談?wù)勚v課提問的技巧

1、談?wù)勚v課提問的技巧    關(guān)鍵詞: 講課 提問 技巧 講課,在某種意義上說是教員有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)員為一個(gè)又一個(gè)問號做答案。學(xué)問,要學(xué)習(xí)就離不開問,在教學(xué)活動中,“問”更是必不可少。在講課中提問,可以說是深入的階梯、觸發(fā)的引信、長進(jìn)的橋梁、覺悟的契機(jī),是形成師生互動、發(fā)揮教員主導(dǎo)作用的重要手段。這里的問是指多方面的,就其形式而言,包括自問、他問、互相問。這里我們探討他問中教員講課時(shí)的提問。 1.提問的目的 教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)是通過不同的教學(xué)手段、方法完成的。提問作為一種教學(xué)的方法,其目的性很強(qiáng)。講課中提問的目的不明確,充其量不過是圖形式、擺樣子罷了。提問

2、的目的我認(rèn)為有如下幾個(gè)方面: 1.1激發(fā)思維力。 問題就是矛盾,講課中的提問就是擺矛盾。把矛盾擺出來,從對立面給聽課者以刺激,引起反射,從而促使思維向前發(fā)展,這是提問的首要目的。簡單地說,是要達(dá)到對思維的激勵目的。這一目的主要表現(xiàn)在:當(dāng)聽課者的思維還沒有啟動的時(shí)候,提問會激起對方的懸疑,從而開啟思維器官主動地尋求答案;當(dāng)聽課者的思維積極向前推進(jìn)攻克難點(diǎn)的時(shí)候,提問會激發(fā)他們開辟新的通路,接通新的聯(lián)系,產(chǎn)生頓悟和突破;當(dāng)聽課者要對思考過的問題進(jìn)行整理的時(shí)候,提問又會激起對方思維有條理地收攏,得出圓滿的結(jié)論。如果提問不能激起教和學(xué)的雙方思維同步推進(jìn),講課中的提問就是失敗的,就沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

3、1.2提醒注意力。 一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教員對課堂紀(jì)律不是靠教員的“權(quán)威”和管束方法來維持,而是靠藝術(shù)性的提問吸引、鉗制學(xué)員的注意力,保證課堂紀(jì)律井然有序。學(xué)員聽課的注意力不集中,教學(xué)效果是可想而知的。因此,提醒注意力也是講課中提問的目的之一。提問要使對方對不感興趣的東西產(chǎn)生興趣;要使對方從已知的東西中感到有新的東西需要探索;要使對方在思想“開小差”時(shí)迅速“歸隊(duì)”。所以,提醒學(xué)員的注意力同教員講課中的中心論點(diǎn)相吻合,是保持學(xué)員的聽課興趣歷久不衰的主要手段之一。 1.3設(shè)置懸念。 設(shè)懸念是文學(xué)創(chuàng)作、文藝演出中吸引觀眾的慣用手法之一。借助這種手法,在教學(xué)中也設(shè)有懸念,使聽課者的注意力始終處于活躍的

4、積極狀態(tài)。同時(shí),懸念還會給人留下回味無窮、發(fā)人深思、思緒聯(lián)翩、茅塞頓開的感知。講課者把問題提出來,聽課者急需知道究竟,講者不回答,有時(shí)還預(yù)示兩種或多種答案,聽者暫時(shí)處于莫衷一是的境地,欲停不止,欲罷不能。直到問題解決了,聽者才放下這顆心,明白事情的結(jié)局,也領(lǐng)悟到事情的哲理,這時(shí)講課者的目的便達(dá)到了。這是一種讓人自發(fā)、自愿受教育的方法。 1.4信息交流。 任何一位教員講課,對一堂課的教學(xué)都會事先有個(gè)課堂設(shè)計(jì)。但教學(xué)實(shí)踐中完全按照預(yù)先的課堂設(shè)計(jì)而不改變一點(diǎn)也是不可能的。這種變化是根據(jù)講課的實(shí)際情況來決定的。怎樣才能知道學(xué)員對授課內(nèi)容掌握的程度?提問便是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段。教員向?qū)W員提出問題,學(xué)

5、員的回答就是信息反饋。教員就是在這種信息交流中,不斷調(diào)整、補(bǔ)充原先的課堂設(shè)計(jì)。假如沒有這種提問和解答的信息交流,教員情況不明,只是一味按照原先的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行講課,那只能使學(xué)員叫苦不迭,想聽的聽不到,不想聽的滿耳灌。 只有明確講課中提問的目的性,才會使提問具有藝術(shù)性,增強(qiáng)針對性,把提問看成是智慧和創(chuàng)造的象征,使教員、學(xué)員之間處于和諧的信息交流之中。 2.提問的方法 教學(xué)的任務(wù)、對象、內(nèi)容決定著其授課方法是靈活多樣的。提問作為一種講課方法,也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要,采用多種方式方法來活躍課堂氣氛。提問的方法歸納起來有以下幾種: 2.1開門見山問和拐彎抹角問。 所謂開門見山問,有兩方面的含義:一是指提問

