用好教材、把握課堂、調(diào)動主體、注重評價

1、用好教材、把握課堂、調(diào)動主體、注重評價                       -新課程高中英語教學的幾點感受 慈利一中新課程的實施已有一個學期，通過在教學過程中的實踐與思考，對新課標、新教材、課堂教學與評價有了些初步的認清，筆者從中得到幾點啟示。一、用好教材，達成教學目的和效果牛津高中英語教材各單元圍繞一個主題，提供了相關的多元信息素材和相應的訓練設計。與以往的

2、教材相比較，容量大，篇幅長，難度大。詞匯量和閱讀量大，有利于學生的英語基礎知識習得和提高學生語言素養(yǎng)，但同時也給英語教學帶來一些亟待解決好的問題：知識的由淺入深、循序漸進上尚顯不足，教學前后銜接不夠；詞匯量有時偏大偏難，且出現(xiàn)率不高；教學中每單元的課時總顯得不足等。如何解決上述問題呢？我在各單元的教學設計中，始終堅持三個方面不放松：1、正確理解教材的作用，倡導在教學中“活用教材”而不是“死教教材”；2、吃透教材，明確每個單元的編寫目標，緊扣教學目標和教學要求；3、依據(jù)學生的實際英語水平。在此基礎上，我還注意靈活而創(chuàng)造性地用好教材。在構思教學設計，制定教學方案時，我對教材的內(nèi)容進行了相應的處理：

3、1、適當補充和刪減教材內(nèi)容、替換教學內(nèi)容和活動，提高教學效率。當然，在補充、刪減、替換時要注意課內(nèi)刪減的內(nèi)容，要求學生在課外要了解學習、熟悉教材。補充替換的內(nèi)容應當更加生動有趣，與教材教學目標和要求要一致，不能影響教學效果。2、調(diào)整各板塊的教學順序，調(diào)整教學活動和步驟。在一些單元教學中，將welcome to unit和word power組合起來，有時將Reading和Task連接起來，無論從內(nèi)容銜接，還是從學生接受上來說，效果有時會更好。3、調(diào)整教學方法，完成不同內(nèi)容的教學。在各單元教學中，對于話題討論、閱讀、詞匯、句型和語法等不同內(nèi)容運用不同的教學方法進行教學，有利于完成整個單元的教學任

4、務。因地制宜，因人而異的教學設計和方案在教學實際中往往更加切實有效。但一個學期教學中，教材中很多問題的解決還需要我們繼續(xù)研究，探尋更好的解決方法，如知識點散布廣，是否需要全部講、講到什么程度；教學中語言知識和語言技能訓練活動這兩者關系如何處理等。二、把握課堂，實現(xiàn)教、學、做合一，調(diào)動學生學習積極性新課程標準下的英語課堂要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。“互動、開放和創(chuàng)造”營造出平等、民主、寬松的課堂氛圍，使學生獲得學習的主動權。同時，在新教材教學中，倡導任務型教學，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（不僅是測試分數(shù)）來體現(xiàn)教學成就。在新高考方

5、案未公布的前提下，這就要求在新教材教學中，教師必須變革教學方式，從而引導學生改變學習方式。新課程對老師和學生都提出了更高的要求。在課堂教學工作中，我覺得要注意做到以下幾個方面：1、轉(zhuǎn)變教師角色，突出學生的主體作用在任務型的教學活動中，老師成為課堂教學的組織者、引導者，應重視發(fā)揮學習的主體作用。從研究教材到設計教學都應從學生“學”的角度來設計任務，突出學生的學習主體地位，發(fā)揮主體的作用，培養(yǎng)學習主體的學習力。2、教學內(nèi)容接近學生，利于課堂互動新課程強調(diào)不僅要提高學生的語言能力，更要培養(yǎng)學生運用語言交際的活動能力，這就要求教師善于充分利用與現(xiàn)實生活貼切的語言素材，激發(fā)學生的學習動機，課堂教學中師生

6、之間、學生之間互動，通過合作學習，提高語言素質(zhì)。3、創(chuàng)設生動情境，調(diào)動學生主動積極性目前，多媒體技術已廣泛運用，通過課件制作，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)生動鮮明，情境創(chuàng)造更為明晰，充分調(diào)動了學生積極性，使他們主動參與到任務驅(qū)動型的探究式的學習中來。4、注重學生個體差異，保護學生的自信心課堂教學中，要充分考慮任務難度的適當，讓英語基礎和能力暫處落后的同學有能力參與到活動中來，逐步樹立自信心，提高自己的學習能力。在分配任務的時候，要面向全體學生，不讓一個學生掉隊。課堂教學內(nèi)容、形式的改變，要求教師改變教學思路，更新教育理念，真正做到實現(xiàn)英語教學中提高學生語言知識、語言能力、情感態(tài)度、文化意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目

7、標。    三、注重評價過程，促進教與學新課程教材和課堂教學的特點要求我們注重過程性評價，即從以往單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生的綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉(zhuǎn)變；從以往一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式的轉(zhuǎn)變，更加注重學生在學習過程中的進步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。學校在新課改中實施采用了“學生素質(zhì)成長記錄”和學分認定與終結性考試成績相結合的辦法，認定學生的學期成績，摸索新課程實施中過程性評價的方法。在這一做法指導下，每一位老師都樹立了注重過程性評價的意識。對于英語教師來說，學生考試成績固然重要，但絕不會只憑借考試成績來評價的學生，而是在教學過程中對一個學生的評價加入了更多的評價元素，如vocabulary的認知掌握、dialogue的語言交流、project的小組活動，寫作能力，包括課堂學習積極性，作業(yè)情況等都納入到評價中來，這的確促進了學生學習的上進心、積極性和自信心，同時