小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)之我見(jiàn)

1、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)之我見(jiàn)臨河區(qū)古城學(xué)校石寶玲2011/6/20小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)之我見(jiàn) 論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情境設(shè)置 興趣激發(fā) 學(xué)生 論文摘要：本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)的問(wèn)題， 著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述：情境教學(xué)就是通過(guò)教師調(diào) 動(dòng)學(xué)生主觀感受 , 創(chuàng)造各種情境 ,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和 創(chuàng)造性 , 讓課堂在情景中擴(kuò)大 , 幻化成課文中的各種意 境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣 ,幫助學(xué)生理解 教材內(nèi)容 ,加深印象 ,提高教學(xué)效率 , 而且有利于培養(yǎng)他 們的形象和創(chuàng)造性思維 ,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。 那 究竟情境教學(xué)是如何定義的呢 ?它是指在教學(xué)過(guò)程中 為了達(dá)到既定的教學(xué)目的 ,從教學(xué)需要出發(fā)

2、 ,引入、創(chuàng)造 或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍 , 以引起 學(xué)生的情感體驗(yàn) ,幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi) 容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方 法。情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。興趣，是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心 理傾向?？鬃釉疲?“知之者不如好之者 ,好之者不如樂(lè) 之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉?興趣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 培 養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有 效組織教學(xué)。興趣，是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心 理傾向?？鬃釉疲?“知之者不如好之者 ,好之者不如樂(lè) 之者。”皮亞杰指出：“所有

3、智力方面的工作都依賴于 興趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 培 養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有 效組織教學(xué)。一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)情境。 小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自 制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué) 生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn) 行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo) 學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的 這種心理特點(diǎn)，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉 快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛， 就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。1. 情境導(dǎo)

4、入 良好的開(kāi)頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課 文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們 的學(xué)習(xí)興趣， 提高整堂課的效果。 通常的導(dǎo)入方法有： 插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo) 入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如教學(xué)北 京的春節(jié) （人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè) ）一課的時(shí)候， 我首先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)本地春節(jié)的熱鬧景象、自己 的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是 什么地方的春節(jié)，看過(guò)之后的感覺(jué)是什么？最后告訴 學(xué)生這是北京的春節(jié)， 這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣， 從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開(kāi)始就在黑板 上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字， 應(yīng)該怎么讀、 怎么寫， 然后

5、就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們 對(duì)課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。2. 設(shè)疑情境 課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng) 學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。 “疑”設(shè)得好、 設(shè) 得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì) 發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè) 到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而 發(fā)，不能不發(fā)， 發(fā)而后快。 在這一思維流程中， 求異、 創(chuàng)新的思維火花也會(huì)隨之迸發(fā)。3. 游戲情境游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要 找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開(kāi)展。游戲?qū)W習(xí) 能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，

6、而恰恰在這種無(wú)意識(shí)或潛 意識(shí)的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大 量的知識(shí)。如教學(xué)手指這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角 色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情 感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩 中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而 喻。此外，還可開(kāi)展其它多種形式的活動(dòng)：可以說(shuō)與 課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有 爭(zhēng)議的問(wèn)題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲； 更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演， 感受故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語(yǔ)感。葉圣陶說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味， 單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨

7、時(shí) 留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確 豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語(yǔ)文就有多么寬廣 語(yǔ)文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生 活的最大可能?；谡Z(yǔ)文與生活有著這樣密切的聯(lián)系， 我們認(rèn)為語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開(kāi)豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè) 人必須通過(guò)自己的生命活動(dòng)獲得某種對(duì)生活的體驗(yàn)， 才能去掌握言語(yǔ)所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與 情感。研究證明，人們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受和對(duì)生活的 敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境, 就會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體， 進(jìn)而入情入境。如匆匆一文是朱自清的一篇刻畫時(shí)間流 逝的散文，表

8、達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜。小 學(xué)生大多數(shù)都無(wú)法體會(huì)時(shí)光的匆匆和作者的彷徨。于 是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句， 引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，先讓學(xué)生朗讀全文， 思考一下，課文提出了一個(gè)什么問(wèn)題？作者回答了 嗎？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的 基礎(chǔ)上與別人交流：自己的日子是怎樣過(guò)的？你的每 一天都做了些什么有意的事？身邊的人的日子是怎么 過(guò)的，以學(xué)生的生活實(shí)例來(lái)領(lǐng)會(huì)感受作者的思想 感情，激發(fā)學(xué)生有語(yǔ)感。三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語(yǔ)感。作者總是通過(guò)一定的語(yǔ)言文字去表達(dá)胸中的某一 情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個(gè)情 境，也會(huì)豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語(yǔ)言文字。由

9、此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué) 中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可 感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫面、音樂(lè)的旋律、實(shí)物的演 示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字 變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟 語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)石榴一課的最后一自然段，描 寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪 瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無(wú)比”等詞語(yǔ)，惟妙惟肖 地描摹了石榴子兒的特征，沒(méi)有嘗過(guò)石榴的人是很難 深刻體會(huì)的。課上，我們可讓學(xué)生帶個(gè)石榴，剝一剝, 看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也 就容易理解書中的遣詞用句了。通過(guò)操作，也可以讓 學(xué)生親身體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟。小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀， 要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形 象思維。通過(guò)形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的 情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨 其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐 富的語(yǔ)感。情境教學(xué)是以“情”為“點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化 的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重 要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以景為“線”, 編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機(jī)的融合；以“境” 為“面”