課程與教學(xué)改革：多元智能的視角

1、多元智能理論的提出，為世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新穎活力，為變革傳統(tǒng)教育教學(xué)供應(yīng)了新的視角和多元的切入點(diǎn)。本文僅就多元智能理論觀照下的課程與教學(xué)改革及其對(duì)老師提出的挑戰(zhàn)進(jìn)行闡述。（二）留意課程和教學(xué)模式的多元化和個(gè)別化：通過(guò)多元智能而教在多元智能理論看來(lái)，雖然每個(gè)人都至少具備七項(xiàng)或八項(xiàng)智能，但是具體到每個(gè)個(gè)體身上表現(xiàn)則有所不同。如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)相對(duì)突出，而其它幾項(xiàng)稍差。正是這些不同使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型和智能類型各具獨(dú)特性。傳統(tǒng)上我們所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語(yǔ)言智能或數(shù)理規(guī)律智能表現(xiàn)不夠好，但他在其它幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)精彩。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都是最優(yōu)秀的，

2、不存在智能水平凹凸的問(wèn)題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問(wèn)題。然而，依據(jù)多元智能理論觀照今日的課程和教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)：近年來(lái)雖然各種課程模式和教學(xué)方式層出不窮，但它們都存在著一個(gè)共同的缺陷，即只以一兩種智能為基礎(chǔ)，而忽視了其它智能。加德納把這種教育稱為“唯一機(jī)會(huì)的教育”，認(rèn)為“唯一機(jī)會(huì)的教學(xué)方法造成很多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料”。（注：（美）柯林·羅斯、麥爾孔·尼可著，（臺(tái)）戴保羅譯：學(xué)習(xí)地圖，中國(guó)城市出版社(1999.)）他說(shuō)：“最終，假如我們限制在一種生疏模式或一種表達(dá)方式上，要達(dá)到對(duì)任何簡(jiǎn)單概念的完全理解是不行能的?！保ㄗⅲ篖indaCampbell,Br

3、uceCampbell&DeeDickinson(1999).Teaching&LearningthroughMultipleIntelligences(SecondEdition).Bostonetc.:AllynandBacon,pp.261.）因此，適應(yīng)人類個(gè)體智能特點(diǎn)的獨(dú)特性和多樣化，必需在多元智能課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)上突出多元化和個(gè)別化，通過(guò)發(fā)揮不同智能活動(dòng)各拘束教育教學(xué)工作中的不同作用，制造適合每一個(gè)同學(xué)的教育，使每個(gè)同學(xué)都能得到最好的進(jìn)展。為此，林達(dá)·坎貝爾等人提出了“通過(guò)多元智能而教”的課程模式，該模式將多元智能用作教學(xué)的工具，以便相同學(xué)問(wèn)內(nèi)容的教學(xué)可以通

4、過(guò)多種途徑進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“光合作用”的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)以下幾種智能活動(dòng)進(jìn)行：（注：LindaCampbell,BruceCampbell&DeeDickinson(1999).Teaching&LearningthroughMultipleIntelligences(SecondEdition).Bostonetc.:AllynandBacon,pp.269.）語(yǔ)言智能：讓同學(xué)閱讀參考書(shū)中描述光合作用部分的章節(jié)；老師用語(yǔ)言講解。數(shù)理規(guī)律智能：列出光合作用的步驟。視覺(jué)空間智能：用水彩描繪光合作用的過(guò)程。身體運(yùn)動(dòng)智能：用角色扮演的方法表示光合作用過(guò)程。音樂(lè)智能：創(chuàng)作一段音樂(lè)

5、，其中不同的音樂(lè)片段表示光合作用的不同步驟。人際關(guān)系智能：以小組的形式爭(zhēng)辯葉綠體在光合作用過(guò)程中的轉(zhuǎn)化作用，并找出同學(xué)生活中的類似現(xiàn)象；自我生疏智能：描述個(gè)人的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并將它與光合作用作一比較。生疏自然智能：把種子分別種在陽(yáng)光充分與沒(méi)有陽(yáng)光的環(huán)境下，對(duì)二者的成長(zhǎng)作一比較。這樣，每個(gè)同學(xué)都能以適合自己智能特點(diǎn)的方式，通過(guò)多種途徑達(dá)到對(duì)某一特定內(nèi)容的把握。因此，假如某個(gè)同學(xué)數(shù)理規(guī)律智能不好，那么老師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條使他通向數(shù)學(xué)王國(guó)的途徑，比如通過(guò)空間模型甚至身體運(yùn)動(dòng)讓他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，或許空間智能或身體運(yùn)動(dòng)智能恰好是該同學(xué)的優(yōu)勢(shì)智能。目前在中學(xué)校廣泛應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)方式，高度依靠于個(gè)體的人際交往

