人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)小數(shù)比較大小方法

1、小數(shù)的大小比較教案【教學(xué)目標(biāo)】1、借鑒前面學(xué)過的整數(shù)大小比較方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較兩個(gè)小數(shù)的 大小，并能把兩個(gè)以上的小數(shù)按大小排列起來。2、通過學(xué)會(huì)小數(shù)大小的比較，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力。3、通過對(duì)小數(shù)大小的比較的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué) 思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。【教學(xué)過程】：一、激趣導(dǎo)入。你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？喜歡哪些運(yùn)動(dòng)？你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目真多！ 運(yùn)動(dòng)不僅能增強(qiáng)體質(zhì)， 而且能促進(jìn)智力 發(fā)育，育才學(xué)校正舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們想去觀看嗎？但是參加運(yùn)動(dòng)會(huì)要 過了這關(guān)才行，你們有信心嗎？ 出示練習(xí)整數(shù)大小，整理比較整數(shù)方法。二、探究新知跳遠(yuǎn)的成績出來了， 你能幫他們排出名次嗎?跳遠(yuǎn)是比較成

2、績的？ 你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是小數(shù)） ，你怎么來比較？板書：比較小數(shù)大 小。大膽猜測。（比較整數(shù)方法）你能幫他們排出名次嗎？ （四人小組討論、交流，師參與到中間去進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 ） 匯報(bào)：先看這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分，因?yàn)?2,所以3.05米2.口米，得出小明跳得最遠(yuǎn)。接著看2.84米、2.88米和2.93米這三個(gè)小數(shù)，它們的整數(shù)部分都是2,那我們就看他們的十分位，因?yàn)?v9,所以2.8口米V2.93米， 得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠(yuǎn)。最后再看2.84米和2.88米。它們倆的整數(shù)部分都是2,十分位都是8, 那我們就看它們的百分位，因?yàn)?4,所以2.88米2.84米，得出 小紅沒有小莉跳得遠(yuǎn)。得出結(jié)論

3、：小明第一名,小軍第二名,小莉第三名,小紅第四名。2、 想一想：怎樣比較小數(shù)的大小呢？（小組合作,代表匯報(bào),并互 相評(píng)價(jià),師復(fù)述）。3、 小結(jié)：比較兩個(gè)小數(shù)的大小,先比較整數(shù)部分,整數(shù)部分大的那 個(gè)數(shù)就大；如果整數(shù)部分相同,就比較十分位,十分位上的數(shù)大的那 個(gè)數(shù)就大；如果整數(shù)部分和十分位上的數(shù)都相同,就比較百分位,百 分位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大?4、 你們真聰明！居然找出了比較小數(shù)大小的方法,為了獎(jiǎng)勵(lì)你們, 老師帶你們?nèi)ネ嬉粋€(gè)好玩的游戲。出示圖片,說明規(guī)則 ： 圓圈兩側(cè)是兩個(gè)數(shù),每張紙牌都擋住了一個(gè) 數(shù)字,要比較兩個(gè)數(shù)的大小,翻開紙牌數(shù)最少者獲勝。5、 游戲好玩嗎？還有更精彩的在后邊,但是要過了

4、這三關(guān)才行。出 示計(jì)數(shù)器,你能讀出數(shù)字嗎？你會(huì)比大小嗎？總結(jié)一下小數(shù)大小的比 較方法。6、 請(qǐng)你說說你是怎么比較小數(shù)的大小的？依次完成3題 學(xué)生獨(dú)立完成后,說出是怎樣比較的,師生評(píng)議。三、應(yīng)用新知。1、玩游戲：四人為一小組，每人在信封里各抽一個(gè)小數(shù)，比較出小 數(shù)的大小。并說出理由。讓一組同學(xué)上臺(tái)展示。2、數(shù)學(xué)來源于生活，我們用剛才學(xué)來的本領(lǐng)去解決生活里的難題吧?。?）買1本練習(xí)本用了0.58元，買1套三角尺用了0.6元。三角尺和 練習(xí)本，哪個(gè)貴一些？（2）商場要按容量大小給洗衣機(jī)標(biāo)價(jià)，你能按從大到小的順序幫他 們排出大小嗎？（3）4人舉行400米跑比賽，成績分別是2.45、2.14、3.08

