小班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)

1、小班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)執(zhí)筆者：沈文芬 幼兒早期閱讀是我園研究的課題，也是我園的特色課程之一。早期閱讀是指幼兒從 口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備， 其中包括知道圖書(shū)和文字的重要 性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能等。教師的指導(dǎo)對(duì)于幼兒 的閱讀是十分重要。 早期閱讀也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專家非常關(guān)心的話題。 有一些心理學(xué)家和教育 家研究表明：幼兒的閱讀能力對(duì)日后的認(rèn)知發(fā)展影響最大，幼兒在0 6 歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度將會(huì)影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和水平。因此，從尊重幼兒的興趣、愛(ài)好、 需要出發(fā)，我們要鼓勵(lì)幼兒大膽探索，引導(dǎo)幼兒獲得成功，讓幼兒成為早期閱讀的主

2、人下面 是我從事早期閱讀閱讀教育活動(dòng)的的一些心得和感受。 及早期閱讀的指導(dǎo)方法。 早期閱讀讀 的不是完全意義上的“書(shū)” ，而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言及文字來(lái)理解讀物的 活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀的意義也不在于“書(shū)” ，而在于閱讀的過(guò)程，它是成人借助于圖書(shū)和幼 兒交往與交流的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程幼兒語(yǔ)言能力、思維能力和想象力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好的 個(gè)性形成。一、 根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容 。早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容 。在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中 ，選材恰當(dāng)與否， 直接影響幼兒的閱讀興趣和語(yǔ)言能力發(fā)展。尤其是小班幼兒，他們特有的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律 及語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師正確選材的重

3、要性。在實(shí)踐中，我就如何為小班幼兒的閱讀活動(dòng)選 材做了以下探索： 1 選材應(yīng)圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行。 2選材從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手。 3可以從年齡和 認(rèn)知規(guī)律入手。通過(guò)以上的嘗試取得了較好的效果。 小班幼兒不同于大中班的幼兒，老師可以 選擇一些故事給孩子講，當(dāng)他們聽(tīng)得津津有味的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地讓他們了解，一個(gè)精彩的故 事是由連續(xù)畫(huà)面構(gòu)成的，需要一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)翻看。我運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒，如把封面 比作前門，封底比作后門，看書(shū)時(shí)先把前門打開(kāi)，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要 走出來(lái)，把后門關(guān)好，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于學(xué)習(xí)正確的翻書(shū)方法。也就是幼 兒喜歡的感興趣的內(nèi)容，符合幼兒的年齡

4、特點(diǎn)，而不是枯燥的抽象的。在每首兒歌或故事中挑選幾個(gè)較簡(jiǎn)單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動(dòng) 中去。如可以把目的字卡放入語(yǔ)言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認(rèn)識(shí)的“字寶寶”做朋 友，來(lái)增加對(duì)字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書(shū)的小型字卡，人手一份， 使他們與目的字重點(diǎn)碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀， （早期閱讀熱身活動(dòng)）在游戲情境中充分 練習(xí)，加深理解。這種方法在情境性強(qiáng)、可遷移的場(chǎng)景中重復(fù)運(yùn)用，使幼兒不覺(jué)厭倦、易學(xué)樂(lè) 學(xué)。二、結(jié)合多種形式進(jìn)行指導(dǎo) 對(duì)于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認(rèn)字的過(guò)程中，適當(dāng)增加一些形象生動(dòng)的象聲詞， 利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成

5、最初的閱讀識(shí)字。如各種小動(dòng)物形 態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂(lè)于表達(dá)，興趣盎然、樂(lè)此 不疲。早期閱讀圖書(shū)是小班幼兒學(xué)習(xí)的途徑之一。我根據(jù)本班實(shí)際情況，嘗試對(duì)小班幼兒開(kāi) 展早期閱讀指導(dǎo)方法的探索。在實(shí)踐中，初步積累起了有關(guān)小班年齡段早期閱讀中三種較為合 理的并具有針對(duì)性的指導(dǎo)方法。 1、指導(dǎo)幼兒變倒置為正置書(shū)。手捧圖書(shū)進(jìn)行閱讀，在成人看來(lái) 最簡(jiǎn)單不過(guò)了：拿到書(shū)置正，然后閱讀。但小班幼兒拿書(shū)的方法卻不是這樣的。閱讀活動(dòng)中， 我連續(xù)發(fā)現(xiàn)幾位小朋友都是把書(shū)倒拿著閱讀的。細(xì)細(xì)觀察，孩子們還看得津津有味，搖頭晃腦。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？我開(kāi)始尋找原因和解決問(wèn)題的方法。在較

