作文教學(xué)與生活的關(guān)系

1、內(nèi)容摘要】作文教學(xué)要貼近生活，必須聯(lián)系生活實際，必須在融洽活潑的生活氣氛中進行。表達真實思想，抒發(fā)真實感情，使作文教學(xué)變的豐富有趣、生動活潑、其樂無窮。 【關(guān)鍵詞】貼近生活 自主探討 暢所欲言 體驗成果 作文源于生活，“生活化”做文教學(xué)能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的水平，是新課改形式下作文教學(xué)的必然選擇。作文教學(xué)應(yīng)貼近生活，具體體現(xiàn)在下面幾個環(huán)節(jié)： 一、 生活中選擇作文素材 生活體驗中得到啟發(fā)，打開自己的寫作閘門。例如，一次訪問種菜教師將寫作的范圍和題材先交給學(xué)生探討，他們在大王，我想讓學(xué)生一次訪問生活為內(nèi)容寫一篇作文。開始，好多學(xué)生感到可寫的東西太多也太亂，不知道從什么地方入手才好。讓他們回想，有什么

2、東西可貴，什么地方對自己啟發(fā)教育最大，所得教訓(xùn)最深。后各抒己見、暢所欲言。學(xué)生們立刻沉浸于美好的回憶之中，課堂氣氛立刻活躍起來，有的寫筆記，有的拿出精美的照片，欣賞著自己與種菜大王辛勤勞作的熱鬧場面。 他們談?wù)撝?，切磋著。慢慢地，有人若有所悟，微微點頭；有人似得啟發(fā)，在找紙筆；有人陷入沉思；有人伏案疾書。此時，我發(fā)現(xiàn)一位女生眼眶似乎有淚花在閃，她拿出紙、筆飛快地寫了起來。正是這個女孩，她的作文題目我的種菜爸爸寫得真情實感。她敘述了爸爸從一個種糧戶轉(zhuǎn)為一個種菜能手專業(yè)戶，從一個半文盲變?yōu)橐粋€學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、研究試制蔬菜新品種的種菜能手?？梢姡N近“生活話”的作文素材，遠比教師個人憑空想象的說教要

3、好得多。 二、 作文指導(dǎo)貼近生活 在寫作過程中，學(xué)生常常會遇到一些困難。如：思路不清、材料短缺、中心不確定、初衷難繼等等，往往向老師求助。教師千萬不能包辦代作，也不能僅僅給予他們的總是“再想一想”之類的空調(diào)之詞，而應(yīng)針對實際情況，分析困難所在，通過循循善誘，推敲側(cè)擊的點撥，引導(dǎo)他們聯(lián)系實際生活克服困難。教師指導(dǎo)作文時，切忌單單說教章法，脫離實際訓(xùn)練，而應(yīng)該與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作的生活源頭，使學(xué)生的作文了更豐富更新鮮的素材。 指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，積累語言，首先要讓學(xué)生讀課文，沒讀一篇都由收獲，而是盡可能熟讀成誦，是課文中的詞語句式、精彩片段，成為自己語言倉庫中的積累。還要廣泛閱讀，多

4、讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓展日積月累，同時引導(dǎo)學(xué)生的想法與思考與練筆相結(jié)合，隨時記下所得所感。 教師引導(dǎo)，切記“指責”作文，橫加批評，須知問無定法，不能將自己的想法與感受施加給學(xué)生。有一位學(xué)生，對寫作很反感，問其究竟，他原來的語文老師在不經(jīng)意間批評他，“你的作文比小學(xué)生低年級的學(xué)生還差勁”，“你不是寫作文的料”。這些話深深地傷害了他的創(chuàng)作的心靈。我認為，指導(dǎo)作文，需要的不僅僅是教師大量的時間、精力更需要親切的關(guān)懷，伙伴式地一起走進生活中感知生活，體驗生活、從而學(xué)生會從生活中脫穎而出，渡過作文難關(guān)。 三、 寫作過程走近生活 寫作過程是一個復(fù)雜的思維勞動，對繁鎖生活的素材進行加工提煉，按一定的

5、邏輯順序有重點地寫成文章。由于許多學(xué)生寫作經(jīng)驗不足，思維認識方法不當，素材選擇提煉不當，切入點難以摸準，或泛泛而談、游離主題或立意不新、流于一般化，或言不表意、七拼八湊等等。其次，我們往往給學(xué)生過多束縛，要求學(xué)生寫多少字數(shù)，限于多少時間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。有些學(xué)生由此出現(xiàn)緊張心情，敷衍了事，言而無物，條理不清。常些一往，失去了寫作的信心，為了能讓學(xué)生在寫作過程中擺脫恐感，我們有必要為學(xué)生迎造一個輕松愉快的寫作氛圍，像作家一樣行云流水地創(chuàng)作。如有必要，讓他們再次回歸生活，到生活中去民現(xiàn)，去提取，去成文，去交流，這樣更有利于思維的開放性訓(xùn)練，有利于提高作文的質(zhì)量，有利于學(xué)生從小堅定創(chuàng)作服務(wù)于現(xiàn)

6、實的思想。 四作文修改貼近生活 學(xué)生的作文一般情況下，有語文老師親自批閱，寫幾句評語，給出他數(shù)。這樣沿著一種模式批改作文，事倍功半。因為嚴懲脫離寫作主體，極不利于學(xué)生寫作水平的提高。 長期以來，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象，老師辛辛苦苦的批改，學(xué)生卻只看重分數(shù)，并不能認真領(lǐng)會老師批改的意圖。 我認為，以學(xué)生為主體：1、把教師的批改與指導(dǎo)學(xué)生自己 修改結(jié)合起來，可采用：先示范；教師比；學(xué)秉性主；互批改，面批改的方法；2.作文批改要從實際出發(fā),實事求是,講求實效。3。作文批改要尊重學(xué)生多鼓勵少批評。 學(xué)生在寫作問的過程中，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，教師要熱情地幫助指導(dǎo)，不能在批語中橫加批責。特別是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要多表揚、多鼓勵點滴進步。這樣，學(xué)生得到表揚，對寫作產(chǎn)生興趣，把寫作當成一種學(xué)習的樂趣。 五、作文講評貼近生活 傳統(tǒng)的作文講評，往往由教師羅列出該次作文優(yōu)點缺點，讀上兩篇范文作罷。學(xué)生聽后，效果不佳，未然能發(fā)揚優(yōu)點，也未然根治文病。因為作文講評，必須參與的實際生活內(nèi)容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。讓他們當小“評論家”，暢所欲言，總結(jié)得失。與此同時，要抓住重點，多鼓勵少批評，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性。要把作文與作文指導(dǎo)、作文批改緊密地聯(lián)系起來，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文探討，在必要的時候恰如其分的引導(dǎo)點潑。