初中生物教育敘事范文

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上初中生物教育敘事范文導讀：本文 初中生物教育敘事范文，僅供參考，如果能幫助到您，歡迎點評和分享。初中生物教育敘事范文1一、注重對學生進行探究式學習方法的啟蒙和引導教師要想真正地啟蒙學生進行探究式的學習，教師本身就需要重視探究式的生物教學。生物學的發(fā)展是一個不斷被探索和發(fā)現(xiàn)的過程，例如瘧疾的發(fā)現(xiàn)和治療、光合作用的發(fā)現(xiàn)以及青霉素的發(fā)現(xiàn)等。生物學本身就具有不斷探索的性質，也就不可避免地需要教師在課堂教學中通過探究式的教學方法引入學習，引導學生通過認識一個重大的科學發(fā)現(xiàn)，找到自己的疑問，并積極地探索與解決疑問。一些科學發(fā)現(xiàn)具有偶然性，這就要求學生善于觀察、敢于質疑。比如，教師

2、可以設置對照實驗來指導學生進行科學探究，如在學習饅頭在口腔中的變化這部分內(nèi)容的時候，其探究的步驟如下：提出問題：饅頭為什么在口中會變甜，其原因又是什么?作出假設：是不是和牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌都有關系?設計實驗：設置三組對照試驗，將新鮮饅頭切成完全相同的A、B、C三塊，并將A和B模擬牙齒的咀嚼和舌的攪拌環(huán)節(jié)嚼碎、拌勻，C塊不需要做任何的處理。從口中取出唾液約2毫升。取3支完全相同的試管分別為1、2、3號。A：放入1號試管并注入2毫升唾液加以攪拌;B：放入2號試管并注入2毫升清水并加以攪拌;C：放入3號試管，注入2毫升唾液但不經(jīng)過攪拌。將1、2、3三支試管全都放入與口腔溫度相似的37

3、度溫水之中，待510分鐘后拿出，并分別加2滴碘液搖勻觀察其現(xiàn)象。實驗分析：A試管中的饅頭漸漸地被消化。得出結論：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麥芽糖，從而變甜。在做完實驗之后，教師就可以引導學生進行小組之間的交流與合作，思考實驗過程中出現(xiàn)的問題并加以探究。二、建立民主和諧的師生關系，營造寬松的教學氛圍建立民主和諧的師生關系，營造寬松的教學氛圍是探究式學習的基礎，探究的過程是教師與學生共同學習參與的過程，教師需要保證能夠給予學生充分自由的學習空間，營造開放式的課堂。教師應當改變以往傳統(tǒng)的教學模式，摒棄以往以自己為中心的課堂教學，改變過去居高臨下的教學態(tài)度，應當尊重每一個學生，積極鼓勵學生提出問題并

4、解決問題，給他們充分的思考和發(fā)揮的空間，尊重每一個錯誤并以理解和寬容的態(tài)度去看待每一個學生，尊重學生之間的差異。建立民主和諧的師生關系，營造寬松的教學氛圍，要以課內(nèi)的知識為基點，課外為面，做好課內(nèi)外的銜接，最為重要的是利用生物本身的知識魅力去吸引學生，才能保證為學生提供更為自主的探究時間和空間，培養(yǎng)創(chuàng)新型的生物思維方式。三、從實際生活入手，培養(yǎng)學生的探究習慣要積極地鼓勵學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，引導學生多關注社會和生活，關注身邊的每一件小事，比如“平時的食品應該怎樣儲藏才能防止變質?如何從光合作用和呼吸作用的角度去提高大棚蔬菜或者水果的產(chǎn)量?根據(jù)病毒的傳播途徑以及傳播方式應當怎么預防