6、智能和語(yǔ)言智能。為了確保同學(xué)通過(guò)其它途徑也能進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以把身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、數(shù)理規(guī)律智能、生疏自然的智能及自我生疏智能等融合進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中。有了這樣的修正，同學(xué)便可以選擇適合其智能特點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，在多元智能課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要確保給同學(xué)供應(yīng)多樣化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)途徑。（三）課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)與環(huán)境的交互作用：情境化的課程觀相對(duì)于傳統(tǒng)智能觀的“去情境性”，多元智能理論則強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”(theContextualizationofIntelligence)。所謂智能的“去情境性”，就是認(rèn)為“智能僅僅存在于人的頭腦里”，“評(píng)估和看待個(gè)體時(shí)，可以并且應(yīng)

7、當(dāng)脫離他們?cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)背景下所解決的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品”。而對(duì)于“智能的情境性”，加德納認(rèn)為：“很簡(jiǎn)潔，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像心情、愛(ài)好那樣的心理屬性。至多只能說(shuō)，智能是取決于個(gè)體所存在的文化背景中已被生疏或尚未被生疏的潛能或傾向。單一智能或多種智能，始終都是肯定文化背景中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的產(chǎn)物?！保ㄗⅲ篖indaCampbell,BruceCampbell&DeeDickinson(1999).Teaching&LearningthroughMultipleIntelligences(SecondEdition).Bostonetc.:Al

8、lynandBacon,pp.263.）對(duì)于“智能的情境性”，我們從加德納關(guān)于智能的定義中也可看出來(lái)強(qiáng)調(diào)智能是在“某一特定文化或特定環(huán)境”中的表現(xiàn)。明顯，這種情境性的智能觀是一種交互作用的力量觀，它認(rèn)為理解智能不能脫離學(xué)習(xí)者所在的文化，只有在社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的力量才是智能；它強(qiáng)調(diào)智能的培育不僅要通過(guò)人與人之間的交互作用，而且還要通過(guò)人與環(huán)境之間的交互作用。依據(jù)“智能的情境性”觀點(diǎn)，多元智能課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)當(dāng)重視兒童智能結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)，還要營(yíng)造豐富的有利于兒童與他人、與環(huán)境交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，加德納大力提倡“基于專題的課程”。這種課程為同學(xué)供應(yīng)了將學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和技能應(yīng)用于新

9、目標(biāo)的機(jī)會(huì)，能使同學(xué)深化爭(zhēng)辯某個(gè)專題，提出問(wèn)題并尋求答案，同時(shí)打算用什么方式呈現(xiàn)他們所學(xué)到的新學(xué)問(wèn)和習(xí)得的新智能。與傳統(tǒng)的課程相比，基于專題的課程具有以下特點(diǎn)：(1)同學(xué)成為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的老師；(2)使得學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；(3)有助于培育同學(xué)的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和個(gè)人特長(zhǎng)；(4)有助于同學(xué)了解如何應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中的很多挑戰(zhàn)；(5)同學(xué)在完成專題的過(guò)程中需要廣泛運(yùn)用各種智能?？梢钥闯?，基于專題的課程和我國(guó)目前大力提倡的爭(zhēng)辯型課程在很多方面存在著相像之處。需要指出的是，對(duì)于中學(xué)校生來(lái)講，期望他們能夠完全自主地進(jìn)行專題課程的學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，老師必需在爭(zhēng)辯思路和學(xué)習(xí)技能上給同學(xué)以經(jīng)常性的指導(dǎo)和掛念。這里，

10、我們將課程與教學(xué)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)與基于多元智能理論的觀點(diǎn)加以對(duì)比，總結(jié)如表1。二、基于多元智能理論的課程與教學(xué)改革對(duì)老師提出的挑戰(zhàn)（一）更新智能觀念，全面了解每個(gè)同學(xué)的智能特點(diǎn)與傳統(tǒng)的智商測(cè)試、學(xué)科成果測(cè)驗(yàn)相比，多元智能理論使得老師以多元的觀點(diǎn)看待同學(xué)，生疏到每個(gè)同學(xué)都是最優(yōu)秀的，都有其獨(dú)特的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型。要使得課程和教學(xué)適合每一個(gè)同學(xué)，老師必需對(duì)每個(gè)同學(xué)的智能特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解。而要做到這一點(diǎn)，老師必需給同學(xué)供應(yīng)豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，從中觀看、了解每個(gè)同學(xué)多元智能的進(jìn)展?fàn)顩r和特點(diǎn)。更為重要的是，老師要花肯定的時(shí)間學(xué)習(xí)多元智能理論，轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f觀念。否則，他們對(duì)同學(xué)的生疏仍將不行避開(kāi)地