6、長(zhǎng)的時(shí)間里，我采用和他 們一起看書(shū)的方法，目的是通過(guò)示范引導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的拿書(shū)方式。但孩子自己閱讀時(shí)，還經(jīng) 常把書(shū)倒置。經(jīng)過(guò)探索。我改變了指導(dǎo)方法。將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們 自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察。結(jié)果，大部分孩子都發(fā)現(xiàn)圖片的方位有錯(cuò)誤，七嘴八舌地說(shuō)： “圖片掛倒 了?！蔽夜室馄婀值貑?wèn)： “倒了嗎？你們?cè)趺粗朗堑沽四兀俊?“頭碰在地上，就是摔跤了。 ”于 是，我就請(qǐng)經(jīng)常倒拿書(shū)的小朋友幫老師的忙，放正圖片，并說(shuō)圖片上的人和小朋友臉對(duì)臉，腳 對(duì)腳，看起來(lái)舒服多了。另外，我故意在閱讀區(qū)墻上粘貼倒放的圖片，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。一段 時(shí)間后，倒拿圖書(shū)的孩子明顯少了。 2、指導(dǎo)幼兒變無(wú)序看書(shū)為

7、有序看書(shū)。閱讀圖書(shū)，正確的方 法是由前往后翻閱書(shū)。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書(shū)的方法是從后 往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無(wú)序地看書(shū)。我問(wèn)： “你看什么 呀？孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁(yè)，用簡(jiǎn)單的句子告訴我： “小鳥(niǎo)。”“小狗?！薄凹t紅的 蘋果?！蔽覐暮⒆拥幕卮鹬形虺觯“嘤變哼€不知道事物的前因后果，對(duì)故事還不了解。因此， 老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫(huà)面上的角色 以 12 個(gè)為佳；無(wú)需有背景圖，圖書(shū)的頁(yè)碼也要少之再少。于是，我自己創(chuàng)編圖書(shū)，從兩張三 頁(yè)逐漸增加到三張五頁(yè)。我指導(dǎo)幼兒看書(shū)，先看封面，封

8、面上是有字的。我還在書(shū)的封面上貼 上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書(shū)要先看書(shū)封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書(shū)，看過(guò)封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè) ,在這種圖書(shū)的幫助下， 幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。 3、指導(dǎo)幼兒五指抓翻為兩指捻翻。孩子們翻書(shū)的方法 各不相同：有的孩子是兩手一起翻書(shū)；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁(yè)；也有的孩子是五指抓 翻或等別人來(lái)幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書(shū)習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多發(fā)展孩子小肌肉群 的游戲，讓孩子在玩的過(guò)程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“翻書(shū)找一找”，把畫(huà)有小動(dòng)物的圖片裝訂成書(shū)，然后讓孩子們?cè)诼?tīng)到信號(hào)后，用大拇指和食

9、指翻書(shū)尋找。這一系列的 活動(dòng)，讓幼兒在愉快中得到了應(yīng)有的鍛煉，不正確的翻書(shū)方法得到了糾正。實(shí)踐中我們深切體 會(huì)到，老師在幼兒早期閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越早、越多，反思越深刻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)越接近幼兒的發(fā)展 需要，對(duì)幼兒實(shí)際幫助也就更大了。4、結(jié)合圖書(shū)進(jìn)行指讀和跟讀，利用圖書(shū)及磁帶進(jìn)行幼兒指讀跟讀活動(dòng)。5、將散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫(huà)面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時(shí)的花草圖片，參觀后的觀賞門票等?；蛘呖梢詫?huà)面、照片圖 片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時(shí)間，開(kāi)展“想到什么就說(shuō)”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個(gè)人講給大家聽(tīng)，也可以三三兩兩地

10、對(duì)話，還可以幾 個(gè)人小組暢談。將智力游戲與講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話的興趣，使幼兒 覺(jué)得“說(shuō)”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)、勤于閱。6、利用游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字活動(dòng)。如把平時(shí)幼兒玩的游戲容入到識(shí)字活動(dòng)中，在玩猜猜我是誰(shuí)游戲中教師可以將小動(dòng)物改為字卡讓幼兒猜。7、將正式閱讀學(xué)習(xí)與非正式閱讀活動(dòng)相結(jié)合，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合，幼兒閱讀 與交互閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒有始有終的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱 讀習(xí)慣，使幼兒對(duì)文字的敏感度、字圖 對(duì)應(yīng)的能力逐步增強(qiáng)。8、充分利用家長(zhǎng)資源。利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行指導(dǎo)復(fù)習(xí)，通過(guò)家園聯(lián)系把老師教過(guò)

