當(dāng)代教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

1、.當(dāng)代教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)及其研究一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，學(xué)生心理，教師心理。P4二、教育心理學(xué)的作用：(P6)(1)理論意義：探索人類(lèi)心理和意識(shí)奧秘的心理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今重要的學(xué)科之一。教育心理學(xué)從教育過(guò)程這一側(cè)面對(duì)一些心理規(guī)律進(jìn)展探索，為心理學(xué)理論研究做出奉獻(xiàn)。教育心理學(xué)中也同樣存在大量的未知領(lǐng)域。教育心理學(xué)的研究對(duì)教育學(xué)的理論開(kāi)展起重要作用。對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的開(kāi)展提供有益的理論指導(dǎo)。(2)教學(xué)實(shí)踐意義：提供學(xué)與教系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)；提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實(shí)際的課堂問(wèn)題。三、教育心理學(xué)的開(kāi)展

2、過(guò)程(P9)初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)20年代以前開(kāi)展時(shí)期20世紀(jì)20-50年代末成熟時(shí)期20世紀(jì)60-70年代末深化拓展時(shí)期20世紀(jì)80年代以后四、教育心理學(xué)采用的研究方法(P14)（1） 觀(guān)察法：指在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)展有系統(tǒng)，有方案的觀(guān)察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和開(kāi)展的規(guī)律性。（2） 調(diào)查法：是按照一定的目的和方案，間接的搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史資料，從而弄清事實(shí)，通過(guò)分析，概括等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律。（3） 教育經(jīng)歷總結(jié)法：是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，提醒其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。五、什么時(shí)候成為獨(dú)

3、立學(xué)科 1903年第二章 學(xué)生心理一、皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展觀(guān)：(P31)感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲前運(yùn)算階段2-7歲具體運(yùn)算階段7-11歲形式運(yùn)算階段11歲至成人二、影響開(kāi)展的因素(P34)（1） 成熟（2） 練習(xí)和經(jīng)歷（3） 社會(huì)性經(jīng)歷（4） 平衡化三、維果茨基的心理開(kāi)展觀(guān)(P38)在他看來(lái)，心理開(kāi)展是人體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的根底上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。有4個(gè)表現(xiàn)：隨意機(jī)能的不斷開(kāi)展；抽象-概括機(jī)能的提高；各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化，重組，形成間接的，以符號(hào)為中介的心理構(gòu)造；心理活動(dòng)的個(gè)性化。四、教育與開(kāi)展的關(guān)系-最近開(kāi)展區(qū)(P39)最近開(kāi)展區(qū)-實(shí)際的開(kāi)

4、展水平與潛在的開(kāi)展水平之間的差距認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的開(kāi)展五、埃里克森的社會(huì)化開(kāi)展理論(P43)信任對(duì)疑心0-1.5歲自主對(duì)羞怯1.5-3歲主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感3-6.7歲勤奮感對(duì)自卑感6-12歲角色同一性對(duì)角色混亂12-18歲友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)18-30歲繁殖對(duì)停滯30-60歲完美無(wú)憾對(duì)悲觀(guān)絕望60歲以后第三章 教師心理一、教師的角色(P77)設(shè)計(jì)者，信息源，指導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織者和管理者，平等中的首席，反思者與研究者，終生學(xué)習(xí)者二、教學(xué)效能感：指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀(guān)判斷來(lái)源于班杜拉的自我效能(P82)三、教師控制點(diǎn)：指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的

5、傾向。(P82)四、教師的教學(xué)與溝通能力(P84)(一) 教師的教學(xué)能力教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力二教師的交互溝通能力五、教師職業(yè)倦怠的成因(P101)社會(huì)因素組織因素個(gè)人因素第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論一、學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化。(P110)二、學(xué)習(xí)水平的分類(lèi):信號(hào)學(xué)習(xí) 刺激-反響學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) 區(qū)分學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)那么學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。(P115)三、學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi):言語(yǔ)信息，智慧技能，認(rèn)知策略，態(tài)度 運(yùn)動(dòng)技能。(P116)四、(1)內(nèi)隱學(xué)習(xí):有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)歷，并因之改變其事后某些

