和適當?shù)谋頁P；2)指導學生進行正確歸因，避免學生產(chǎn)生習得性無助感；3)適當開展競賽，培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感。利用學習結(jié)果的反饋作用，提高學生的學習熱情。2、 學習教育心理學對教師具有什么意義？（個人感想，臨時發(fā)揮）3、 怎樣避免學生對學校和學習產(chǎn)生恐懼，討厭等消極情緒？（1） 強調(diào)進步，不求完美，讓學生知道錯誤是學習中不可避免的部分；（2） 提供重作難

7、題的機會；（3） 課堂環(huán)境有序，學生知道該做什么；（4） 保證新來的學生一開始就得到所需的支持；4、 一位7年級的老師抱怨，我對學生大喊大叫，但他們越來越不像話！對這種不良行為的增加，聯(lián)結(jié)派可做何解釋？(筆記，強化)老師想要懲罰，但實際上是強化了不良行為，所以不良行為有所增加。5、 為什么應盡量使用強化，而不使用懲罰來改善學生的行為？（筆記）懲罰的效果是短暫的，并不能告訴學生什么是對的，而強化可以告訴我們什么是對。（懲罰的弊端懲罰欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。但是，以不愉快刺激作用動物實驗表明，懲罰對于消除行為來說并不一定十分有效，厭惡刺激停止作用以后，原先建立的反應會逐漸恢

8、復。懲罰是不能消除的。強化作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。家長對考試好的孩子給予獎勵，但獎勵也需運用得當，否則便會強化不良行為。）6、 簡介聯(lián)結(jié)學習理論。P911、 聯(lián)結(jié)學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；2、強化起重要作用；3、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結(jié)果；4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。13.加涅的學習結(jié)果的分類答：1985年出版的“學習條件與教學論”根據(jù)學習結(jié)果的不同分類： 語信息。言語信息是用語言文字表達的信息。這是關(guān)于“是什么”的知識。智慧技能。指運用符號與環(huán)境相互作用的能力。這是關(guān)于“怎

9、么辦”的能力，能運用語言和數(shù)字這良種基本的事物符號處理外界的信息。認知策略。指運用符號對內(nèi)調(diào)控的能力。即個體用來指導自己的注意、知覺、學習、記憶和思維等內(nèi)部認知過程的能力。它是學習如何學習。既是學習的條件，自身又是學習的結(jié)果。動作技能。指習得的，平穩(wěn)而流暢，精確而適時的操作動作能力。態(tài)度。指習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的問題。2、 教師的自我效能對其教學有何影響；P52第一、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己努力會使學生成才，投入精力大。效能感低的感覺社會和家庭對學生的影響大，自己影響小。第二、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習

10、。效能高的教師會總結(jié)個方面經(jīng)驗和學習到的有關(guān)知識，效能低的不相信自己，難以積累。第三、影響教師在工作中的情緒。效能高會信心十足、精神飽滿、能取得好的效果、低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常處于煩惱之中，無心教學不能很好完成工作。3、 簡述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點）P123歸因是最早海德，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要到滿足的最根本的手段就是了解人們的行動的原因，并預言人們將如何行動。行為的原因或者在于環(huán)境、或者在于個人。他人的影響歸于環(huán)境（獎勵、運氣、工作難易）則個人對其行為結(jié)果不負什么責任。人格、動機、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個人原因。如果把行為的原因歸于個人，

11、則個人對其行為結(jié)果應當負責。在海德基礎上，美國心理學家維納進行了系統(tǒng)的探討。歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；又把活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、認為難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動的發(fā)生的因果關(guān)系。二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。對改善學生的學習行為提高效果有一定作用。4、 簡述你認為最有效激發(fā)學生學習動機的措施。P130創(chuàng)設問題情

12、境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎狀懲利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力5、 學習動機與學習效果有什么關(guān)系。P119學習動機與學習效果的關(guān)系不是直接的，他們以學習行為為中介。兩者的關(guān)系是學習動機強，學習積極性高，學習行為好，則學習效果好；學習動機不強，學習積極性不高，學習行為不好，則學習效果不好；學習動機不強，學習積極性不高，學習行為好，則學習效果也好。因此，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。它們之間還受一系列主客觀因素影響，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智

13、力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此只有把學習動機、學習行為學習效果三者放在一起加以考察，才能準確看出學習動機和學習效果的關(guān)系。盡管學習效果的好與差受多種主觀與客觀因素的影響，諸如學習者的先天素質(zhì)、學習基礎、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、智力水平、人格特點、健康狀況，以及學習環(huán)境和課外指導等，然而學習動機始終是取得學習效果的直接動力。6、 結(jié)合實際談談如何培養(yǎng)問題解決能力；P247（一)有關(guān)的知識經(jīng)驗任何問題解決都離不開一定的知識、策略和技能，知識經(jīng)驗的不足常常是不能有效解決問題的重要原因；有些問題的解決需要專門領(lǐng)域的知識、技能和策略，專門的知識經(jīng)驗對于解決問題至關(guān)重要；同時，專家不僅具有