5、2.1誰能奪冠軍？小組合作，代表匯報(bào)，并互相評(píng)價(jià)。四、總結(jié)質(zhì)疑：師：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲？五、布置作業(yè)1、第65頁第5、6、7題。板書設(shè)計(jì)：先比較整數(shù)部分。 整數(shù)部分相同， 整數(shù)部分和十分位都 就比較十 分位。 以此類推。比較小數(shù)大小說課稿教學(xué)目標(biāo)】：1、借鑒前面學(xué)過的整數(shù)大小比較方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較兩個(gè)小數(shù)的 大小，并能把兩個(gè)以上的小數(shù)按大小排列起來。2、通過學(xué)會(huì)小數(shù)大小的比較，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力。3、通過對(duì)小數(shù)大小的比較的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué) 思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！窘滩姆治觥浚骸靶?shù)的大小比較”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基 礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的

6、， 目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。 并通過學(xué) 生的自主探索， 合作交流， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 本課以“學(xué)校運(yùn)動(dòng) 會(huì)的比賽成績單” 的情境為主線， 引導(dǎo)學(xué)生探究出小數(shù)大小比較的一 般方法，但是同整數(shù)的大小比較相比， 本節(jié)課的知識(shí)很容易會(huì)產(chǎn)生 “位 數(shù)多的小數(shù)就大” 的影響， 所以如何恰當(dāng)處理好小數(shù)同整數(shù)的大小比 較關(guān)系，是本節(jié)課解決的關(guān)鍵問題?！窘虒W(xué)方法】： 前面學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過整數(shù)的大小比較，可以借助這種轉(zhuǎn)化思想， 讓學(xué)生自主探究、合作交流、獲取新知。通過小組討論匯報(bào)、師生、 生生評(píng)價(jià)， 學(xué)會(huì)小數(shù)的大小比較的方法。 此過程要充分發(fā)揮學(xué)生的自 主能動(dòng)性和遷移類推的能力。反思整堂課的教學(xué)，

7、自我感覺較為滿意的是， 突出了探究性教學(xué)的特 點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試， 激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論， 讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。 并通過學(xué)生的自主探索，合作 交流。使整個(gè)教學(xué)過程集知識(shí)性、活動(dòng)性、探究性為一體，真正體現(xiàn) 了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。【教學(xué)過程】“探究新知”設(shè)計(jì)意圖：立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將教材中的例題進(jìn)行有效的加工 和重組，使靜態(tài)的文本信息變成可操作性的動(dòng)態(tài)式探究材料，搭建一個(gè)有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生解決問題的思維渠道，使探究活動(dòng)變 得更加自主、有效。小

8、組代表匯報(bào)，師根據(jù)學(xué)生的回答板書。通過幾個(gè)小數(shù)的大小比較，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，使學(xué)生體 驗(yàn)到解決問題策略的多樣化。在整個(gè)過程中，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教學(xué)原則，為學(xué)生提供自我感悟和自我展示的空間，在生生互動(dòng)、 師生互動(dòng)中，使學(xué)生獲得積極地、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，有效地促使目 標(biāo)的達(dá)成。“應(yīng)用新知”設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學(xué)資源， 通過同桌 互動(dòng)比較、師生互動(dòng)交流比較等活動(dòng)，驗(yàn)證了自主探究出來的比較方 法，從師生互動(dòng)的活動(dòng)中，不僅鞏固了小數(shù)大小比較的方法，而且引 導(dǎo)學(xué)生把握解決問題的有序性思考。比較小數(shù)大小評(píng)課稿張老師的比較小數(shù)大小，她的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方 法

9、，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。我覺得張老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的， 教學(xué)方法把握得當(dāng), 營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思 想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。小數(shù)比較大小對(duì)于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化 為學(xué)生自身的知識(shí)， 找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的， 它是 促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思 維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，張老師注重從學(xué)生的這一數(shù) 學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的整數(shù)比較大小創(chuàng)設(shè)具

10、體情境，以此激發(fā)學(xué) 生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。2.掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組 合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于 教材。如張老師把生活中的“比較哪個(gè)貴？”“運(yùn)動(dòng)會(huì)排名” “擺放洗衣機(jī)”等搬入課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末 節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場景中簡直不值得一提，但我們驚喜 地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、 感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到 了掌握了比較小數(shù)方法，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到 了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為 動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生 活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。3.重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反 思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。張老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手 操作，讓學(xué)生做一做