5、甲型H1N1病毒的感染?”等一系列生活中極易出現(xiàn)的問題。知識源于生活，生物本身就是研究生活的學科，所以從實際生活入手來培養(yǎng)學生的探究習慣是最有效的方式?？偠灾?，對于具有探索性的生物學科來講，探究式的學習方法在培養(yǎng)學生探究能力方面尤為重要，這也正是提高初中生生物素養(yǎng)的重要途徑。教師在進行初中生物教學的過程中應當以學生為主體，注重激發(fā)學生的探究興趣，創(chuàng)造探究的氣氛，并給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生的探究能力能夠有的放矢。探究式的學習方式作為一種新型的學習方式被廣大的教育者所接受，也在不斷地推行，對培養(yǎng)初中生生物學習能力有著很大的作用。作者:黃敏 單位:江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學初中生

6、物教育敘事范文2暑假里，我開始完成我的第一篇“暑假作業(yè)利用假期讀一本教育教學專著，撰寫讀書心得。我讀的初中生物優(yōu)秀教師說課經(jīng)典案例，是由吉林大學出版社出版，作者門靖宇。本書內(nèi)容包括生物的特征說課稿、生物對環(huán)境的適應和影響說課稿、生態(tài)系統(tǒng)說課稿、練習使用顯微鏡說課稿、觀察植物細胞說課稿、觀察動物細胞說課稿、細胞的生活需要物質和能量說課稿、細胞核是遺傳信息庫說課稿、細胞核是遺傳信息庫說課稿、細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞說課稿、植物體的結構層次說課稿、藻類、苔蘚和蕨類植物說課稿、種子的萌發(fā)說課稿、開花和結果說課稿、綠色植物的生活需要水說課稿、水分進入植物體內(nèi)的途徑說課稿和綠色植物參與生物圈的水循環(huán)說課稿等

7、。這本書有關于說課的要點，總結如下：1、說出該課(該章、該節(jié))的教學目標在課標中的表述，即根據(jù)課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。2、說出該課(該章、該節(jié))在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。3、說出該課(該章、該節(jié))的教學重點和難點，并根據(jù)對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。4、說出該課(該章、該節(jié))課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環(huán)節(jié)的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節(jié)

8、，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底?，F(xiàn)在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節(jié)課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。有說課，我們就得研究說課，學會說課;而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿

9、，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節(jié)課的思考和處理過程。通過這本書，我聆聽了優(yōu)秀教師說課，感受了名師成長魅力，突破了教師自身角色，探索了教材新教法、摸索了教育新規(guī)律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”，我具體從教學語言、體態(tài)語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十個方面仔細學習了，希望對我的說課和教學能力有所幫助.初中生物教育

10、敘事范文3做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業(yè)，所以我們要做的只有默默工作。 在我教書生涯中，幾乎每節(jié)課都有這樣那樣的學生引起我發(fā)怒。有一次，課上有幾個學生不專心，表現(xiàn)出疲憊狀態(tài)，精力不夠集中，引起我的發(fā)怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課的同學。結果，學生好了一時，不久又思想不集中了。后來，我嘗試在教學中，采取了自主學習的教學方法。每學一篇新課文，都讓學生采用自己喜歡的方法學習自己喜歡的課文內(nèi)容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分

11、挖掘學生的潛能，讓他們?nèi)幽X，去說，讓他們認識自己是學習的主人。當學生在課堂上表現(xiàn)出對講解的乏味，我就索性穿插點小故事或小趣聞等插曲，關鍵在于教師要掌握調(diào)度學生的藝術。如果我們教師能讓學生始終保持高昂的學習熱情，積極地投入到課堂的情感體驗中，學生會學得有滋有味，老師也樂于教學。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈，每當要發(fā)火的時候，腦子里就不由自主地出現(xiàn)自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，后悔當時嚇著了那些孩子;有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎么會發(fā)那么大的火?現(xiàn)在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那么一點尊嚴，可能是

12、為了挽回那么一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，慢慢改變著教育的做法。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。初中生物教育敘事范文4一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問欲望在初中生物教學中，生物教師要懂得創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習欲望。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，從學生已有的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的特點出發(fā)，給學生提供適合的教學素材，讓學生在情境對比、自學質疑的問題氛圍中產(chǎn)生疑問，從而提出具有探究性又具有