14、豐富的陳述性知識，而且他們的心智技能和任職策略特點也不同于新手。（二）、習慣定勢與功能固著1、習慣定勢。定勢是再先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理狀態(tài)。在問題不變的條件下，定勢使人應用已掌握的方法迅速地解決問題，在問題情境發(fā)生變化情況下，定勢會妨礙人采用新的解決方法。2、功能固著，是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。而最初看到的功能越重要，就越越難看出其他的功能。（三）問題情境，是個體面臨的刺激模式與其有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，一般刺激模式能直接提供適合于解決問題的線索，那就有利于找到問題解決的線索，反之則會增大

15、困難。（四）醞釀效應。如果某一問題解決而又百思不得其解的時候，他停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周以后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。（五）原型啟發(fā)在問題解決過程中，原型啟發(fā)具有很大的作用。啟發(fā)就是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物交原型。（六）情緒和動機狀態(tài)情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。中等強度的動機和相對平和的心境有利于問題的解決。7、 創(chuàng)造力有哪些影響因素？應如何培養(yǎng)創(chuàng)造力？P261創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性創(chuàng)造性與智力，創(chuàng)造力與智力有關(guān)，高智商雖非創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造的必要條件創(chuàng)造性與發(fā)散思維，發(fā)散思維

16、不是一種獨立的能力，創(chuàng)造性所需要的不僅是發(fā)散思維，而且有與他相反的聚合思維。創(chuàng)造性與人格創(chuàng)造性具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。有協(xié)同、獨立判斷、個體雄心、倔強、喜歡用新方法探究問題。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1、創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。教師為學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境。創(chuàng)新思維的五條原則：尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；給以不計其數(shù)的學習機會；使評價與前因后果聯(lián)系起來2創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴發(fā)。奧斯本提出要禁止提出批評性意見；鼓勵提出各種改進意見或補充意見；鼓勵各種想法，多多益善；追求與眾不同的、關(guān)系不密切、甚至立體的想法

17、。3、創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)。戈登技術(shù)知識提出一個抽象的問題。例如停車問題，只提出“如何存放東西”之類的問題。創(chuàng)造性思維的構(gòu)成，創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)。它既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性想象。1、直覺思維與分析思維相結(jié)合，兩者是相比較存在的。分析是嚴密的邏輯規(guī)律，直覺是依靠直覺突然看到解決問題的途徑，預感到問題或情境的意義和結(jié)果。2、輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合，輻合思維遵循單一的模式詭異地求取答案，思維過程就是要明確地指向這個正確的答案。發(fā)散思維是假定一個問題有多種答案，思維是發(fā)散的。3、抽象思維與形象思維相結(jié)合。抽象思維是運用抽象的

18、概念、理論知識來解決問題。形象思維是指利用頭腦中的具體形象來解決問題。4、再造想象基礎的創(chuàng)造想象。人類的創(chuàng)造性思維離不開想象。想象是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的過程五.認知策略的教學原則（一）職策略教學的同時教授元知識（二）知識經(jīng)驗基礎上進行任職策略教學（三）在積極主動的基礎上進行認知策略教學（四）在具體的學科內(nèi)容中教授知識策略（五）按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略5. 高等教育心理學的研究的方法論原則及具體方法。答：客觀性原則；發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實際的原則；教育性原則；具體的方法有：（1）觀察法；（2）實驗法；（3）調(diào)查法；（4）個案法。自我意識的結(jié)構(gòu)1. 自我認識、自我體驗

19、和自我調(diào)控2. 生理自我、社會自我和心理自我3. 現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我舉例說明學習遷移的有效促進如何促進大學生的有效學習？1. 合理確定教學目標教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和歸宿，一切教學工作都是為教學目的服務的。以此，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。2. 科學精選教學教材根據(jù)學習遷移規(guī)律，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容，同時，教材內(nèi)容要隨科學的發(fā)展而不斷變化更新，即教材內(nèi)容應吐故納新，不斷取舍，使之符合科學發(fā)展的水平。3. 合理編排教學內(nèi)容合理編排教材的標準是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化，其關(guān)鍵是建立教材內(nèi)容之間的上下、左右、

20、縱橫交叉的聯(lián)系。通過對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，可以將繁瑣、無序、孤立的信息轉(zhuǎn)化為簡明、有序、相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。進而促進學生對教材內(nèi)容的深層次的理解并構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，使學生的學習達到融會貫通。4. 有效設計教學程序合理編排的教學內(nèi)容是通過有效設計的教學程序得以體現(xiàn)、實施的。教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排；也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。5. 教授學生學習方法教學中不僅需要教給學生各種知識技能，還必須教授學生如何學習，即掌握學習方法。學習方法是一種學習經(jīng)驗，可以對所學內(nèi)容產(chǎn)生廣泛的一般性遷移。掌握學習方法還必須掌握必要的心智技能，教師必學重視對學習方法的指導，