對當(dāng)代中學(xué)生心理問題的反思及對策

1、對當(dāng)代中學(xué)生心理問題的反思及對策主題詞：素質(zhì)教育，社會(huì)環(huán)境，心理特征，競爭意識，心理健康，挫折教育，社會(huì)適應(yīng)能力，自主自力，勞動(dòng)技能素質(zhì)教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)難道就是多讓幾個(gè)學(xué)生升入重點(diǎn)高中、多考上幾所名牌大學(xué)嗎？答案當(dāng)然是否定的。但在現(xiàn)實(shí)的各級教育行政部門的種種教育舉措與政策當(dāng)中，的的確確把每個(gè)學(xué)校的升學(xué)率作為評價(jià)這所學(xué)校成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一級一級以此類推，到了實(shí)施教育的最基層部門學(xué)校，那就把每個(gè)班級升入更高一級學(xué)校的學(xué)生總數(shù)作為評價(jià)一位老師、班主任工作的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，推行“素質(zhì)教育”正在全國上下如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中。各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)也把“素質(zhì)教育”掛在嘴邊，在大會(huì)上宣傳小會(huì)上講

2、，在各種視察活動(dòng)中也大肆宣揚(yáng)。然而，對于究竟什么是“素質(zhì)教育”，又有幾位人士能夠說出個(gè)子丑寅卯呢？又有幾家教育行政單位，幾所學(xué)校真正把實(shí)施“素質(zhì)教育”作為學(xué)校的立校之本、教育之基呢？中國的教育者們只會(huì)適應(yīng)應(yīng)試教育，因?yàn)楫?dāng)前的幾乎所有教育界同仁都是中國長期以來應(yīng)試教育的受害者。他們內(nèi)心僅有的那一點(diǎn)點(diǎn)“創(chuàng)新精神”也由于經(jīng)受過應(yīng)試教育的重大洗禮而“灰飛煙滅”了，只能順應(yīng)時(shí)代潮流，甘心作“孺子?！甭耦^于自己的一畝三分地。日出而作，日入而息。殊不知，在送走一批一批的學(xué)生之后，正當(dāng)如釋重負(fù)地自我滿足于“驕人的成績”而大喜過望之時(shí)，又有誰知道他們到底又培養(yǎng)了多少犧牲品呢？從“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向

3、未來”的“三個(gè)面向”到要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”的素質(zhì)教育。仁人志士們對于中華民族的教育事業(yè)可謂殫精竭慮、窮其所能。然而一些基層教育工作者們在具體的操作中，其思維定勢仍在傳統(tǒng)的軌跡中自覺不自覺地運(yùn)行，舊有的落后于時(shí)代的貽誤人的觀念仍制約著一代代青少年的健康成長。在市場經(jīng)濟(jì)日趨國際化、中國一定要融入世界大家庭的趨勢下的今天，所有教育工作者們必須與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確地把握時(shí)代脈搏，重新審視現(xiàn)實(shí)教育中學(xué)生的“優(yōu)”與“劣”，徹底改變陳俗觀念，調(diào)整對策，抓住時(shí)機(jī)，勇敢地面對挑戰(zhàn)。一、 當(dāng)代中學(xué)生的生活環(huán)境中國為了控制總量過多的人口，加快國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，實(shí)行了近三十年的計(jì)劃生育政策。在一定意

4、義上確實(shí)起到了“控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)”的作用，達(dá)到了“少生優(yōu)生”的目的。無疑，我國的計(jì)劃生育政策效果是明顯的。但是，任何事物的存在都有兩面性。計(jì)劃生育政策也有它的負(fù)面影響。而且這種負(fù)面效應(yīng)也正逐漸影響著社會(huì)生活的方方面面。走上講臺(tái)，放眼望去，坐在老師面前的幾乎是清一色的獨(dú)生子女。這些孩子大都聰明伶俐，活潑可愛，充分體現(xiàn)了“少生優(yōu)生”的好處。在我國較發(fā)達(dá)地區(qū)，獨(dú)生子女家庭生活一般都較為富裕。一個(gè)三口之家，吃穿當(dāng)然不用發(fā)愁，住房條件優(yōu)越，擁有汽車家庭的數(shù)量正逐年增加，相當(dāng)一部分家庭雇有保姆或鐘點(diǎn)工操持家務(wù)，學(xué)生在家的吃喝拉撒睡一切由旁人代替。真正享受著“皇室”家庭般的“衣食無憂”的富足生活。