11、受到傳統(tǒng)觀念的影響。附圖（二）針對(duì)不同智能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和教學(xué)活動(dòng)雖然每個(gè)同學(xué)的智能類型和特點(diǎn)各不相同，但一般來(lái)說(shuō)在其智能結(jié)構(gòu)中總存在著相對(duì)占優(yōu)勢(shì)的智能。如一個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)智能是語(yǔ)言智能，而另一個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)智能是身體運(yùn)動(dòng)智能。多元智能課程和教學(xué)的改革，目的就是要使得每個(gè)同學(xué)都可以選擇適合其智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在同學(xué)的優(yōu)勢(shì)智能得以充分進(jìn)展的同時(shí)，帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的進(jìn)展。這就要求老師要擅長(zhǎng)針對(duì)不同智能的特點(diǎn)，尤其是依據(jù)同學(xué)智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和教學(xué)活動(dòng)。例如：依據(jù)語(yǔ)言智能的特點(diǎn)，在教學(xué)中要留意加強(qiáng)師生之間及同學(xué)之間的對(duì)話與溝通。如將爭(zhēng)辯法引入課堂教學(xué)，這種互動(dòng)對(duì)教

12、學(xué)效果的提高大有裨益。依據(jù)數(shù)理規(guī)律智能的特點(diǎn)，老師既可以用它來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科的教學(xué)，也可以把數(shù)理規(guī)律智能作為教學(xué)工具應(yīng)用于其它學(xué)科的教學(xué)中去。如在歷史課上，讓同學(xué)歸納歷史人物的貢獻(xiàn)，分析整個(gè)歷史大事的因果關(guān)系，對(duì)將來(lái)作出猜測(cè)等，都是對(duì)數(shù)理規(guī)律智能的應(yīng)用。依據(jù)身體運(yùn)動(dòng)智能的特點(diǎn)，老師可以較多地接受活動(dòng)教學(xué)的方式，尤其是在學(xué)校階段。依據(jù)人際關(guān)系智能的特點(diǎn)，可以讓同學(xué)接受小組合作學(xué)習(xí)的方式，這種生生之間的互動(dòng)和溝通，既培育了同學(xué)的合作力量，也有助于同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互合作中共同取得進(jìn)步。依據(jù)音樂(lè)智能的特點(diǎn)，老師既可以以此為指導(dǎo)設(shè)計(jì)音樂(lè)課程，也可以將音樂(lè)智能作為幫助其它學(xué)科教學(xué)的手段，為同學(xué)

13、營(yíng)造一種有效學(xué)習(xí)的情境。如在同學(xué)有感情地朗讀課文時(shí)，配上與之相應(yīng)的音樂(lè)。依據(jù)空間智能的特點(diǎn)，老師應(yīng)留意教學(xué)的直觀性和形象性，培育同學(xué)的觀看力量和形象思維力量。依據(jù)自我生疏智能的特點(diǎn)，要在教學(xué)中經(jīng)常給同學(xué)以反思的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。如在歷史課上讓同學(xué)反省個(gè)人目前的生活與當(dāng)時(shí)的差異、設(shè)想假如自己是某個(gè)歷史人物會(huì)怎么做等。（三）完善智能結(jié)構(gòu)，組織老師“智能小組”通常，學(xué)校依據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同將老師劃分為不同的教研組，這樣每個(gè)教研組內(nèi)的老師其智能結(jié)構(gòu)和學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)相對(duì)趨同。明顯，這種傳統(tǒng)的教研組形式不適合基于多元智能理論的課程與教學(xué)改革。由于多元智能課程與教學(xué)的改革，要求老師具備多元的智能結(jié)構(gòu)，以便設(shè)計(jì)出多元化和個(gè)別化的課程和教學(xué)方式。但誠(chéng)如前述，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是各不相同的，其智能結(jié)構(gòu)中多元智能均衡進(jìn)展的狀況也是不常見(jiàn)的，而更多的狀況是其中的一項(xiàng)智能處于優(yōu)勢(shì)智能地位。因此，老師可以通過(guò)與同事合