當(dāng)今世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢

1、雅品 當(dāng)今世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢學(xué)前142何佳桂1406032066（一） 民主化民主化是世界學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢之一，世界學(xué)前教育民主化 趨勢主要表現(xiàn)為：學(xué)前教育普及率持續(xù)上升，加強學(xué)前教育的公平性，國 家財政支持幼兒教育發(fā)展。1、學(xué)前教育普及率持續(xù)上升教育機會均等是教育民主化的基本內(nèi)容，而入學(xué)機會均等又是其 前提。學(xué)前教育普及率是反映學(xué)前教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。無論是 世界還是我國，學(xué)前教育的普及率都在顯著上升。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示， OECD的30個國家入園率由199處的74.4%上升到2006年的83.8%,而 我國的幼兒教育也不斷從城市向農(nóng)村發(fā)展，更多適齡兒童得到了受教 育的機會。2、加強

2、學(xué)前教育的公平性從20世紀60年代以來，對教育公平的呼吁逐漸增多，讓更多 貧困家庭的兒童接受學(xué)前教育成為可能。2000年，有164個國家參加的達喀爾會議所通過的六項全民教育目標(biāo)中，第一項就是 全面擴 大和加強幼兒保育和教育工作，以最易受到傷害和處境不利的兒童的 保育和教育工作為主。1965年，美國提出了 開端計劃”，其主要目 的是對貧窮、處境不利和少數(shù)民族3歲5歲兒童提供補償教育。1994年，美國又提出 早期開端計劃”，將贊助對象延至2歲兒童。 英國的 確保開端”運動，資源優(yōu)先向20%處境不利的地區(qū)傾斜， 該項目的口號是 每個兒童的生命都值得擁有最好的開端”。3歲4 歲兒童可享受每周 5天、每

3、天2.5小時的免費教育。在俄羅斯，1992 年通過的俄羅斯聯(lián)邦教育法宣布教育為優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，并將教育的人道主義作為國家教育政策的基本準(zhǔn)則，規(guī)定俄羅斯境內(nèi)的公民 不分種族、民族、語言、性別、年齡、健康狀況、社會地位、財產(chǎn)和- - r - - - - - - - - - 職業(yè)狀況、社會出身和居住地點等，均可接受教育，并得到保障。不 讓每一個兒童因貧困、疾病和身體缺陷等原因失學(xué)或輟學(xué)，保證每個 兒童享有平等的教育權(quán)。而我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）公開征 求意見稿公布后，關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的問題引起了社會的廣泛關(guān)注，很多人提出了許多意見和建議，在網(wǎng)上有關(guān)學(xué)前教育的 43

4、57條建議 中，實施學(xué)前教育 扶貧計劃”的有201條，占意見總數(shù)的4.6%。從 中可看出，社會對貧困地區(qū)、特別是中西部農(nóng)村的貧困兒童和低收入 家庭的兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利有所訴求，而且也反映出對學(xué)前教育 公平性的關(guān)注越來越深入人心。3、國家財政支持幼兒教育發(fā)展許多國家和地區(qū)都加大了對學(xué)前教育的投入，并將公共財政支持 作為國家介入幼兒教育的重要方式。美國每年都增加對開端計劃”的投入，到1997年撥款達到39.8億美元，比1965年增長了 40 倍，這一年全美有80萬幼兒得到了資助。1998年，克林頓政府制 定了學(xué)前教育的五年計劃，包括增加對開端計劃的投入、加強師資培 訓(xùn)、設(shè)立專項獎學(xué)金等。在聯(lián)邦

5、政府不斷增加兒童發(fā)展事業(yè)經(jīng)費的推 動下，各州政府也認識到學(xué)前教育的重要性，紛紛增加投資支持公立 學(xué)前教育。英國1995年實施了 兒童憑證計劃”，發(fā)給每位4歲兒 童家長價值11000英鎊的憑證，以支付孩子的學(xué)前教育費用。從 1997年以來，英國已對學(xué)前教育投入了 85億英鎊。日本在近幾年也 不斷增加對學(xué)前教育的投入比例,1990年比1985年增加了 27%, 1993年又比1990年增加了 8%。這些國家財政支持學(xué)前教育的舉措 極大地推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，加快了學(xué)前教育民主化步伐，同 時也為提高學(xué)前教育保教質(zhì)量提供了必要的物質(zhì)保障。（二）合作化1、幼兒園與家庭、社區(qū)的合作各國政府鼓勵社區(qū)和家