11、的制成字卡在家為幼兒復(fù)習(xí)，起到培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)的作用。家長(zhǎng)和老師可以利用一切 機(jī)會(huì)、場(chǎng)所讓幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。教師應(yīng)在人際交往中 注意營(yíng)造漢字教育的環(huán)境。如在教室 自然角”中，除了各種動(dòng)植物以外，還可同時(shí)設(shè)置一本 觀 察記錄本”，引導(dǎo)孩子每天嘗試書(shū)寫(xiě)日期，并用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出自然角的變化。在盥洗室，用 圖片和文字說(shuō)明相結(jié)合的方法，在周圍貼上各種標(biāo)記，培養(yǎng)幼兒良好的盥洗習(xí)慣。此外，在教 室布置圖書(shū)角，擺放孩子們從家里帶來(lái)的最喜愛(ài)的圖書(shū)，開(kāi)放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著幼兒， 也增進(jìn)了孩子之間的交流。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容。早期閱讀讀的不

12、是完全意義上的 “書(shū) ”，而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言 及文字來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀的意義也不在于 “書(shū)”，而在于閱讀的過(guò)程，它是成人 借助于圖書(shū)和幼兒交往與交流的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、思維能力和想象力的發(fā) 展，促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性形成，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)策略1 、激發(fā)幼兒的閱讀興趣 興趣是指積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心里傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒 體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng) 的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。在閱讀活動(dòng)前，家長(zhǎng)可以向幼兒“拋”出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)謎語(yǔ)或是

13、一段故事的開(kāi)頭， 以引起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒去看圖，看看書(shū)中是怎么 說(shuō)的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來(lái)怎么樣了？幼兒帶著懸念去看故事。進(jìn)發(fā)了幼兒想看 完圖書(shū)、看懂圖書(shū)的愿望，增強(qiáng)閱讀的目的性。而家長(zhǎng)除了有目的的為幼兒選擇圖書(shū)之外 , 還要 讓幼兒有機(jī)會(huì)選一些自己喜歡的書(shū) , 這樣也有助于激發(fā)其興趣 . 有了興趣，幼兒往往會(huì)保持較長(zhǎng) 時(shí)間專心的閱讀。2 、為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū) 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心為幼兒選擇圖書(shū)。所選的圖書(shū)要色彩鮮艷、形象具體、 直觀、富于情趣。以圖為主、圖文并茂，以引起幼兒閱讀興趣。還要為幼兒提供豐富多樣的圖 書(shū)，不要太單一，可

14、以提供一些知識(shí)類、童話故事類、自然科學(xué)類、美工操作類等多種多樣的 圖書(shū)。幼兒通過(guò)各種不同類型的圖書(shū)的閱讀，從中獲得多方面的教益，滿足幼兒多方面的興趣。3 、重視親子閱讀 研究表明，許多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?，而很少能與幼兒共同閱讀的時(shí)間，親子閱讀 如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇和探索不會(huì)持久。親子閱讀是溝通父母和 孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛(ài)的重要途徑。因此，即使家長(zhǎng)為幼兒提供再 多的圖書(shū)也沒(méi)有多大的用處，因?yàn)橛變旱拈喿x并不只是當(dāng)方面的，必須有父母的引導(dǎo)和參與才 能真正體現(xiàn)圖書(shū)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值?？傊?，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和

15、陶冶情操的有效途徑， 對(duì)幼兒 進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 而我們教育的宗旨 是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒，包 括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在的差異，在滿足全體幼兒發(fā)展 需要的同時(shí)，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因人而異、因材施教，我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確 有效地開(kāi)展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力 推動(dòng)?jì)胗變涸缙陂喿x活動(dòng) , 培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)閱讀的興趣、 養(yǎng)成良好的習(xí)慣、 提高嬰幼兒閱讀的技能 和水平。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的

16、早 期閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（一）幼兒園教師應(yīng)如何指導(dǎo)1 、指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書(shū)幼兒的閱讀開(kāi)始往往是一種依賴耳朵 的“閱讀” , 由最初在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看 書(shū)的方法 ,幼兒愛(ài)聽(tīng)故事 , 教師有經(jīng)常為幼兒朗誦故事 ,培養(yǎng)幼兒專注的傾聽(tīng)能力。 慢慢過(guò)渡到讓 幼兒獨(dú)立看書(shū)。并從中了解 , 掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu) , 知道每本書(shū)都有封面 , 頁(yè)碼, 封底等。小班有部分 幼兒還是分不清楚封底 , 封面的。拿到一本書(shū) , 就隨便翻, 不管是從封底翻還是從封面翻 ,只要有 畫(huà)面, 有文字就可以了看了。而作為教師要懂得運(yùn)用方法 ,使幼兒更容易掌握正確的翻書(shū)方法。

