小語目標教學(xué)課堂模式操作特點

1、小語目標教學(xué)課堂模式操作特點小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個特點：一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結(jié)合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時補償。美國教育心理學(xué)家布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占、和。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進行補償

2、學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學(xué)語文目標教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進行，

3、不能集中的就按教學(xué)進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結(jié)合，及時進行補償矯正。二、認定目標，要分層認定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用?！罢J定目標”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現(xiàn)目標教學(xué)的特點，改用了“認定目標”?！罢J定目標”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：起動認定，粗知目標。就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，

4、對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學(xué)生為達標而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。同步認定，細知目標。就是隨著新課的進程，適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標。這是進一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認識了。小結(jié)認定，深知目標。就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標對學(xué)生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學(xué)目標的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結(jié)認定應(yīng)該實事求是，不走過常三、導(dǎo)學(xué)達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)

5、練，二要按學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)科達標模式，分段達標。前一點是針對當前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時，目標教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達標。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標的要求，從全體學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達標這一環(huán)節(jié)的

6、出發(fā)點。目標教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標教學(xué)的理論，適用于各個學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達標”這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達標模式。構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達標模式，要遵循這樣三個要求：要以目標教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：教育觀。目標教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動發(fā)展，使每個學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。學(xué)生觀。學(xué)生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能

7、達到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達到掌握的水平。非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達標有重要影響。后進生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過程中失誤的積累造成的。教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。評價觀。教學(xué)評價的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評價重在評過程，不只在于評結(jié)果。質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量

8、不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進全面發(fā)展的程度。也就是要看實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字兩個階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學(xué)習(xí)語言文字是一種復(fù)雜的智力活動。把培養(yǎng)語言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，在語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的核心。以“讀”為基礎(chǔ)，

9、讀寫結(jié)合的規(guī)律。教與學(xué)統(tǒng)一規(guī)律。教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一于語言文字訓(xùn)練過程之中。教師的教就是教學(xué)生怎么學(xué)，教要指導(dǎo)學(xué)，學(xué)離不開教。小學(xué)語文達標模式宜簡不宜繁，要依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。小學(xué)語文的語言文字訓(xùn)練由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個方面構(gòu)成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的訓(xùn)練和課型。人教版教材的教師用書對漢語拼音和各種識字課型的教學(xué)步驟提示得比較具體，本身就可做為達標模式，可以不再另行構(gòu)建。所以，我們把小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習(xí)（包括寫字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類達標模式。

10、舉例如下：（）閱讀“三讀”達標模式。根據(jù)葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)討論歷練”的語文教學(xué)過程觀點，總結(jié)雁塔區(qū)教改經(jīng)驗，我們提出閱讀教學(xué)達標模式是：“自讀感知講讀理解練讀運用”，簡稱“三讀”達標模式。（）作文“一五三”達標模式。山東省煙臺市福山區(qū)根據(jù)多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文達標模式。這種模式就是：一個核心：教學(xué)目標。五步程序：寫前準備；獨立試寫；質(zhì)疑評議；矯正練習(xí)；總結(jié)評價。三個始終：情感培養(yǎng)滲透始終；因材施教體現(xiàn)始終；反饋矯正貫穿始終。（）練習(xí)課“三步”達標模式。我們提出的練習(xí)課“三步”達標模式是：“獨立試作評議指導(dǎo)矯正練習(xí)”。這幾種模式均可供參考。很明顯，閱讀和作文教學(xué)總要把學(xué)

11、習(xí)一篇課文或完成一次作文練習(xí)分配到幾節(jié)課中進行。那末，閱讀“三讀”模式和作文“一五三”模式就要按照教學(xué)的需要，安排到幾節(jié)課中去。這就是分段達標。四、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調(diào)控教學(xué)。與前提測評一樣，小學(xué)語文目標教學(xué)的形成測評，往往是在教學(xué)過程中隨著某個教學(xué)目標的達成同步進行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測評和隨機測評相結(jié)合。在形成測評的形式上，要根據(jù)教學(xué)目標和知識能力本身的實際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當?shù)卮_定人眩一般來講，答問、討論、朗讀應(yīng)選中下等學(xué)生，因為他們往往可以反饋教學(xué)中存在的問題，反映大多數(shù)學(xué)生的達標情況。那種形式上高水平的學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。對反饋回來的未達標或未全部達標的知識，要盡量做到及時矯正補救。從控制論觀點講，目