6、行為的學(xué)習(xí)。(2)外顯學(xué)習(xí):類(lèi)似于有意識(shí)的問(wèn)題解決，是有意識(shí)的、作努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)那么作出反響的學(xué)習(xí)，包括一個(gè)試圖形成任務(wù)的心理表象，搜尋同功能系統(tǒng)的知識(shí)的記憶，以及試圖建立和檢驗(yàn)任務(wù)操作的心理模型。(P117)第五章 行為學(xué)習(xí)理論一、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速。(P134)二、近因律：當(dāng)反響頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反響比擬早的反響更容易得到強(qiáng)化。(P134)三、桑代克的學(xué)習(xí)律：(P136)1準(zhǔn)備律2練習(xí)律3效果律四、強(qiáng)化理論*(P138)1強(qiáng)化物：但凡能增強(qiáng)反響概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。2懲罰：在反響之后緊跟一個(gè)討厭的刺激，

7、從而導(dǎo)致反響概率下降，那么是懲罰。3普雷馬克原理：即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。五、消退：是指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一行為。(P142)六、行為的分化和泛化(P144)分化：就是知覺(jué)刺激的差異并對(duì)這種差異作出反響。泛化：就是將行為、技能、概念從一個(gè)情境移到另一個(gè)情境或任務(wù)中。七、替代性學(xué)習(xí)：是通過(guò)觀(guān)察別人而進(jìn)展的學(xué)習(xí)。(P146)八、觀(guān)察學(xué)習(xí)：班杜拉認(rèn)為，觀(guān)察學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程。(P147)1注意過(guò)程2保持過(guò)程3復(fù)制過(guò)程4動(dòng)機(jī)過(guò)程九、替代性強(qiáng)化：指觀(guān)察者因看到典范受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。(P148)自我強(qiáng)化：依賴(lài)于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體

8、傳遞某一行為行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)展自我獎(jiǎng)勵(lì)。第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、P156格式塔學(xué)習(xí)理論的主X：1.學(xué)習(xí)即知覺(jué)重組或認(rèn)知重組2、頓悟?qū)W習(xí)可以防止多余的試誤，同時(shí)又有助于遷移；3、真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的二、P158 托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論的根本觀(guān)點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的；2、學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)完形的認(rèn)知3在外部刺激S和行為反響R之間存在中介變量 O;4、外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出 現(xiàn)學(xué)習(xí)；三、P159潛伏學(xué)習(xí)：動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過(guò)未表 現(xiàn)出來(lái)，稱(chēng)之為潛伏學(xué)習(xí)。四、P160 布魯納的認(rèn)知表征理論的階段：

9、1、動(dòng)作性表征03歲；2、映象性表征310歲；3、符號(hào)性表征10歲后；五、P161 認(rèn)知構(gòu)造理論主X： 1、人們是根據(jù)類(lèi)別或分類(lèi)系統(tǒng)來(lái)與環(huán)境相互作用的，或者是借助已有的類(lèi)別來(lái)處理外來(lái)信息，或者是由外來(lái)信息形成新的類(lèi)別； 2、人們?nèi)绻街苯拥母杏X(jué)材料，那么，所涉及不僅是把感覺(jué)輸入歸入某一類(lèi)別，并根據(jù)這一類(lèi)別進(jìn)展推理，而且，還要根據(jù)其他相關(guān)的類(lèi)別做出推理，這些相關(guān)的類(lèi)別就構(gòu)成了編碼系統(tǒng)；3、對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)包含三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)六、P165 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺乏 優(yōu)點(diǎn)：1、提高智能的潛力； 2、使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移； 3、學(xué)會(huì)將來(lái)作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策

10、略； 4、幫助信息的保持和檢索。缺乏：1、夸張了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性，無(wú)視了知識(shí)的學(xué)習(xí)即知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程與知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程的差異； 2、布魯納認(rèn)為“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。 3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用X圍有限。 a、學(xué)習(xí)主體看，真正能夠用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的只是 極少數(shù)學(xué)生； b、學(xué)科領(lǐng)域看，只適合自然科學(xué)的某些知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于文學(xué)、藝術(shù)等以情感為根底的學(xué)科是不適用的； c、執(zhí)教人員看，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成方案，過(guò)于靈活，對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧.耐心等要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙； 4、發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)，不宜用于在短時(shí)

11、間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能的集體教學(xué)活動(dòng)；七、P165 有意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。八、P166 有意義學(xué)習(xí)的條件: 外部條件：1、學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響； 2、學(xué)習(xí)者自身因素的影響； 內(nèi)部條件：1、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向； 2、已有的知識(shí)構(gòu)造； 3、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)作用；九、P167 認(rèn)知同化過(guò)程下位學(xué)習(xí)：又稱(chēng)為類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知構(gòu)造中原有的概括程度或包容X圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)

