七下5《趙普》課堂教學實錄

1、1第五課趙普教學實錄第一課時一、學1 1導入新課，檢查預習。師：北宋是歷史上一個繁榮、強盛的王朝。有人說，北宋不能沒有趙普（板書課題） 。 這話雖然有點夸張。 但是北宋政權(quán)在建立、 鞏固和發(fā)展過程中， 趙普的確起著至關(guān)重要的作 用。今天我們一起走近趙普。師：課前同學們已充分預習了課文， 現(xiàn)在互改一下自學練習題， 可以通過查相關(guān)資料來 糾錯。（學生認真批改，有些學生在爭論；老師巡視）師：自學練習，做得不錯。但第一項“篋”的注音有人注得不對，韻母“ieie ”、“eiei ”搞混淆，韻母“ U0U0”、“ 0U0U”不能區(qū)分。還有同學不知道在哪里標調(diào)，課后應再向別人請教 請教。 第二項解釋詞語，語

2、文書上都有相應的注釋，大家做得也非常好。不過老師還是想強 調(diào)幾個詞。第一個 “少習吏事”的“少”有兩個讀音，一讀 “shsh coco”，一讀“ shsh coco”，讀“shshco”時解釋為“年輕時”?！盀椤币灿袃勺x音，一讀“ w w 百”，一讀“ w w，讀“ w w 目”時解釋 為“做” “作為”等意思，是動詞；讀“ w w 時解釋為“因為”等意思，用作介詞。師：預習交流到此結(jié)束，下面讓我們一起走進文本。 （師稍作停頓 ）師：請跟我讀課文。 （師范讀，生跟讀）（師指導文言文句子停頓注意點。 ）師：主語和謂語間要停頓，如文中的“家人發(fā)篋視之”陳述對象是“家人”，所以主語是“家人”，應該這

3、樣停頓：“家人/ /發(fā)篋視之”?！霸谙辔徽叨帻}齪循默”陳述對象是“在相位者”，所以主語是“在相位者”，應該這樣停頓：生 （搶答） ：在相位者 / /多齷齪循默。師：謂語與賓語、補語間要停頓。3謂語句首的關(guān)聯(lián)詞和語氣助詞后要停頓，如文章中的“雖多忌克”的關(guān)聯(lián)詞是 “雖”，應這樣停頓：“雖 / /多忌克”。4句首狀語后要停頓， 如文章中的 “晚年手不釋卷” 、“他日補綴舊紙” 中的“晚年”和“他日”是表示時間的狀語，所以應這樣停頓：“晚年 / /手不釋卷”、“他日 / /補綴舊紙” 。師：下面請大家準確、流暢地把課文齊讀一遍。（學生齊讀課文）師：本節(jié)課的學習任務(wù)是：【出示幻燈片】1對照書下注釋，疏

4、通全文。2思考：文章通過寫趙普做的兩件事表現(xiàn)了怎樣的中心？用文中原話回答。師：下面請根據(jù)學習任務(wù)自學課文，用規(guī)定符號進行圈點批注。 （學生進行圈點批注）師：下面請前后四人或六人為一小組，交流學習成果。師：各組在充分交流碰撞的基礎(chǔ)上，列出合作交流中遇到的疑難問題，以便在班內(nèi)交流2（教室里充滿鶯聲燕語）（師全程監(jiān)控）第二課時二、導師：文言文翻譯的常見技法可總結(jié)為6 6 個字：釋、留、去、替、補、調(diào)。我們翻譯文言文時要遵循這樣的原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔。翻譯要求是“信”（譯文準確地表達原意，不曲解原意 ）、“達”（譯文通順明白，符合現(xiàn) 代漢語表達習慣，沒有語病 ）、“雅”（在準確通順的基礎(chǔ)

5、上表達得生動優(yōu)美，再現(xiàn)原文的風 格和神韻）。1 1.全班交流?！镜谝恍〗M匯報：疏通第一節(jié)第一句話】生：我是第一小組的代言人，我們小組一致認為：“寡”是“少”的意思，“學術(shù)”是“學 問”的意思，“及為相”的“為”是“做”的意思，“及”是“等到”的意思。開頭兩句話的意思是：趙普年輕時熟悉官吏應處理的事務(wù)，他學問不多，等到做了宰相，太祖常勸他讀書。我的匯報完畢，謝謝大家！（大家情不自禁地鼓掌。）師：謝謝你！回答得真好！這里，老師要強調(diào)一下，文言文中有些字古今意思不一樣， “及”現(xiàn)在的意思是“和”，在此處意思是“等到”?！镜谝恍〗M匯報：疏通第一節(jié)第二句話 】生：我是第二小組的代言人，我們小組一致認為：

