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1、演繹語文課堂的優(yōu)美旋律-淺談小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)單位:巢湖市沐集中心小學(xué) 作者:魏大冬 時間:2012.3.22參評論文:演繹語文課堂的優(yōu)美旋律-淺談小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo) 沐集中心小學(xué) 魏大冬【摘要】:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美,語言優(yōu)美的文章,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料,而語言的內(nèi)化主要靠朗讀,朗讀不落實,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。【關(guān)鍵詞】:示范 指導(dǎo) 練習(xí) 評價【正文】:語文是一首詩,朗讀是一首歌。語文教學(xué)是否充滿詩意,朗讀是一扇窗口,是一個顯示器,是一面鏡子。在教學(xué)過程中,朗讀是一項把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它能發(fā)展
2、學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,是一項重要的語文基本功。 朗讀是語文教學(xué)的根本之法,是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一,是語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點。因此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?,充分地運用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。歷史上的語文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)朗讀的作用,都把朗讀作為訓(xùn)學(xué)的規(guī)則,如唐代韓愈說過:“手披目視、口誦其言、心惟其義?!?可以說,中國歷史幾千年的語文教學(xué)都是把朗讀教學(xué)放在重要位置。葉老說,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字”??梢?,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過
3、程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此,小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,還語文課堂瑯瑯書聲。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美,語言優(yōu)美的文章,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料,而語言的內(nèi)化主要靠朗讀,朗讀不落實,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?!白x書破萬卷,下筆如有神”,道出了“勞于讀書,易于作文”的真理。對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,已成為很多小學(xué)語文教師的共識??稍趯嶋H操作過程中,效果還
4、是不盡如人意:有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微,學(xué)生讀得盲目,讀得無味,讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在:朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?一、朗讀示范,有法可依。教師的范讀十分重要,因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境,或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中,或使學(xué)生對語言有所頓悟,或給學(xué)生以整體的感知,
5、或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣,或讓學(xué)生對自己的錯誤有所認(rèn)識等。例如我在講秋天的雨、金色的草地這類寫景的課文時,更應(yīng)該通過朗讀來體會課文“以景寓情”。如果教師在學(xué)生面前朗讀的平平淡淡,缺少意境,那就無法表達(dá)作者對美好大自然的熱愛之情。老師的范讀做到位,才能感染學(xué)生,從而為理解課文有個良好的開端。并且設(shè)置提問。如:你們聽聽老師這么讀,想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中,你們最喜歡哪幾種?為什么?這樣的提問必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對課文的理解,又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。二、朗讀到位,指導(dǎo)重點。1、整體觀照朗讀從整體出發(fā)。任何內(nèi)容的理解,情感
