區(qū)域和區(qū)域差異 教學設計

1、.區(qū)域和區(qū)域差異 教學設計教學目的 1.通過比照分析珠江三角洲平原和廣東省兩個區(qū)域，理解區(qū)域和區(qū)域差異的含義和特點，知道區(qū)域分析的方法2.通過直觀判斷和要素的推理分析，理解三大自然區(qū)的劃分根據，并根據中國地形圖、中國三大自然區(qū)劃分圖、中國年降水量分布圖分析總結三大自然區(qū)的劃分界限3.根據所學，嘗試陳述描繪自然地理要素的一般方法；利用所給“東部季風區(qū)的案例，總結描繪自然地理各要素的一般方法；通過小組合作學習，可以從資料包中挑選出分析要素的地圖中國三大自然區(qū)分布圖、中國地形圖、中國氣候圖、中國水系圖、中國氣候分區(qū)的植被類型圖，并描繪“西北干旱半干旱區(qū)和“青藏高寒區(qū)的自然環(huán)境特點4.通過閱讀教材，從

2、文字材料中提取信息，歸納總結三大自然區(qū)人類活動的差異學情分析 1.知道自然地理要素包含的內容，理解各要素之間互相聯絡的特點，對要素特征的描繪有一定的理解，但并不明晰2.具備一定的從地圖中提取信息、從文字中提取有效信息的才能，合作交流討論可以提升其才能3.總結、抽象、概括地理方法的才能欠佳，需要老師的啟發(fā)引導重點難點教學重點 區(qū)域和區(qū)域差異的含義；三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異教學難點 三大自然區(qū)劃分根據；三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異教學過程 .【導入】對聯回憶，明確目的 以對聯導入，通過對聯回憶必修一、必修二的根底知識，引導學生考慮：自然人文知識皆證實地理事物的分布有空間規(guī)律世界無完全一樣的地方某些組分

3、內部特征一致而劃分成區(qū)域區(qū)域給地球無限多樣性帶來秩序，是一種分類的思想研究開展要落實在特定區(qū)域區(qū)域研究以自然人文知識為根底，又是特定的地理研究方法。本冊書進入區(qū)域的學習，今天理解區(qū)域與區(qū)域差異?！局v授】區(qū)域和區(qū)域差異的含義 1.以東北地區(qū)、西南地區(qū)、廣東省、武漢市、海淀區(qū)、甚至民族大學附中皆為區(qū)域為引導，引領學生分析區(qū)域的定義，指出概念關鍵詞：地理空間、指標劃分、地理環(huán)境差異。2.比照珠江三角洲平原和廣東省兩個區(qū)域，總結區(qū)域的三個特點，練習題穩(wěn)固。3.講授區(qū)域差異的含義和區(qū)域分析的一般方法。【講授】我國三大自然區(qū)自然環(huán)境差異劃分根據 展示我國三大自然區(qū)，引導學生考慮：1.三大自然區(qū)劃分根據是什

4、么？自然要素，最根本的是地形和氣候2.通過什么方法得出？方法：名稱識別，如：季風是氣候的特點，青藏高寒區(qū)的“高；方法：知識推導，水文是地形和氣候的兒子，分析水文特征均由地形和氣候特點決定，一定地區(qū)的植被和土壤類型皆對應相對的氣候類型【活動】我國三大自然區(qū)自然環(huán)境差異界限通過分析出的劃分根據，要求小組討論，利用所給的地圖確定三大自然區(qū)的劃分界限。將400mm/年等降水量線進展延伸：半干旱與半潮濕區(qū)、草原帶與森林帶、農耕區(qū)與牧區(qū)【活動】我國三大自然區(qū)自然環(huán)境差異自然地理特征差異引導學生1.考慮：從哪些要素比較自然地理特征的差異？2.考慮：如何描繪各要素的地理特征？3.根據東部季風區(qū)的例子，總結描繪各要素的一般方法。4.小組合作學習，從材料包中挑選可以應用的地圖，將學案中“西北干旱半干旱區(qū)和“青藏高寒區(qū)表格填寫完好。老師隨機提問，指定一組，組內選代表答復一個自然區(qū)的一個要素特征【活動】我國三大自然區(qū)人類活動差異1.引導學生閱讀教材P8，總結從哪些要素比較人類活動的差異？2.獨立閱讀，將表格中“人類活動差異比較的內容填好。老師總結答案，其中，農業(yè)活動輔以景觀圖片。【講授】總結 利用板書，總結本節(jié)課學習的內容【作業(yè)】課后考慮 三大自然區(qū)是我國自然地理狀況大尺度的