6、的時(shí)間,在講課的一開始就直接了當(dāng)?shù)貑?問的目的是直接得到答案;二是指提問的方式,不含蓄,不隱瞞,授課中心內(nèi)容是什么就開門見山提什么問題。而拐彎抹角問與此相反,它是一種迂回的提問法。提問的時(shí)機(jī)可以在授課開始,也可以在授課中間,根據(jù)授課需要選擇時(shí)機(jī),其方式一般都是虛問開始,不需要正面回答,步步提問,步步逼近,最后通過激發(fā)學(xué)員的自身思維探索,幡然醒悟,得出正確結(jié)論,回到主題上去。這兩種方法似乎是對立的,而實(shí)際上是一致的,都可起到激發(fā)作用。所不同的一個(gè)是直接的突發(fā)式的激發(fā),一個(gè)是緩慢的誘發(fā)式的啟發(fā)。在教學(xué)中這兩種方法可以單獨(dú)使用,也可以穿插使用,但一般穿插使用更為多見一些。 2.2居高臨下問和具體生動

7、問。 所謂居高臨下問,在此是個(gè)比喻,就是說提問的內(nèi)容涉及的面比較寬也比較概括,以期引起聽課者的重視。例如在機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測基礎(chǔ)課程中開講便問:“機(jī)械制造行業(yè)為什么要制定各種標(biāo)準(zhǔn)?”這種提問的內(nèi)容涉及的面比較寬,比較概括,可算是居高臨下地提出了問題。具體生動提問的顯著特點(diǎn)是具體而不籠統(tǒng)。提問具體,答案也要具體,因此,其內(nèi)容涉及的面相對要窄一些。比如在金屬工藝學(xué)課程中講到螺紋的加工方法時(shí)問道:“螺栓為什么不選用鑄鐵材料?”要回答這樣的問題答案是具體的,不能說這樣也可以,那樣也可以。這兩種提問也可以說是對立的,但都是用提問引起聽課者的注意力,二者巧妙結(jié)合使用會有很好的效果。  

8、      2.3概括集中問和連續(xù)重疊問。 有時(shí)教員講課把整個(gè)一堂課的講授內(nèi)容用一個(gè)帶問號的題目串起來。有的題目雖然不用問號,但各段落的小題目卻用問號。這些都屬于概括集中式的提問。這種提問既是給學(xué)員提出來,又是為教員提出來,以便在講課中回答。提出的問題既是在講課中要遵循的線索,又是從問題中顯示出的層次。這種提問由概括集中到用具體問題做出圓滿答案,實(shí)際上經(jīng)歷了一個(gè)從概括到具體、從抽象到形象、從大到小、從遠(yuǎn)到近的分析過程。因此,這種方法主要是用來培養(yǎng)具體分析問題的能力。與概括集中問相對立的便是一個(gè)連續(xù)重疊問。這種提問是在短時(shí)間內(nèi),圍繞一個(gè)

9、中心問題,連貫性地多次提出問題。這種連續(xù)重疊提問一般是由具體到概括、由具體形象到抽象總結(jié)、由小見大、由近到遠(yuǎn),主要達(dá)到得出概括結(jié)論的目的。因此,這種方法主要是用來培養(yǎng)概括的能力,在實(shí)際教學(xué)中使用有層層逼近的效果。在教學(xué)中選用哪種提問方法,要根據(jù)情況來定。如果教育對象大多數(shù)是成年人,又有一定的理論基礎(chǔ)知識,那么就不易用重疊連續(xù)提問。 2.4開誠布公問和明無暗有問。 所謂開誠布公地問是指有明顯的問句出現(xiàn),明顯提出要對方回答什么問題。這種提問方式可以簡單歸納為語句有問號、提問有對象、答問有要求三句話。這種提問可以直接激起學(xué)員思維,提醒注意力集中。但教員并非與學(xué)員直接問答談話才算上乘,有時(shí)啟發(fā)式的講述

10、,把提問暗含在講述之中,明無提問暗有疑,使聽者陷入疑團(tuán)之中,把“我講要你聽”變成“你聽我才講”。這種講課對聽眾來說是一種扣人心弦的對真理探索,又是一種高雅的藝術(shù)享受。這種提問法的顯著特點(diǎn)是語句中沒有問號,卻有需要解決的問題;沒有我問你答的表達(dá)方式,卻在各自心中暗暗交流著一問一答,對陳述的要求表現(xiàn)出一種反常的情況或結(jié)論,擺出對立的結(jié)論和看法,必要時(shí)顯出一點(diǎn)結(jié)論的光芒。這種提問,教員靠的是內(nèi)在的控制力,學(xué)員靠的是內(nèi)在的邏輯力。 2.5正面問和反面問。 所謂正面問就是從正面提出問題,要求對方正面回答問題,其作用在于促使學(xué)員的思維正常向前推進(jìn)。反面問是從錯(cuò)誤的方面提出問題,要求對方正確判斷出是非,其作

