小學語文的朗讀指導

1、演繹語文課堂的優(yōu)美旋律-淺談小學語文的朗讀指導單位：巢湖市沐集中心小學 作者：魏大冬 時間：2012.3.22參評論文：演繹語文課堂的優(yōu)美旋律-淺談小學語文的朗讀指導 沐集中心小學 魏大冬【摘要】：小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！娟P鍵詞】：示范 指導 練習 評價【正文】：語文是一首詩，朗讀是一首歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它能發(fā)展

2、學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。 朗讀是語文教學的根本之法，是閱讀教學最重要最經(jīng)常的訓練之一，是語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。歷史上的語文教學都強調(diào)朗讀的作用，都把朗讀作為訓學的規(guī)則，如唐代韓愈說過：“手披目視、口誦其言、心惟其義?！?可以說，中國歷史幾千年的語文教學都是把朗讀教學放在重要位置。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。可見，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過

3、程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果還

4、是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法： 一、朗讀示范，有法可依。教師的范讀十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，

5、或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所認識等。例如我在講秋天的雨、金色的草地這類寫景的課文時，更應該通過朗讀來體會課文“以景寓情”。如果教師在學生面前朗讀的平平淡淡，缺少意境，那就無法表達作者對美好大自然的熱愛之情。老師的范讀做到位，才能感染學生，從而為理解課文有個良好的開端。并且設置提問。如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。二、朗讀到位，指導重點。1、整體觀照朗讀從整體出發(fā)。任何內(nèi)容的理解，情感

6、的迸發(fā)不是簡單的一個字、一個詞或一句話，必須有一個整體的語言環(huán)境的依托。只有在對全文整體感知的基礎上，從整體出發(fā)，朗讀把握文章主線。如指導學生朗讀稱贊中的這段話：小獾拉著小刺猬的手說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)學會做椅子了。這是我的一點兒心意，你收下吧。”必須聯(lián)系上下文小刺猬稱贊小獾的話語：“你真能干，小板凳做得一個比一個好 ！”因為有了小刺猬的稱贊，才使小獾有決心把小板凳做好。朗讀與感受相結(jié)合。學生在教師的引導下，對文本進行個性化的朗讀，并交流自己的思想，暢談自己的感受，這些獲得離不開朗讀，有時是讀了后有感受，有時是有了感受后再朗讀，又獲得了新的感受， “

7、讀讀悟悟”就是這個道理。在教爬天都峰時，當學生讀到：“爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于爬上了天都峰頂?！币痪鋾r，讓學生說說，從“終于”一詞，體會到了什么，學生回答：體會到了爬天都峰的艱難，進而帶著感受朗讀。2、推敲詞句朗讀與理解關鍵詞相結(jié)合。課文從現(xiàn)在開始寫貓頭鷹當“萬獸之王”時，是這樣描寫動物們的表現(xiàn)的 ：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天?！睂Φ湍昙墝W生來說，要理解“議論紛紛”、“叫苦連天”并不是件簡單的事，而要通過這兩個關鍵的詞感受動物們此時的心情。朗讀要花足時間，但不能在同一平面上移動，應有層次地遞進，從字面意思的疏通到對文章內(nèi)在的理

8、解，需要教師發(fā)現(xiàn)文中的關鍵詞語，引導學生理解感悟。朗讀與品味重點語段相結(jié)合。課文中的重點語句對理解課文內(nèi)容起著重要的作用，進入課文內(nèi)容朗讀要與品味重點語句相結(jié)合。荷花一課是描寫荷花的文章，在具體描寫荷花姿態(tài)時，有一些重點語句。讀這篇課文，要求學生找出描寫荷花三種形態(tài)的句子，感悟荷花的美。 三、多種練習，讀有提高。在閱讀的教學中，要多為學生創(chuàng)造朗讀的機會，特別是低年級，朗讀要貫穿于閱讀教學的全過程，要叢教學目的出發(fā)，運用多樣的朗讀方式。1、分角色朗讀融入角色，互動體驗 可讓學生自選角色、自由組合進行表演朗讀，調(diào)動學生的積極性。如教學三袋麥子一課時，在理解課文內(nèi)容的基礎上，我讓學生帶著自己喜歡的小

9、動物頭飾進行分角色表演讀文章，學生有的當憨厚可愛的小豬，有的當勤勞的小牛，有的當聰明的小猴，從而讓學生更深地感悟了課文的內(nèi)容。2、小組自由讀學生互相提高 小組內(nèi)自由讀書的形式很多，可以采用自己讀的方式，因為自己讀不受速度的限制。根據(jù)自己的水平可讀得快一點，也可以讀的慢一點；可以每人讀一句，也可以每人讀一段；還可以一人讀，其他人聽。讀得好的學生，別人可以學習他的優(yōu)點；聽者本身就是在培養(yǎng)傾聽能力。3、情境讀增強情感滲透力 情感體驗是語文課程標準中關于朗讀的基本要求。小學生由于受到年齡的限制，需要通過創(chuàng)設情境，將課本描述的語言環(huán)境展示給他們。教師在授課過程中，可以播放一段音樂，讓學生在背景音樂中朗讀

10、，幫助學生進入朗讀的意境。4、學生比賽朗讀培養(yǎng)學生競爭意識 激發(fā)學生朗讀積極性，感受比賽樂趣。5、自選展示讀展示自我 在教學花鐘這節(jié)課時，我讓每個學生自選一句或一段展示讀，讓學生真正的在讀中有所感悟，深入體會文章的寫作意圖。四、互動評讀，提升能力。 我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。 課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、