13、發(fā)展性的問題。例如，在蘇科版的初中生物“條件反射”課程中，為了更好地激發(fā)學生的興趣，教師可以利用“鄭板橋訓驢”的故事來創(chuàng)設情境：“鄭板橋鞭打放高利貸逼債的財主的驢子，經(jīng)過不斷的重復后，財主家的驢子就形成條件反射，當財主騎驢去討債的時候，鄭板橋突然在驢子面前出現(xiàn)，驢子由于條件反射，一看見他就撂蹄子跳起來想跑，于是就把財主摔得人仰馬翻，既給窮人出了氣，同時也教訓了財主?！甭犨^這個生動形象的故事后，學生會產(chǎn)生疑問：“鄭板橋手里并沒有鞭子，也沒有用鞭子去抽打財主的驢，為什么驢看到他會撂蹄子飛奔呢?”這些問題的提出與條件反射的形成過程有著密切的關系，學生帶著這些問題去學習新課，會更有效果。二、圍繞教學目

14、標，確立提問依據(jù)目標能夠引領教學的方向，且能監(jiān)控整個教學的過程。教學目標能夠體現(xiàn)一節(jié)課的重點和難點，是教學的核心所在。學生如果能夠把教學目標作為自己提問的依據(jù)，對它所涉及的各種內(nèi)容進行仔細地鉆研后再提出問題，這樣學生提出的問題就不容易偏離教學的中心，還有助于整個教學目標的達成。在初中生物課堂，教師應該讓學生將教學目標牢牢地記在心上，并以此作為依據(jù)進行提問，不但能夠時刻監(jiān)測教學目標的實現(xiàn)程度，還能不斷提高問題的有效性。還是以“條件反射”這一節(jié)課為例。這節(jié)課的主要教學目標有：讓學生說出條件反射的概念;讓學生描述出條件反射的形成過程;讓學生能夠區(qū)分條件反射和非條件反射。在整個過程中，培養(yǎng)了學生的概念

15、探究能力的，幫助學生養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀。圍繞這個目標，學生有可能會提出以下幾個問題：什么是條件反射呢?條件反射是如何形成的呢?條件反射與非條件反射的區(qū)別在哪里呢?這三個問題是以條件反射為主線貫穿了本節(jié)課的始終，不但能激發(fā)學生學習的興趣，還可以促進學生對概念探究能力的培養(yǎng)和自主學習習慣的形成。三、倡導學生自主獨立思考，保證提問質量在初中生物教學實踐中，經(jīng)常會遇到兩種現(xiàn)象：其一，有些生物教師害怕耽誤課堂時間，完不成本節(jié)課的生物教學任務，在講完本課堂所有內(nèi)容后，只會留給學生兩三分鐘的時間來進行自由提問，而學生還沒來得及好好消化所學的知識，就要在倉促的時間下提問，這不僅不能保證所提出問題的質量，還降低

16、了學生的學習興趣。其二，有些生物教師為了提高教學的效率，一般會采取合作學習的教學方式，讓學生之間以小組為單位進行提問和討論。從表面上看，這種教學模式的效率會有所提高，能夠極大地擴大學生的參與度，但是忽略了學生獨立思考的重要性。這樣的教學實際上也是缺乏有效性的，同時違背了教學要面向全體學生的理念。所以，初中生物教師在課堂上要留給學生充足的思考時間，這樣有利于學生主動地構建自己的生物知識體系。沒有經(jīng)過深思而提出的問題是不成熟的。學生只有經(jīng)過了充分的自主思考，才能將問題想得更加深入透徹，從而提出更深層次的創(chuàng)造性問題，提高提問的質量。在蘇科版初中生物的“條件反射”這節(jié)課中，有的生物教師講完課后會讓學生針對本節(jié)課內(nèi)容提出問題，這時候會有些學生問：“老師，我們每天按時完成生物課作業(yè)，這是不是條件反射?”還有些學生問：“我們每天吃飯、起床、上廁所等生活行為，是不是條件反