二上：《長度單位》第1課時 教案

1、.二上：?長度單位?第1課時 教案教學目的：1結合實際問題，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。2認識長度單位厘米，初步建立1厘米的實際長度表象。3初步學會用厘米作單位測量物體的長度限整厘米。初步嘗試估測物體的長度，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和才能。4在活動中，進一步培養(yǎng)學生對數學的好奇心，增強與別人合作交流的意愿，感受數學與生活的親密聯絡。目的解析：創(chuàng)設測量情境，讓學生體會到建立統一長度單位的必要性。在測量中通過觀察、比劃、比較、測量等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進展估測和實測打好根底，并讓學生在觀察尺子和用尺子

2、測量時體會到物體的長度本質上是由幾個一樣長度單位組成的。教學重點：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。教學難點：建立1厘米的長度觀念。教學準備：課件、尺子、小棒等。教學過程一、活動中體會統一長度單位的必要性一介紹1拃的長度。1課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖，這樣測量出的長度一致嗎？2老師示范1拃從大拇指到中指的長度叫做1拃，學生親自動手體會1拃。二學生測量。學生動手測量課桌長有幾拃？指生匯報。三匯報交流。1學生匯報測量結果。并說說你有什么發(fā)現？2討論:1量的都是課桌的長，為什么測量結果不一樣呢？ 因為有的同學手大，有的同學手小，所以導致測量的結果不一樣。2當測

3、量一樣的物體出現測量結果不一致，那該怎么辦呢？四統一長度單位。1學生匯報小組討論的結果。2歸納總結：在測量物體長度時應該選用一樣的長度單位，也就是要統一長度單位板書：統一長度單位五理解古代人測量物體的方法。課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法?？戳松厦娴娜鶊D，我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標準，用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度?！驹O計意圖：結合生活中實例，通過動手理論制作認知沖突，讓學生親身體會到統一長度單位的必要性，同時通過介紹古代的人們測量物體的方法，使學生理解古代人的聰明才智。】二、理論中認識厘米一認識尺子。平時我們測量物體長度時要使用什么工具

4、啊？課件出示尺子圖，同時請同學們拿出直尺，仔細觀察，你能在直尺上發(fā)現什么？結合課件進展說明。1刻度線。尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線，刻度線很整齊，排列得很均勻。2數字。1尺子上的數字中，這里的0在尺子上表示什么？起點2結合課件加以說明，測量時，一般以0作為起點開場測量。其他的數字是尺子的刻度，幾就表示從0到這個數之間有多少個長度單位。3長度單位的表示符號。厘米尺上的文字厘米表示尺子上一個大格的長度是1厘米，厘米是一個長度單位，這個單位在國際上通用，用英文字母表示為cm。板書：厘米cm二認識厘米。1提醒課題，板書課題：認識厘米。2認識1厘米。1你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上找出1厘米。2

5、學生匯報找法。01之間、23之間、34之間的長度。學生答復時結合課件進展。3老師歸納：每相鄰兩個數字之間的間隔 都是1厘米。3感知1厘米的實際長度。1同桌互相比劃1厘米。2閉上眼睛想一想1厘米的長度。3比一比哪個手指的寬大約是1厘米，用1厘米比較田字格的寬和圖釘的長。4舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米。【設計意圖：通過觀察、比較、比劃等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進展估測和實際測量打好根底。值得注意的是不要用課件放大1厘米的長度作為標準，一定要用自己手中的尺子，讓學生在大腦中形成以實際1厘米的長度作標準。】三測量較短物體的長度1測量紙條的長度。1學生討論交流測量紙條

6、長度的方法。2學生分組測量紙條的長度，老師巡視，糾正不正確的測量方法。3指生說一說是怎樣測量的？測量時要注意什么？2課件演示：用尺子測量物體長度的方法。邊演示邊解釋：把刻度尺的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米，也就是幾個1厘米。3動手測量小棒的長度，然后指生匯報測量的方法和測量的結果?！驹O計意圖：通過學生討論交流，讓學生在親身經歷測量物體長度的過程中掌握測量物體的方法?！咳?、練習中穩(wěn)固新知一讀物體的長度。課件播放教材第4頁做一做，適當補充1讀鉛筆的長度。08厘米 問：鉛筆的長度有幾個1厘米？2讀橡皮的長度。04厘米 問：橡皮的長度有幾個1厘米？3讀小刀的長度。05厘米

7、 問：小刀的長度有幾個1厘米？4讀小棒的長度。312厘米 問：小棒的長度有幾個1厘米？二估測。課件出示教材第8頁第1題先讓學生估計物體的長度，再進展測量物體的長度。三量一量。課件出示教材第8頁第2題測量前先讓學生估一估各物體的長度，再測量，看估得準不準。【設計意圖：通過讀、估、量的活動，讓學生進一步穩(wěn)固測量物體的方法，同時培養(yǎng)學生估、量物體長度的意識和才能，值得注意的是當物體的左端不是對準0刻度時應該怎樣求物體的長度?！繂慰俊八烙涍€不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警

8、句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。四、小結中談收獲一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