12、通過(guò)把一系列已有的觀(guān)念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中已有觀(guān)念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。組合學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生新概念或新命題與認(rèn)知構(gòu)造中已有的觀(guān)念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。這種只能憑借組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。十、P170 講授教學(xué)的原那么和技術(shù)： 1、逐漸分化原那么：首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的概念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。 2、整合協(xié)調(diào)原那么:要求學(xué)生對(duì)認(rèn)知構(gòu)造中現(xiàn)有要素重新加以組合。 3、先行組織者策略：它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，他要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身更具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)

13、知構(gòu)造中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。十一、P173加涅將學(xué)習(xí)活動(dòng)分成八階段： 動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、 回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反響階段第七章 建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論一、當(dāng)代建構(gòu)主義的根本理論觀(guān)點(diǎn)：(P185)(1)知識(shí)觀(guān)：在知識(shí)觀(guān)上，建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀(guān)性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。(2)學(xué)習(xí)觀(guān)：學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有三個(gè)重要特征。主動(dòng)建構(gòu)性社會(huì)互動(dòng)性情境性(3)教學(xué)觀(guān)：促成知識(shí)經(jīng)歷的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。(4)學(xué)生觀(guān)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。綜上所述，當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做出了新的解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)

14、歷世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。二、生成學(xué)習(xí)理論：維特羅克(P189)理解的生成學(xué)習(xí)大致經(jīng)歷了如下環(huán)節(jié)：(1)首先是長(zhǎng)時(shí)記憶中存在著的影響個(gè)體知覺(jué)和注意的各方面內(nèi)容，以及以特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)記憶。(2)這些內(nèi)容的傾向?qū)嶋H上構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使他不僅能注意外來(lái)的、意想不到的有興趣的信息，而且也能主動(dòng)地對(duì)感覺(jué)經(jīng)歷進(jìn)展選擇性注意，具有持續(xù)的興趣去從事選擇性的知覺(jué)。(3)經(jīng)過(guò)選擇性知覺(jué)得到的信息，要到達(dá)對(duì)其意義的理解，或者說(shuō)要生成學(xué)習(xí)，還需要和長(zhǎng)時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動(dòng)地理解新信息的意義。(4)在與長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)展試驗(yàn)性檢驗(yàn)、建構(gòu)意義時(shí)，可以通

15、過(guò)與感覺(jué)經(jīng)歷的對(duì)照，與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的信息建立某種聯(lián)系，即主動(dòng)地建構(gòu)新信息的意義。(5)如果經(jīng)檢驗(yàn)，建構(gòu)意義不成功，應(yīng)該回到感覺(jué)信息檢查感覺(jué)信息與長(zhǎng)時(shí)記憶試驗(yàn)性聯(lián)系的策略。(6)如果建構(gòu)意義成功，即到達(dá)了意義的理解。(7)在新的信息到達(dá)意義的理解后，可以從短時(shí)記憶中歸屬到長(zhǎng)時(shí)記憶中，同化到原有的認(rèn)知構(gòu)造中，或?qū)е麻L(zhǎng)時(shí)記憶中原有認(rèn)知構(gòu)造的重組。三、認(rèn)知靈活性理論(P192)(1)認(rèn)知靈活性就是指學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情境發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反響。(2)斯皮羅等把知識(shí)分為構(gòu)造良好領(lǐng)域的知識(shí)和構(gòu)造不良領(lǐng)域的知識(shí)。(3)初級(jí)知識(shí)獲得：是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生

16、知道一些重要的概念和實(shí)事，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來(lái)，這里所涉及的內(nèi)容主要是構(gòu)造良好的領(lǐng)域。(4)高級(jí)知識(shí)獲得：它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。四、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心主X是：對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間，在重復(fù)安排的情景下，帶著不同目的以及從不同的角度屢次進(jìn)展，以此到達(dá)高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。(P194)五、維果斯基分析了內(nèi)化過(guò)程中兩種知識(shí)的相互作用。(P195)自下而上的知識(shí)自上而下的知識(shí)在維果斯基的根底上，列昂節(jié)夫進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在內(nèi)化過(guò)程中的關(guān)鍵作用。他認(rèn)為，人的意識(shí)決定于人的社會(huì)存在，而不是決定于周?chē)氖挛?、現(xiàn)象。六、拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建

17、立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的根底上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了就像輪船被錨固定一樣。(P198)七、支架式教學(xué)：是通過(guò)教師的幫助支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。(P200)八、外在學(xué)習(xí)：是單純依賴(lài)強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)。其著眼點(diǎn)在于灌輸而不在于理解，屬于一種被動(dòng)的、機(jī)械的、傳統(tǒng)教育的模式。(P204)九、內(nèi)在學(xué)習(xí)：就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)潛能，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。(P204)十、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論的主X：(P205)(1) 知情統(tǒng)一的