11、用在于糾正學(xué)員思維上出現(xiàn)的差錯(cuò),有時(shí)也用于從反面加深對正面問題的理解。這種方法在講課中經(jīng)常見到。 以上介紹的提問方法并非提問的全部方法,只是常用的幾種方法。在使用過程中,也不能孤立使用,而要注意各種方法的綜合使用。各種方法并存,才會使講課中的提問豐富多彩。 3.提問的要求 提問作為一種講課的藝術(shù)和方法,應(yīng)有一定的規(guī)律需遵循。技巧固然重要,但運(yùn)用不好會適得其反。講課提問應(yīng)滿足以下的要求: 3.1不濫問,問在關(guān)鍵處。 有的講課提問頻繁,似乎顯得很緊張,實(shí)際上會帶來不良后果,造成聽課者心理上的緊張狀態(tài),忙于應(yīng)付提問,面對講課中心內(nèi)容無心琢磨和消化。所謂關(guān)鍵處,一方面是指授課內(nèi)容的重點(diǎn)之處或者是聽課者

12、領(lǐng)會授課內(nèi)容的必經(jīng)啟蒙之處,另一方面是指課堂注意力分散需要集中之處。提問掌握不好關(guān)鍵,效果就一定不會理想。 3.2要會問,問到點(diǎn)子上。 同樣是一個(gè)問題,不同的人會有不同的問法。有的教員一提問,對方會愉快回答,而有的教員一提問,對方知道也懶于回答。這就有一個(gè)會問和不會問的問題。我們強(qiáng)調(diào)會問,就是說要問到點(diǎn)子上。具體地說:忌老生常談式地問,總是問“對不對?”“是不是?”“好不好?”幾句老話;忌眾所周知還要問。提出的問題太簡單,會使人感到無聊;忌為顯得自己高人一頭去提問。提問盡找一些稀奇古怪的題目,表面上想鎮(zhèn)住對方,顯得自己有水平,實(shí)則離題太遠(yuǎn)會使人討厭;忌板著面孔問。不要讓人望而生畏,還未回答問題

13、就緊張得不得了。會問,應(yīng)在提問的語言上下功夫,用討論問題的語氣,使語言親切動人;會問,應(yīng)把問題選的適中,不易也不難;會問,要把自己放在答問人的同等位置;會問,還要有和藹可親的表情,使教員、學(xué)員在感情上相互交流,融為一體。 3.3問得恰當(dāng),問出效率來。 課堂提問應(yīng)強(qiáng)調(diào)效率。要有高效率就要強(qiáng)調(diào)問得恰當(dāng)。提問要有所準(zhǔn)備,強(qiáng)調(diào)目的性、定向性。不要隨便信口開河地問,不要想問誰就問誰,不要想問啥就問啥,更不可有莫名其妙之問和牛頭不對馬嘴用錯(cuò)詞的問。提問要照顧到大多數(shù)。問的是少數(shù)人,觸發(fā)的是大多數(shù)。不應(yīng)為懲罰少數(shù)人,讓多數(shù)人去“陪問”。不能用對少數(shù)尖子的提問來測定多數(shù)人的水平,也不能因個(gè)別人對個(gè)別問題答不上

14、來,影響中心內(nèi)容的深入。獲得提問答案的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。聽課者對提出的問題答不上來時(shí),要鼓勵對方大膽回答,一人答不上來,可多問幾人,營造集思廣益的課堂氣氛。講課者要沉住氣,不要急于把“謎底”交出。但也不可拖得太久。一個(gè)問題的答案拖得太久,會使人精神疲勞,最后即便把“謎底”拿出來,也會使人感到就那么一回事。所以,這個(gè)火候一定要掌握好。 3.4靈活多變,有針對性提問。 提問一般是有一定設(shè)計(jì),但不應(yīng)拘泥于原先的設(shè)計(jì)。講課中的情況有時(shí)是瞬息萬變的,這就為提問提出了靈活性的要求。在講課中,要根據(jù)現(xiàn)場反饋回來的信息,作必要的調(diào)整,而不能固執(zhí)于自己的偏見。但這種調(diào)整應(yīng)有針對性,而不是盲目的。這就要求教員對課堂上出現(xiàn)的情況要看準(zhǔn)。比如,課堂中有人打瞌睡,這只是一種現(xiàn)象,實(shí)質(zhì)問題是什么,就需要研究。有的可能是身體過于疲勞,沒有得到休息而打瞌睡;有的可能是對授課內(nèi)容不感興趣,沉沉入睡;有的則是聽不懂,精神疲勞而迷糊起來。搞清打瞌睡的實(shí)質(zhì),才能有針對性地提出恰當(dāng)問題。提問遵循的這種“變式原則”是講課中必須掌握的。墨守教案中對提問的原有設(shè)計(jì),必然達(dá)不到提問的目的,也發(fā)揮不了提問的作用。