二上：《乘加、乘減》教案

1、.二上：?乘加、乘減?教案一、教學目的一知識與技能在詳細的情境中理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算順序。二過程與方法在計算乘加、乘減式題的過程中，逐步進步運用乘法口訣的純熟程度，培養(yǎng)學生從不同角度觀察考慮問題的習慣，表達解決問題策略多樣化的數(shù)學思想。三情感態(tài)度和價值觀體會乘法口訣的實用價值，培養(yǎng)認真觀察、獨立考慮等良好學習習慣。二、目的解析本課教學目的的定位是基于學生已初步認識了乘法，掌握了15的乘法口訣的根底上。引導學生在詳細的情境中理解乘加、乘減式題的意義，掌握它的運算順序。同時，一方面使學生有充分的時間對前面所學習的乘法口訣進展練習，緩解記憶乘法口訣的壓力；另一方面還有利于學

2、生認識同一組乘法口訣中兩句相鄰乘法口訣之間的關系，掌握記憶乘法口訣的方法，為后面學習69的乘法口訣做好方法上的準備。三、教學重難點教學重點：理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算順序。教學難點：靈敏運用乘加、乘減解決簡單的實際問題。四、教學準備多媒體課件等。五、教學過程一創(chuàng)設情境，設疑導入1創(chuàng)設情境，復習舊知。1出示教材第46頁情境圖：圖中你看到了什么？你能提出哪些數(shù)學問題？2學生列出算式解決問題。2引出問題，導入新課。這些問題都可以用一道乘法算式來解決嗎？哪個問題不行？引出問題：4匹木馬上一共坐了多少人？【設計意圖】鑒于學生在上這節(jié)課之前，已學習了乘法的初步認識，掌握了15的乘法口訣

3、，所以本課仍以游樂園情境為根底，通過提出問題、解決問題，一方面復習了用15的乘法口訣解決問題，進一步理解乘法的意義；另一方面又發(fā)現(xiàn)了只用乘法無法解決的問題，使學消費生認知沖突，乘加、乘減的教學呼之欲出。二自主探究，解決問題1探究解題方法1呈現(xiàn)問題情境：誰能用數(shù)學語言描繪圖中的信息和問題。每個木馬上可以坐3人，三個木馬上坐滿了3人，還有一個木馬上坐了2人，一共坐了多少人？2用學具擺一擺，再嘗試列式計算。3匯報交流：預設一：33+2=11提問：33表示什么？為什么要加2？預設二：34-1=11提問：34表示什么？為什么要減1？預設三：3+3+3+2=112提醒本課課題：像方法一這樣有乘法和加法組成

4、的算式稱為乘加，方法二這樣有乘法和減法組成的算式稱為乘減。板書課題3探究計算順序1在計算乘加和乘減式題時，先算什么，再算什么？有什么共同之處？2總結規(guī)律：在乘加、乘減算式中，要先算乘法。【設計意圖】現(xiàn)實情境是學生列算式的根據(jù)，所以在出示情境圖后，讓學生用數(shù)學語言描繪并提出問題后并不急于解決問題，而是讓學生通過擺學具的方法嘗試列式，加深學生對情境的理解，感受各數(shù)據(jù)的特點，為后面的探究積累感性經歷。解決問題時鼓勵學生從不同角度考慮，列出不同的算式，并充分的進展討論交流，進步學生思維的靈敏性。在解決問題的過程中，領悟乘加、乘減的運算順序，學會計算。三穩(wěn)固練習，深化理解。1計算練習1教材第58頁做一做

5、第2題學生獨立練習，匯報交流時，重點交流55+5=30，讓學生說說它的意義，還可以寫成哪道乘法算式？2教材第59頁練習十二第1題學生獨立計算后，交流考慮：每一組上下兩道算式的意義分別表示什么？為什么算式不同，得數(shù)卻一樣？2解決問題1教材第58頁做一做第1題。鼓勵學生用乘加、乘減兩種方法解決問題。教材第59頁練習十二第4題鼓勵學生從不同角度進展觀察，用不同的方法解決問題。3拓展練習學生獨立完成教材第59頁練習十二第5題。【設計意圖】通過層層遞進的練習，體會乘法口訣的實用價值，培養(yǎng)認真觀察、獨立考慮等良好學習習慣。讓學生在穩(wěn)固計算練習中，溝通乘加乘減與乘法間的關系，理解相鄰兩句乘法口訣之間的聯(lián)絡，

6、并獲得記憶乘法口訣的方法；在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)學生從不同角度觀察考慮問題的習慣及推理的才能；在拓展練習中培養(yǎng)學生靈敏運用知識解決問題的才能。四課堂小結“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上

7、的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1這節(jié)課我們一起學習了什么？你有什么收獲？2還有什么不明白的地方？【設計意圖】通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，分享收獲的同時還要提出自己的困惑，讓學生帶著考慮下課，將課堂學習延伸到課后，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“