18、教學(xué)目標(biāo)觀(guān)(2) 有意義的自由學(xué)習(xí)觀(guān)(3) 學(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)第八章 學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指鼓勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。P211動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：（1） 有機(jī)體的某種需要。2誘因的存在。作用:引發(fā)作用，定向作用，維持作用，調(diào)節(jié)作用。P213二、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:P2131動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用 2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最正確水平。而且這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。耶克斯多德森定律曲線(xiàn)三、內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。P215四、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求了解和理解的需要，

19、要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。P216五、強(qiáng)化論理論:SR心理學(xué)家認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無(wú)兩樣，都可用強(qiáng)化來(lái)解釋。人們具有某種行為傾向取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的結(jié)實(shí)聯(lián)系。P218六、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)展某一成就行為的主觀(guān)判斷。P220七、自我效能感的形成因素有:直接經(jīng)歷 替代經(jīng)歷 言語(yǔ)說(shuō)服 情緒的喚起。P221八、阿特金森對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論做了進(jìn)一步的開(kāi)展，創(chuàng)立了動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值理論，該理論

20、運(yùn)用了數(shù)量化的形式來(lái)說(shuō)明。P222 他認(rèn)為趨向成功的動(dòng)機(jī)乃是成就需要、對(duì)行為成功的主觀(guān)期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)，即:Ts為追求成功的傾向，它由以下三個(gè)因素所決定：對(duì)成就的需要成功的動(dòng)機(jī)Ms；在該項(xiàng)任務(wù)上將會(huì)成功的可能性Ps；成功的誘因值Is。其公式為T(mén)sMsPsIs 與成就有關(guān)的情景中既能引起對(duì)成功的期望，也能引起對(duì)失敗的擔(dān)憂(yōu)。決定對(duì)失敗擔(dān)憂(yōu)的因素類(lèi)似于對(duì)成功希望的因素，即防止失敗的傾向Taf是以下三個(gè)因素的乘積的函數(shù)：防止失敗的動(dòng)機(jī)Maf，也就是因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感的能量；失敗的可能性Pf；失敗的消極誘因值If。其公式為：TafMafPfIf 總結(jié):作為結(jié)果的成就動(dòng)機(jī)由力

21、求成功的傾向的強(qiáng)度減去防止失敗的傾向的強(qiáng)度。TaMsPsIsMafPfIf九、歸因理論韋納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，回產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，那么 會(huì)產(chǎn)生幸運(yùn)心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，那么會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺(jué)；歸因于外部因素，那么會(huì)生氣。在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，那么會(huì)產(chǎn)生幸運(yùn)心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺(jué)。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，那么會(huì)生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控因素，那么會(huì)積極的去爭(zhēng)取成功；歸因于不可控因素，那么不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將

22、失敗歸因于可控因素，那么會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，那么會(huì)絕望，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。P226十、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P233 1教學(xué)吸引 (2) 興趣激發(fā)(3) 反響和評(píng)定 (4) 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰 (5) 合作與競(jìng)爭(zhēng) (6) 歸因指導(dǎo)第九章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一、 知識(shí)的分類(lèi)：直接知識(shí)和間接知識(shí)；感性知識(shí)和理性知識(shí)；主觀(guān)知識(shí)和客觀(guān)知識(shí)；個(gè)人知識(shí)和公眾知識(shí)；顯性知識(shí)和隱性知識(shí)；構(gòu)造良好領(lǐng)域知識(shí)和構(gòu)造不良領(lǐng)域知識(shí)；陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。P250二、陳述性知識(shí)：關(guān)于“是什么的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)那么和原理等的描述。 程序性知識(shí)：關(guān)于“怎么做的知識(shí)，如怎樣進(jìn)展推理

23、、決策或者解決某類(lèi)問(wèn)題等。 顯性知識(shí)：是指用“書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)，通常是用言語(yǔ)等人為方式，通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以又稱(chēng)為“言明的知識(shí)。 隱性知識(shí)：是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的或者“難以言傳的知識(shí)。P251、P253三、 知識(shí)的表征：陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征，而程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式表征，有時(shí)也可能以圖式表征。P254四、 概念的獲得：兒童獲得概念的兩種根本形式是概念的形成和概念的同化。P270 - P272 概念同化：利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。五、 概念關(guān)系圖策