6、 “第”是“府第，大的住宅”的意思， “闔”是“關(guān)上”的意思，“篋”是“書箱”的意思，“竟日”是“整天”的意思。第二句話 的意思是：趙普晚年讀書勤奮，每次退朝后回到自己的住宅，關(guān)上門打開書箱，整天讀書。師：同學們，他的翻譯有沒有問題？生：“闔戶啟篋取書，讀之竟日”翻譯得不到位，“取書”沒翻譯。師：是的。我們翻譯句子要遵循的原則是生（齊）：字字落實。師：請你完整地翻譯一下。生：關(guān)上門打開書箱拿出書，整天讀書。師：注意：翻譯一句話要完整，要有主語。誰關(guān)上門打開書箱拿出書？生：（趙普）關(guān)上門打開書箱拿出書，整天讀書。師：老師再提問一個重點字詞的意思。“戶”怎么理解？生：門。師：對?！皯簟爆F(xiàn)在組詞是“

7、窗戶”，而在文言文中是“門”的意思?！镜谌〗M匯報：疏通第一節(jié)最后兩句話】3生：我們小組一致認為： “臨政”是“處理政務(wù)”的意思， “發(fā)”是“打開” 。最后兩句 話的意思是：等到第二天處理政務(wù)，處理決斷很快。他死后，家里的人打開書箱，原來是一 部論語。師：同學們，他的翻譯有沒有問題？ 生：“家人發(fā)篋視之，則論語二十篇也”翻譯得不到位， “視之”沒翻譯。 師：請你完整地翻譯一下。生：家里的人打開書箱一看，原來是一部論語 。師：很好 ! !【 第四小組匯報：疏通第二節(jié)第一句話 】生：我是第四小組的代言人，我們小組一致認為： “岸谷”是“嚴肅剛正，有原則” 的 意思，“忌克”是“對人忌妒刻薄”的意思

8、， “為”是“作為”的意思。第一話的意思是：趙 普性情沉著而且為人嚴肅剛正，雖然對人多忌妒刻薄，但是能以天下事作為自己的責任?！?第五小組匯報：疏通第二節(jié)二、三兩句話】生： “齷齪”是“過分謹慎， 拘于小節(jié)”的意思，“循默”是“按常規(guī)辦事， 不多言語” 的意思，“嘗”解釋為“曾經(jīng)” ，“為某官”“為”是“做”的意思。二、三兩句話的意思是： 宋朝初年， 在宰相職位上的人拘謹顧小節(jié)而遇事沉默不言， 趙普卻剛毅果斷， 沒有誰能與他 相提并論。他曾經(jīng)奏薦某人擔任某個官職，太祖不用這個人。師：同學們，誰能糾正一下他的小錯誤？生：“在相位者多齷齪循默” “多”他翻譯時掉了。師：應該怎么翻譯？生：在宰相職位

9、上的人許多都拘謹顧小節(jié)而遇事沉默不言。 師：“齷齪”古義和現(xiàn)在的意思也不一樣。【 第六小組匯報：疏通第二節(jié)四、五兩句 】生：我是第六小組的代言人，我們小組一致認為：“明日” 是“第二天” 的意思，“碎裂” 是“把撕碎”的意思。四、五兩句的意思是：趙普第二天上奏請用這個人，太祖還是不 用。第三天，趙普還是上報這個人，太祖生氣了，把奏章撕碎了扔在地上，趙普臉色不變， 跪在地上把撕碎的奏章拾起來帶回了家。 （學生支支吾吾，似乎拿不準 。）師：同學們，他的翻譯有沒有問題？生：“復奏其人”的“復”字沒翻譯。師：請一位同學把這句話重新翻譯一下。 （師用期待的眼神看班上的同學，發(fā)現(xiàn)有同學躍躍欲試。）生：趙普

10、第二天又上奏請用這個人，太祖還是不用。師：非常好 ! ! 大家掌聲鼓勵他?！?第七小組匯報：疏通第二節(jié)最后兩句 】生：我是第七小組的代言人，我們小組一致認為：“卒”是“終于”的意思，最后兩句的意思是： 過了些日子， 趙普把撕碎的舊奏章修補連結(jié)起來， 又像當初一樣上奏。 太祖這才 清醒過來，終于任用了那個人。師：我們的同學真棒。這里，老師想強調(diào)文言文中一詞多義現(xiàn)象： “以”在“太祖常勸 以讀書”中解釋為“拿”，在“跪而拾之以歸”中相當于“而”，表承接。“為”在“及為 相”、“嘗奏薦某人為某官” 中解釋為 “做”，在“而能以天下事為己任” 中解釋為 “作為” 師：文章寫了趙普做的哪兩件事 ? ?4