6、庭積極參與到學(xué)前教育中來，進行合力教 育。1984年，美國學(xué)前教育協(xié)會頒布高質(zhì)量學(xué)前教育機構(gòu)的評價標(biāo) 準(zhǔn)，對密切家園關(guān)系，進行家園合作提出了許多具體的要求。日本 1990年頒發(fā)了為了家庭的合作，在家庭教育、社區(qū)教育、幼兒園 教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用大眾傳媒媒介開展家長 教育和咨詢指導(dǎo)；改革福利措施，讓父母與孩子接觸時間更有保障； 開放幼兒園資源為家庭、社區(qū)共享等等。在 2005年1月，日本中央教 育審議會向文部科學(xué)大臣提交了一個幼兒教育的發(fā)展方向的咨詢 報告。在這份咨詢報告中指出，家庭、社區(qū)、幼兒園三方協(xié)作促進幼 兒教育的發(fā)展，是今后幼兒教育發(fā)展的一個方向。家庭是通過愛與習(xí) 慣

7、養(yǎng)成等奠定幼兒身心發(fā)展最初基礎(chǔ)的場所；社區(qū)則是通過與各種各 樣的人進行交流和親近自然等來豐富幼兒體驗的場所；幼兒園則是在 此基礎(chǔ)上，在教師的精心教育引導(dǎo)下，通過集體活動使幼兒獲得在家 庭中難以得到的社會、文化、自然等方面的體驗，充實幼兒期的發(fā)展 場所。只有這三方力量的有機整合，才能真正促進幼兒的健全發(fā)展。2、國際學(xué)前教育的交流與合作二戰(zhàn)以來，隨著新科技革命的發(fā)展，世界全球化和一體化的趨勢 逐漸加強，各國間的往來和交流也日益頻繁。因此，每個國家都十分 重視和積極推動學(xué)前教育領(lǐng)域的國際交流與合作，作為推動學(xué)前教育 現(xiàn)代化的重要策略。1981年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開了世界 學(xué)前教育大會，要求

8、每個國家為保證兒童接受合理的保育和教育的問 題獻計獻策。1989年召開的“面向21世紀的教育”國際研討會，提出 要從全人類、全球的視野出發(fā)，把兒童培養(yǎng)成面向世界的國際人。1990 年在美國召開了世界兒童問題首腦會議，反映了國際社會對兒童問題 的進一步重視，為兒童營造了有利于生存和發(fā)展的更大空間。1996年、 1997年還分別在泰國曼谷、北京召開了亞太地區(qū)幼兒教育國際研討會， 研究兒童成長發(fā)展的特點和普遍規(guī)律。2007年，聯(lián)合國教科文組織在雅品 埃及召開了第六次“全民教育高層小組會議”，參加的各國教育部長 對發(fā)展學(xué)前教育達到了幾點共識。（三）高質(zhì)量1、 注重對課程的改革198研6月在日本召開的“

9、日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中 心內(nèi)容，要求從“智育中心轉(zhuǎn)向幼兒個性的全面發(fā)展。人們意識到， 各育之間是相互聯(lián)系的，社會和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個重 要組成部分。當(dāng)然，教育的結(jié)構(gòu)從根本上講就是教育課程的結(jié)構(gòu)，世 界各國紛紛對幼兒教育進行了改革，其中，主要是對幼兒教育課程進 行了改革。法國的幼兒學(xué)校教育大綱的頒布，體現(xiàn)了法國幼兒教育課程 改革的新動向，其基本精神為：開放的大課程觀、豐富的經(jīng)驗性課程、 幼兒中心的課程觀、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。德國的幼兒園課程以促進幼兒的全面和諧的發(fā)展，即促進幼兒社 會性行為。幼兒的課程被視為體驗領(lǐng)域，包括游戲、社會教育、語言 教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與

10、勞作性教育、事實與環(huán)境 教育、實際生活與家政教育等八個方面。2、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵不僅僅是資金，更重要的是教師。為了培養(yǎng) 高質(zhì)量的學(xué)前教育師資，許多國家都采取了一系列行之有效的措施。首先，延長職前學(xué)習(xí)的年限。西班牙、澳大利亞把學(xué)前教育師資 的培養(yǎng)時間從兩年延長至三或四年。其次，優(yōu)化職前學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)，既做到基礎(chǔ)課和專業(yè)課互相補 充，又注意理論和實踐相互結(jié)合再次，重視教師的在職培訓(xùn)，通過多種形式來培訓(xùn)學(xué)前教師。最后，注意教師的性別構(gòu)成。丹麥、瑞典、澳大利亞等國都十分 重視男性在學(xué)前教育中的作用，使男性學(xué)前教師能占有一席之位，以 促進兒童人格的健全發(fā)展。止匕外，許多國家十分重視提高學(xué)前教師的地位，滿足其生活與心 理需要，保持教師隊伍的穩(wěn)定。3、多形式和多功能的學(xué)前教育機構(gòu)。各國學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展， 但一般來說，正規(guī)的學(xué)前 教育機構(gòu)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般來說，正規(guī)的學(xué)前教育機構(gòu)如幼 兒園與保育學(xué)校等仍難以滿足社會上各種不同的需要。 近來，許多國家的 學(xué)前教育機構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。 一是夸大幼兒園的服務(wù)社 會的功能。而是學(xué)前教育機構(gòu)微型化和家庭化，滿足了人們各種需要。綜上