17、 教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。 教師可以把一本書(shū)比做是一座房子 , 封面是前 門,封底是后門 ,頁(yè)碼是小房間?？磿?shū)時(shí)要把前門打開(kāi) ,走進(jìn)小房間 ,小房間里會(huì)有許多精彩的小 故事, 看完故事就要從后門走出來(lái) , 最后把門關(guān)上。 這樣的方法幼兒容易掌握 , 也有利于幼兒習(xí)得 正確的翻書(shū)方法。教師還可以與幼兒一起閱讀 , 通過(guò)教師邊講故事邊翻動(dòng)圖書(shū) ,為幼兒建立一個(gè)有力 的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開(kāi)展一些正式的小圖書(shū)閱讀活動(dòng),讓幼兒知道 ,只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū) , 才能看懂整個(gè)故事 , 懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。而小圖書(shū)閱讀活動(dòng)就是針對(duì)小班 幼兒翻閱圖書(shū)跳躍性強(qiáng) , 隨意性強(qiáng)的

18、特點(diǎn)。遵循感受理解。體驗(yàn)表達(dá)的原則 ,讓幼兒在理解故事 內(nèi)容的基礎(chǔ)上 , 感受到有序翻看圖書(shū)的益處 , 習(xí)得有序翻看圖書(shū)的方法 ,同時(shí),讓幼兒知道看書(shū)時(shí) 應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè) ,邊看邊想 ,理解每幅畫(huà)面的含義。久而久之 ,幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫(huà)面 , 定下心來(lái)看書(shū) , 真正投入到故事中去。最后,讓幼兒聽(tīng)錄音看圖書(shū)，直接感受圖書(shū)故事與錄音機(jī)之間的聯(lián)系 , 幼兒剛開(kāi)始 聽(tīng)錄音機(jī)時(shí)，播放速度要放慢些，故事要求是幼兒讀過(guò)的或是幼兒熟悉的，語(yǔ)言往往具有重復(fù) 性。讓幼兒邊聽(tīng)邊翻，閱讀過(guò)程中教師可以簡(jiǎn)單的提示幼兒如何做，這樣，讓幼兒體驗(yàn)錄音跟 畫(huà)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。鞏固有序翻書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，最后放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書(shū)

19、。2 、為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境（ 1） 在班中為幼兒設(shè)立一個(gè)閱讀角、圖書(shū)架，提供大量適合小班幼兒閱讀的 材料。來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、飯后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻看圖書(shū)。（ 2） 為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環(huán)境。（ 3） 為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)“識(shí)字角”。 積累幼兒習(xí)得的漢字，讓幼兒在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。3 、開(kāi)展小組探索型閱讀活動(dòng) 小組探索型活動(dòng)是指幼兒以各自感興趣的閱讀內(nèi)容為中介，自行形成小組探索閱 讀的內(nèi)容，相互交流，相互探討，教師則為幼兒提供運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種 途徑，解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。是孩子自主開(kāi)展活動(dòng)

20、中的觀察者、支持者。通過(guò)小組探索型閱 讀活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去選擇自己喜歡的圖書(shū)，跟自己有同樣興趣的同伴一 起交流、自由探索。讓幼兒通過(guò)自己閱讀、主動(dòng)探索、互相合作、積極交流，獲得相關(guān)閱讀經(jīng) 驗(yàn)，促使其情感、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的健康成長(zhǎng)。4 、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)幼兒的求知欲 閱讀中的情境非常重要，只有讓幼兒身臨其境，才能更多的感受到閱讀的氛圍。 這主要是指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心里之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題 有關(guān)的情境中。在閱讀活動(dòng)前，教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓幼兒就某些主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、 討論，引起幼兒知識(shí)的聯(lián)想，使幼兒帶著問(wèn)題去看書(shū)，滿足其求知欲和好奇心。5 、正確指導(dǎo)幼兒閱讀大家都知道，幼兒的能力是有限的，閱讀活動(dòng)帶有很大的盲目性，隨意性和依賴 性。因此需要成人的正確指導(dǎo)。而教師的作用就在于為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的 任務(wù)和要求，幫助幼兒成功的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。（ 1