5、留給學(xué)生的唯一的任務(wù)便是學(xué)習(xí)。就濟(jì)南的絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們早晨七點(diǎn)多鐘上早讀，然后正常上課時(shí)間為八小時(shí)，晚飯后上一到兩個(gè)小時(shí)的晚自習(xí)。一天從早到晚，學(xué)生在校時(shí)間達(dá)到九到十個(gè)小時(shí)。此外，星期六學(xué)校還得補(bǔ)課一天。學(xué)生們奔命于學(xué)校與家庭的“兩點(diǎn)一線” 之間。星期天休息時(shí)間，低年級學(xué)生還得尋找各種老師接受琴棋書畫等各類特長教育。高年級學(xué)生要進(jìn)入各種文化輔導(dǎo)班或請家教補(bǔ)習(xí)各科文化。由此看來，學(xué)生除了吃飯睡覺以外就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。根本沒有完全屬于自己并供自己支配的點(diǎn)滴時(shí)間。學(xué)習(xí)構(gòu)成了他們?nèi)粘Ｉ畹娜績?nèi)容。他們的家務(wù)勞動(dòng)為零，體育鍛煉幾乎為零，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為零，。因此造成了普遍存在的學(xué)生動(dòng)手能力差

6、，創(chuàng)造力低下，思維不夠敏捷。試想一下，在上述社會(huì)生活環(huán)境下培養(yǎng)起來的學(xué)生怎么會(huì)有巨大的潛力和無限的創(chuàng)造力呢？這種單調(diào)枯燥的生活又怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又如何能引導(dǎo)他們對生活充滿美好的憧憬，又怎樣培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的青年一代呢？在重重重壓之下，學(xué)生們心中的那一抹彩虹則只能化作光怪陸離的幻影罷了。當(dāng)代的學(xué)生，雖然所生活的社會(huì)環(huán)境優(yōu)美，物質(zhì)條件極其優(yōu)越，但生活在家庭、學(xué)校與社會(huì)的三重壓迫下的學(xué)生怎么會(huì)健康成長。在高度壓力下他們會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，厭惡生活，抱怨家長、老師甚至整個(gè)社會(huì)的憤世嫉俗的情緒。他們根本沒有快樂可言，有的只是抱怨作業(yè)太多，成績太差，家長老師太兇。難怪家長老師與學(xué)生總是格格不入，他們

7、之間的隔閡日益加深。久而久之，學(xué)生的不滿情緒會(huì)爆發(fā)出來，他們不完成作業(yè)，逃學(xué)，去網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天，考試成績不好不敢回家甚至離家出走。更有甚者，有些學(xué)生與不良人員結(jié)伙犯下罪行等等。試問一下，造成這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根源在哪兒呢？伴隨著上述現(xiàn)象和問題的存在，應(yīng)試教育又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)生了明顯的兩極分化：優(yōu)等生的成績越來越好，問題生的問題越來越嚴(yán)重。但成績的好壞還在其次，由片面追求升學(xué)率所帶來的成績兩極嚴(yán)重分化的背后，還有一個(gè)更為嚴(yán)重的問題：優(yōu)等生與問題生的心理問題。廣大教師幾乎自覺不自覺地犯著同樣的錯(cuò)誤：把學(xué)習(xí)成績好、聽話的學(xué)生一律視為優(yōu)等生，并且他們自身存在的所有問題與不足都被優(yōu)良成績的光環(huán)所遮掩了。

8、而對于成績差、不馴服的學(xué)生，我們把他們一概視為問題生。問題生當(dāng)然自身存在著這樣那樣的問題，但他們自身所擁有的一切閃光點(diǎn)往往也容易被忽略不計(jì)了。而此時(shí)，“金無足赤，人物完人”的古訓(xùn)也就絲毫不起作用了。事實(shí)上，廣大老師沒能站在公平的角度上，平等地看待每一個(gè)學(xué)生，并公正到位地給予評價(jià)。所以，優(yōu)等生時(shí)時(shí)受寵，被視為“天之驕子”。而問題生處處早白眼，被看作班級學(xué)校里的“克星”。我們想過沒有，優(yōu)等生就沒有這樣那樣的問題？問題生就存在某些閃光點(diǎn)嗎？事實(shí)證明，在應(yīng)試教育階段，社會(huì)、學(xué)校、家庭培養(yǎng)出來的孩子、學(xué)生都存在著嚴(yán)重的心理問題。二、 當(dāng)代中學(xué)生心理特征的共性生活在上述物質(zhì)條件、文化氛圍中的學(xué)生，他們的理