6、的迸發(fā)不是簡單的一個字、一個詞或一句話,必須有一個整體的語言環(huán)境的依托。只有在對全文整體感知的基礎(chǔ)上,從整體出發(fā),朗讀把握文章主線。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀稱贊中的這段話:小獾拉著小刺猬的手說:“在我有點兒泄氣的時候,是你稱贊了我,讓我有了自信。瞧,我已經(jīng)學(xué)會做椅子了。這是我的一點兒心意,你收下吧。”必須聯(lián)系上下文小刺猬稱贊小獾的話語:“你真能干,小板凳做得一個比一個好 !”因為有了小刺猬的稱贊,才使小獾有決心把小板凳做好。朗讀與感受相結(jié)合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對文本進(jìn)行個性化的朗讀,并交流自己的思想,暢談自己的感受,這些獲得離不開朗讀,有時是讀了后有感受,有時是有了感受后再朗讀,又獲得了新的感受, “
7、讀讀悟悟”就是這個道理。在教爬天都峰時,當(dāng)學(xué)生讀到:“爬呀爬,我和爺爺,還有爸爸,終于爬上了天都峰頂。”一句時,讓學(xué)生說說,從“終于”一詞,體會到了什么,學(xué)生回答:體會到了爬天都峰的艱難,進(jìn)而帶著感受朗讀。2、推敲詞句朗讀與理解關(guān)鍵詞相結(jié)合。課文從現(xiàn)在開始寫貓頭鷹當(dāng)“萬獸之王”時,是這樣描寫動物們的表現(xiàn)的 :“大家聽了議論紛紛,可是又不得不服從命令,只好天天熬夜。一個星期下來,動物們都叫苦連天?!睂Φ湍昙墝W(xué)生來說,要理解“議論紛紛”、“叫苦連天”并不是件簡單的事,而要通過這兩個關(guān)鍵的詞感受動物們此時的心情。朗讀要花足時間,但不能在同一平面上移動,應(yīng)有層次地遞進(jìn),從字面意思的疏通到對文章內(nèi)在的理
8、解,需要教師發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。朗讀與品味重點語段相結(jié)合。課文中的重點語句對理解課文內(nèi)容起著重要的作用,進(jìn)入課文內(nèi)容朗讀要與品味重點語句相結(jié)合。荷花一課是描寫荷花的文章,在具體描寫荷花姿態(tài)時,有一些重點語句。讀這篇課文,要求學(xué)生找出描寫荷花三種形態(tài)的句子,感悟荷花的美。 三、多種練習(xí),讀有提高。在閱讀的教學(xué)中,要多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會,特別是低年級,朗讀要貫穿于閱讀教學(xué)的全過程,要叢教學(xué)目的出發(fā),運用多樣的朗讀方式。1、分角色朗讀融入角色,互動體驗 可讓學(xué)生自選角色、自由組合進(jìn)行表演朗讀,調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)三袋麥子一課時,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生帶著自己喜歡的小
9、動物頭飾進(jìn)行分角色表演讀文章,學(xué)生有的當(dāng)憨厚可愛的小豬,有的當(dāng)勤勞的小牛,有的當(dāng)聰明的小猴,從而讓學(xué)生更深地感悟了課文的內(nèi)容。2、小組自由讀學(xué)生互相提高 小組內(nèi)自由讀書的形式很多,可以采用自己讀的方式,因為自己讀不受速度的限制。根據(jù)自己的水平可讀得快一點,也可以讀的慢一點;可以每人讀一句,也可以每人讀一段;還可以一人讀,其他人聽。讀得好的學(xué)生,別人可以學(xué)習(xí)他的優(yōu)點;聽者本身就是在培養(yǎng)傾聽能力。3、情境讀增強(qiáng)情感滲透力 情感體驗是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于朗讀的基本要求。小學(xué)生由于受到年齡的限制,需要通過創(chuàng)設(shè)情境,將課本描述的語言環(huán)境展示給他們。教師在授課過程中,可以播放一段音樂,讓學(xué)生在背景音樂中朗讀
10、,幫助學(xué)生進(jìn)入朗讀的意境。4、學(xué)生比賽朗讀培養(yǎng)學(xué)生競爭意識 激發(fā)學(xué)生朗讀積極性,感受比賽樂趣。5、自選展示讀展示自我 在教學(xué)花鐘這節(jié)課時,我讓每個學(xué)生自選一句或一段展示讀,讓學(xué)生真正的在讀中有所感悟,深入體會文章的寫作意圖。四、互動評讀,提升能力。 我們知道:“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學(xué)生個體的差異,在讀時,采用評讀,學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā),讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,快樂地學(xué)習(xí),提高孩子的朗讀能力。 課堂上,我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人,常鼓勵學(xué)生互相評,互相合作,常對讀不好的孩子說:別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系,老師和同學(xué)會幫助你,所以,你要勇敢的站起來。聽老師這么一說,一部分原來膽怯的孩子勇敢了,有信心了。學(xué)生讀完后,我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀,如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠,你能讀得比他更好嗎?“誰也想來展示一下?”實踐下來發(fā)現(xiàn),評讀,使大部分學(xué)生得到了發(fā)展,課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會,雖然讀法有別,各具特色,但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、
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