11、生：勤奮讀書，奏薦人才。 （師板書）師：通過這兩件事表現(xiàn)了怎樣的中心？用文中原話回答。生：“以天下事為己任”。（ 師板書）板書：兩件事情：勤奮讀書 奏薦人才一個中心：“以天下事為己任”師：所以我們寫文章也要像本文一樣圍繞什么選材？生（搶答）：圍繞中心選材。2 2深度探究。師：本文寫作特點是運用細節(jié)描寫刻畫人物， 文中哪些句子運用細節(jié)描寫？在文中做標 記。它表現(xiàn)了趙普怎樣的性格特征？師：細節(jié)描寫是指抓住生活中細微而具體的典型情節(jié)， 加以生動細致的描繪， 它具體滲 透在對人物、景物或場面描寫中。人物描寫方法又包括肖像描寫、 神態(tài)描寫、動作描寫等方 面。師：文中第一節(jié)什么句子運用細節(jié)描寫？ 生：“闔

12、戶啟篋取書”。師：文中“闔戶啟篋取”這一細節(jié)描寫，表現(xiàn)了趙普怎樣的性格特征 ? ? 生： 表現(xiàn)了趙普勤奮學習的精神。師：課文第二段關(guān)于太祖的細節(jié)描寫是哪句？ 生：“碎裂奏牘擲地” 。師：我想請一位同學扮演太祖做做這個動作。（生扮演）師：他的表演怎樣？生（ 委婉地說 ）：不太好。師：很遺憾，看來這位同學缺少表演的天賦。 （ 生笑 ）（另一學生扮演） 師：真有做演員的潛力！從他的表演中，我們可以知道太祖當時心情怎樣？ 生：很生氣。師：皇帝很生氣，后果很嚴重。 （套用現(xiàn)時流行語 ）（生笑）師：第二段寫趙普奏薦人才時有哪些細節(jié)描寫 ? ? 生：“普顏色不變，跪而拾之以歸”。師：對。但我問的是“哪些”，

13、 “哪些”所指不止一句。還有哪一句？ （老師相機引導）生：“他日補綴舊紙”。 師：在太祖怒不可遏的時候拾奏章危險嗎？生（點頭 ）：危險，很可能再次觸犯龍威。師：然而，趙普豈止“拾之”而已，他居然在日后“補綴舊紙，復奏如初”?！把a綴舊 紙”這一細節(jié)生動感人， 那被太祖撕碎的奏牘，要將它恢復原樣， 需要多么大的決心和耐心 ?。煟耗銖闹锌梢钥闯鲒w普有什么性格特征 ? ?生：不顧個人安危。 （老師有意請一位平時很內(nèi)向不大舉手一生回答。生有些膽怯，老 師鼓勵，生答 ）5師：他這樣做的目的是什么？生：為國家推薦人才。師：他具有怎樣的意志？生：具有堅定的意志和驚人的毅力。師：從古到今， 勤奮學習和 “以天

14、下事為己任” 的故事很多， 大家能說兩個例子嗎？ 請 根據(jù)自己的知識積累來舉例，對人物的故事進行簡單敘述，切忌變成故事大會。生：鑿壁借光：匡衡勤奮好學，但家中貧困，沒有蠟燭照明，就把墻壁鑿了一個洞引來 鄰居的光亮讀書。生：古時有人讀書為防止打瞌睡把頭發(fā)扎起懸在屋梁上。師：主人公是誰？生：車胤。生：古時有人讀書打瞌睡時用錐子刺大腿。師：這兩個故事合起來是一個成語，它是生：懸梁刺股。師：你們了解哪些“以天下事為己任”的人和故事呢？生：魯迅為喚醒民眾，以筆做武器。生：周恩來年少時就立志“為中華之崛起而讀書”，做了總理后為國家日理萬機。師：趙普以“半部論語治天下”，可見論語的思想內(nèi)容博大精深。大家對論

15、 語有多少了解？了解多少說多少，包括它的內(nèi)容、編纂人、里面的話語。生：論語是記錄孔子和他的弟子言行的書。生：我知道里面有一句“知之為知之，不知為不知”。師：這句話怎么理解？生：知道就是知道，不知道就是不知道。師：這是一種什么態(tài)度？生：實事求是的態(tài)度。師：大家還知道哪些話？生：里面有一句“三人行，必有我?guī)熝伞?。師：它給你什么啟示？生：我們必須如他所說，要謙虛，要善于向一切人學習。師：大家知道的東西真多。我們不僅要懂得這些話的意思，更重要的是聯(lián)系實際，指導自己的言行，陶冶自己的情操。三、練1 1 涵詠積累。（當堂背誦重點詞語和句子意思）2 2.達標測評。（學生完成課堂重點檢測）3 3 反饋矯正。（學習小組互改，教者反饋評講）（重點講解：趙普讀書，為什么要闔戶”才啟篋取書，讀之竟日”？）師：回答時先想想“闔戶”的意思，知道“闔戶”是有關(guān)動作的細節(jié)描寫，動作描寫最能顯示人物的性格特征， 使讀者能透過人物的 “所作所為”看出人物的性格氣質(zhì)，然后想想6“闔戶”的結(jié)果，再聯(lián)系上文“晚年