9、想、觀念、價(jià)值取向與父輩有著天壤之別，他們一方面得到很多，但同時(shí)又失去很多：得到的是物質(zhì)的充分享受、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)愛、家庭的呵護(hù)備至；失去的是堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。得到的是智商的極大提高，失去的卻是情商的極度低下。而情商卻是一個(gè)人事業(yè)上取得成功的保證。綜合來講，失去與所得相比較，失大于得。這就使得當(dāng)今的學(xué)生存在著以下的共同弊病：（）做事獨(dú)立性差，缺乏起碼的生活自理能力，凡事過分依賴家長。（）極其懶惰，不善于動(dòng)手動(dòng)腦，一切坐享其成。（）自私自利，性格孤僻，以自我為中心，很少考慮他人的利益與感受，不善于與他人合作，甚至排斥他人 。（）缺乏吃苦精神，遇到困難時(shí)輕易退縮。（）心理

10、承受能力差，意志力薄弱，經(jīng)不起挫折。只愛聽表揚(yáng)的話，不愿接受批評。（）情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生急躁心理，動(dòng)輒發(fā)脾氣。（）虛榮心強(qiáng)，攀比家庭優(yōu)越程度，比吃穿。（）上進(jìn)心不足，情感脆弱，容易撒謊。（）自我封閉，集體觀念淡薄，不愿意參加集體活動(dòng)，不愿意幫助集體或他人。（）缺乏必要的同情心，對于別人的困難，往往視而不見或袖手旁觀。（）心胸欠寬廣，容易斤斤計(jì)較。（）做事情不徹底，往往虎頭蛇尾或一遇到困難半途而廢。當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的問題相當(dāng)突出，但并不是說他們沒有優(yōu)點(diǎn)可言。他們自身所具有的優(yōu)點(diǎn)也是與其父輩們不同的。他們具有以下的長處：（）聰明活潑，好奇心強(qiáng)，求知欲望高。（）善于思考，反映敏銳，敢于發(fā)問，對事

11、物喜歡尋根問底。（）表現(xiàn)欲望強(qiáng)，想象力豐富。（）講究衛(wèi)生，講文明，對人有禮貌。（）身體、心理發(fā)展快，身體素質(zhì)好。（）興趣廣泛，接受新鮮事物快。（）重感情，結(jié)交廣泛，善于交友。通過以上對當(dāng)代中學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與不足的比較，我們不難看出，他們的心理特征與成年人還是有非常大的不同。在實(shí)際開展教育的過程中，我們不可以簡單地用“好”和“壞”來判斷一個(gè)學(xué)生。我們必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和新形勢下青少年身心等各方面的發(fā)展規(guī)律，全方位地研究學(xué)生。摒棄舊的眼光和觀點(diǎn)，用新的觀念和標(biāo)準(zhǔn)來看待他們，用全新的方法和手段來教育他們，特別是對優(yōu)等生和問題生的心理研究，是擺在每一個(gè)教育工作者面前的重要而迫切的任務(wù)。在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，必須把

12、他們放在開放的活動(dòng)的環(huán)境中來考察，而不應(yīng)僅用學(xué)習(xí)成績這一把尺子來衡量它們。成績優(yōu)異的就是優(yōu)等生，否則就是問題生。這樣的評價(jià)太片面，太狹隘。那么針對現(xiàn)實(shí)存在的新情況、新問題，我們應(yīng)該采取何種方向的措施來實(shí)施素質(zhì)教育呢？三、 反思與對策年教育部頒發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人才全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。”據(jù)權(quán)威部門對當(dāng)代中學(xué)生調(diào)查表明，53.2%的形式存在心理問題。心理健康問題造成了學(xué)生情緒、性格、人際關(guān)系上的嚴(yán)重缺陷，影響到人們的社會(huì)適應(yīng)及品德、個(gè)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致犯罪行為。心理健康教育迫在眉睫。心理健康指的是一種持續(xù)

13、的良好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，一個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛能。國內(nèi)外學(xué)者的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但大致可歸納出以下種標(biāo)準(zhǔn)：（）對現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識；（）自我調(diào)控能力；（）自知、自尊與自我接納；（）與人建立密切關(guān)系的能力；（）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)發(fā)展；（）對生活有熱情工作效率高。針對目前我國中學(xué)生心理狀況調(diào)查所顯示出的嚴(yán)重性，我們教育工作者們應(yīng)該對當(dāng)前中學(xué)生的心理狀況的現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的認(rèn)識。同時(shí)在實(shí)際工作中自覺地把學(xué)生的心理健康教育滲透到教育教學(xué)中去，并且言注重落實(shí)，重視效果。1. 加強(qiáng)對學(xué)生的競爭意識、憂患意識和生存意識的教育教師、家長乃至全社