24、略：一種用圖表的形式表征知識(shí)的技術(shù)，是一種按照概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系將一個(gè)概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其他概念組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略或教學(xué)方法，其目的是使概念之間的關(guān)系可視化。P275六、概念轉(zhuǎn)變的影響因素：學(xué)習(xí)者的形式推理能力；學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)歷；學(xué)生的元認(rèn)知能力；學(xué)生的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)、學(xué)校的態(tài)度。P280七、遷移：是“在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。 正遷移：即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的時(shí)間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加

25、或單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)歷使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問(wèn)題等情況。 負(fù)遷移：一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，如反響定勢(shì)等對(duì)另一種學(xué)習(xí)的效率或準(zhǔn)確性產(chǎn)生了消極的影響，或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的聯(lián)系次增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展、知識(shí)的正確掌握等。P284八、形式訓(xùn)練說(shuō)：是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論，源于古希臘羅馬，形成于17世紀(jì)，盛行于18、19世紀(jì)。它主X遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練的過(guò)程才能產(chǎn)生。認(rèn)為通過(guò)一定的訓(xùn)練，可以使心的各種官能得到開(kāi)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。 一樣元素說(shuō)：是桑代克于20世紀(jì)初提出的。他認(rèn)為只有在原先

26、的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有一樣要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。而且，遷移的程度取決于這兩種情境一樣要素的多寡。 概括化理論：是賈德提出來(lái)的。認(rèn)為在經(jīng)歷中學(xué)到的原理原那么是遷移發(fā)生的主要原因。學(xué)習(xí)者在A學(xué)習(xí)中獲得的一般原理原那么可以局部地或全部地運(yùn)用到B活動(dòng)的學(xué)習(xí)中。 關(guān)系轉(zhuǎn)化學(xué)說(shuō)格式塔 P286 - P289九、為遷移而教：整合學(xué)科內(nèi)容；加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)；重視學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)遷移意識(shí)。P293 - P294第十章、技能的學(xué)習(xí)一、P300 技能：是指經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的符合法那么的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。二、P302動(dòng)作技能：又稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能。它是指由一系列的外部

27、動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式。書(shū)寫(xiě)三、P303 心智技能：又稱(chēng)為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)展的認(rèn)知活動(dòng)方式。默讀、心算、寫(xiě)作、觀(guān)察、分析四、P303 動(dòng)作技能和心智技能的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別：動(dòng)作技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)展性等特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為外顯的肌肉骨骼的操作活動(dòng) 心智技能具有觀(guān)念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)聯(lián)系：心智技能是動(dòng)作技能的調(diào)節(jié)者和必要的組成局部，動(dòng)作技能又是心智技能形成的最初依據(jù)和外部表達(dá)的標(biāo)志；兩者是相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)的。五、P307 動(dòng)作技能形成的階段 菲茨與波斯納的三階段模型： 認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動(dòng)化階段

28、六、P311 如何培養(yǎng)動(dòng)作技能. 1、指導(dǎo)與示X a、掌握相關(guān)的知識(shí) b、明確練習(xí)目的和要求 c、形成正確的動(dòng)作映象 d、獲得一定的學(xué)習(xí)策略 2、練習(xí) 3、反響 結(jié)果反響、情境反響、分情況反響、內(nèi)在的動(dòng)覺(jué)反響七、P317 心智技能形成的過(guò)程 加里培林的五階段模型： 1、活動(dòng)定向階段 2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 3、有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段 4、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段 5、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段第十一章 問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性一、試誤說(shuō)：這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為，問(wèn)題解決是由刺激情境與適當(dāng)反響之間形成的聯(lián)構(gòu)造成的，這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。(P331)二、頓悟說(shuō)：認(rèn)為人遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)重組問(wèn)題情境的當(dāng)前構(gòu)造，以彌補(bǔ)問(wèn)題的缺口，到達(dá)新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。(P331)三、問(wèn)題解決的影響因素：分為問(wèn)題因素和個(gè)人因素；問(wèn)題因素包括問(wèn)題的刺激點(diǎn)、功能固著以及反響定勢(shì)。個(gè)人因素包括有關(guān)的知識(shí)背景、智慧水平、對(duì)問(wèn)題的敏感性、好奇心和綜合各種觀(guān)念的能力以及動(dòng)機(jī)的氣質(zhì)。P343四、專(zhuān)家和新手解決問(wèn)題的差異可以歸納為以下幾點(diǎn)：P351第一，專(zhuān)家不注意中間過(guò)程，可以很快地解決問(wèn)題；新手那么需要很多中間過(guò)程，而且要有意識(shí)地加以注意。第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問(wèn)題；專(zhuān)家或者立即推理，或者搜集信息，