14、會(huì)必須認(rèn)清形勢，顧全大局，對學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人生存教育，提高他們的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這是一個(gè)人立身處世必不可少的優(yōu)良的心理品質(zhì)。事實(shí)證明：一個(gè)缺乏競爭意識、憂患意識的民族是一個(gè)沒有希望的民族。而我們國家當(dāng)前的青少年學(xué)生由于所處的社會(huì)環(huán)境物質(zhì)條件較為優(yōu)越，基本上沒有遇到過任何生活困難，所以他們的生存憂患意識相對淡薄。在培養(yǎng)教育孩子的過程中，要千方百計(jì)地告訴他們一粒米，一棵糧食都得來不易。培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成節(jié)約的美德。此外，還要時(shí)刻注意要讓孩子養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。學(xué)會(huì)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有條理，不

15、要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。2. 加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)挫折是人生中常常遇到的，若不具備良好的耐挫折心理品質(zhì)，走向社會(huì)難免不出問題。當(dāng)代的孩子，大多是“小皇帝”、“小公主”，從小生長在一個(gè)寬容到及至的環(huán)境里。他們受到家人的過分溺愛，從沒有受到過任何的委屈?？上攵?，這樣的孩子情感會(huì)是多么的脆弱。因此，促進(jìn)學(xué)生自我意識的覺醒與發(fā)展，增強(qiáng)抗挫折能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生健康成長，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。我們一方面幫助學(xué)生形成豁達(dá)開朗的而不是心胸偏狹的生活態(tài)度，一方面分析學(xué)生心理受挫的原因，引導(dǎo)他們正視挫折，使他們的行為朝

16、著健康的方向發(fā)展。3. 培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)活動(dòng)能力鼓勵(lì)學(xué)生參與了解社會(huì)，重視生活技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是 “以人為本” 素質(zhì)教育中的核心內(nèi)容。世界各主要國家都非常重視對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。一方面重視樹立學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的意識，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力。比如在美國，每一名中學(xué)生在完成中學(xué)課程之后，必須完成國家教育規(guī)定中的一定量的社會(huì)服務(wù)時(shí)限，學(xué)校才允許其畢業(yè)。這一點(diǎn)，即使美國總統(tǒng)的子女也不能例外。在香港，無論大中小學(xué)生每年都要花費(fèi)一定的時(shí)間為社會(huì)服務(wù)。在日本，學(xué)校的責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生農(nóng)工商兵無所不學(xué)，衣食住行樣樣嘗試。而在國內(nèi)，這一方面我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)

17、不夠。讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，家長害怕學(xué)生能力不行，學(xué)校唯恐耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而影響升學(xué)率。我們應(yīng)該大膽借鑒先進(jìn)國家的做法，要使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦大膽參與各種社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生各方面能力，使學(xué)校教育與社會(huì)生活接軌。因?yàn)橐粋€(gè)人畢竟要走進(jìn)社會(huì)生活的大熔爐中，所以在學(xué)校里就要培養(yǎng)學(xué)生將來應(yīng)對社會(huì)生活所具備的各種技能，為切實(shí)走上社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。4. 提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)當(dāng)代的學(xué)生由于缺乏勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，因此他們的勞動(dòng)技能素質(zhì)幾乎為零。馬克思說：“勞動(dòng)是人類生活的第一需要?！?所以，具有熟練全面的勞動(dòng)技能是一個(gè)人生存的第一要素。在學(xué)校教育中，要提高學(xué)生對勞動(dòng)意義重要性的認(rèn)識。要讓他們認(rèn)識到，一個(gè)全面發(fā)展的人不僅要有正確的人生觀，健康的身心和豐富的知識，而且要愛勞動(dòng)，會(huì)勞動(dòng)。此外還要盡可能地利用周圍學(xué)校、社會(huì)上的環(huán)境和條件，給學(xué)生創(chuàng)造參見社會(huì)實(shí)踐和鍛煉自身勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，因?yàn)閯趧?dòng)技能是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)得來的。同時(shí)，在勞動(dòng)中，學(xué)生才可以把書本上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和學(xué)以致用能力，為將來走上社會(huì)服務(wù)于社會(huì)打下牢固的技能基礎(chǔ)。5. 提高學(xué)生的身體心理素質(zhì)當(dāng)代的學(xué)生依賴性很強(qiáng)，獨(dú)立性很差。事實(shí)上，一個(gè)人心理依賴性程度越高，心理承受力就越低下。因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的自主自立品質(zhì)作為心理健康教育的重要內(nèi)