教育心理學復習資料

1、- 教育心理學復習資料 -第1章 緒論第一節(jié) 教育心理學的對象、范圍和意義1. 對象：學校情境中的學與教；2. 教師學習教育心理學的意義： 增加對學校教育過程和學生學習過程的理解； 所有教師的專業(yè)基礎； 科學的總結教學經(jīng)驗； 提供學校教育、教學改革和研究的理論基礎。第二節(jié) 歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀1.1903年，美國教育心理學家 桑代克 著教育心理學標志教育心理學成為一門獨立學科。2.1903年20世紀30年代50年代20世紀80年代 （初創(chuàng)階段） （過渡） （發(fā)展階段）3. 早期人物、觀點與著作：（1） 布盧姆教育目標分類、掌握學習理論； 教育目標分類 人類的特征與學習 （2） 加 涅學習結果分類、

2、指導學習理論； 學習的條件（3） 布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論；教育過程（4） 奧蘇貝爾有意義接受（言語）學習理論；教育心理學（5） 安德森現(xiàn)代行為主義；教育心理學：教和學的科學第三節(jié) 研究方法觀察法：教師通過觀察學生在課堂中的表現(xiàn)來了解學生的學習狀況；調查法：通過有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法；教育經(jīng)驗總結法：自然實驗法：在學校教育實際情況下，按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)；實驗室實驗法：針對臨床個案；實驗法：有目的的控制或創(chuàng)設一定條件，人為的引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄心理學方法；第二章 現(xiàn)代心理學的教育觀第一節(jié) 對學校教育現(xiàn)象的心理學認識學校教育對個

3、體發(fā)展的影響：（1）影響個體社會化 （2）個體心理發(fā)展*個體社會化：指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。第二節(jié) 學生和教師1. 班集體分類：團結、散聚、離散2. 學生群體分類： 正式 非正式：（1）情感依賴性； （2）較突出的領袖人物3. 優(yōu)秀班集體形成過程：組建、形核、形成、發(fā)展4. 教師角色的心理特征：熱愛學生，期望學生健康成長； 意志堅定，善于支配感情； 學習興趣濃，提高自己的愿望強烈 思維靈活，主義客觀分析； 觀察敏銳，善于了解學生第3章 教育目標和教師發(fā)展的心理學分析1. 布魯納的教育目標觀： 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己猜測的價值和改進的

4、可能性 發(fā)展學生運用思想解答問題的信心 培養(yǎng)自我推進力 培養(yǎng)學生經(jīng)濟的使用思想 發(fā)展學生理智上的忠誠2. 學習目標：即“行為目標”，描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化，區(qū)別于教學計劃。3. 教學目標：其是一個多層的目標體系。根據(jù)社會政治和經(jīng)濟的需要，為各級各類的學校及其他教育機構制定一般的教育目標。4. 教學目標選擇的一般標準：價值性、可能性、低耗性、豐富性、就高性 認知（布魯姆）知識、理解、應用、分析、綜合、評價5. 教學目標分類 情感（柯拉斯沃）接受、反應、評價、組織、價值的性格化 心因動作（齊卜勒）整個身體的運動、協(xié)調細致的動作、非語言交流、言語行為6. 教學目標的心理功能：啟動、導

5、向、激勵、聚合備注：1.學與教活動的主體是學生2.從課堂中學與教的角度，教學應包括“三重四面”珍妮特.沃斯3.學習（行為）目標之父泰勒4.布魯姆提出的學習理論掌握學習5.社會測量法的提出者莫雷若6.教師的中心角色是教員，現(xiàn)代教師的發(fā)展方向是專業(yè)化和人性化。7.講臺效應：學生課堂上，臺上教師臺下學生雖然處于同一客觀環(huán)境中，但其心理感受卻各不相同。8.羅森塔爾效應：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。 第四章 認知和社會發(fā)展與教育第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理1. 發(fā)展：隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產(chǎn)生的技能構造上的變化過程。

6、2. 發(fā)展最本質的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。 頭尾梯度 從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部3. 發(fā)展、方向、順序 近末梢梯度 從身體中心部向末梢部進行 綜合的分化 平衡化4.發(fā)展的一般趨勢 概念化 社會化 個性化5. 制約兒童發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境、成熟與學習、社會環(huán)境、學校教育、主觀能動性。6. 兒童心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同，具有穩(wěn)定性。7. 布魯納提出兒童思維發(fā)展的三個階段：動作性、印象性、象征性階段第二節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義1. 皮亞杰認為，人從他過去的生物方面繼承了兩種基本行為傾向組織與適應2. 組織+適應+平衡 同/順化 （1）同化：兒童使

7、新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有行為模式圖式一體化的過程（學習活動的歸宿）； （2）順化：兒童改造原有的某種圖式，使新遇見的事物或事件得以在某種程度上適合于這個圖式； （3）區(qū)別：同化說明成長，是“量”的變化；順化說明發(fā)展，是“質”的變化。3.認知發(fā)展分期： 出生2歲7歲11歲15歲 感覺運動階段思維準備思維抽象思維階段第三節(jié) 艾里克森的心理社會發(fā)展期理論及教育意義核心“新生論原理”最早明確強調內部心理結構的心理學流派格式塔學派第四節(jié) 柯爾伯格的道德發(fā)展理論認為道德發(fā)展依賴個人的認知能力水平A：前習俗階段 第1期 懲罰服從傾向 第2期 操作關系傾向水平B；習俗階段 第3期 人際關系與補同定向 第4

8、期 權威和社會權利控制定向水平C：后習俗階段 第5期 社會契約方向定向 第6期 普遍道德原則傾向第五章 學習的基本理論第一節(jié) 概述1. 學習：（廣義）學習者在某一特定情境中由重復經(jīng)驗而引起的關于那個情境的行為變化，而這種行為變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。（狹義）人類的學習在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。2. 學習現(xiàn)象： 學習要有變化 變化相對持久 與成長成熟的變化分開 變化不具備價值意義 變化與結果無關（學習是行為變化的過程，而非指學習后所表現(xiàn)出的結果）3. 人與動物學習的本質區(qū)別： 內容有本質區(qū)別 學習機制或方式不同

9、動能與動力有本質區(qū)別4. 學生學習特點： 間接性為主，直接為輔 組織計劃性 有效性 年齡差異性 面向未來特征第二節(jié) 刺激反應聯(lián)結學習理論【（最初代表人物）桑代克行為主義學派（華生、斯金納）巴甫洛夫】 準備律 應用律1.桑代克 練習律 失用律 效果律2.巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學習理論（關鍵因素刺激） 消退 恢復 類化 分化 高級條件反射3.操作條件反射學習理論 （斯金納提出）有機體行為：應答性行為、操作性行為4班杜拉社會學習理論（最突出的特點）觀察式或替代強化學習 “上行下效”“耳濡目染”符號強化自我強化5. （斯金納）程序教學基本原則： 小步子邏輯序列 要求學生做出積極反應 及時反饋 學生自定步

10、調 低的錯誤率第三節(jié) 認知結構學習理論1. 布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論 發(fā)現(xiàn)學習條件：（1）學生要有相當知識和經(jīng)驗儲備； （2）教師具有較高的知識和教學指導水平； （3）必須把原發(fā)現(xiàn)過程轉變?yōu)檫m合學生再發(fā)現(xiàn)的過程。 學習是一個主動認知過程新知識的獲得、知識的轉化、檢查知識是否恰當充實 對兒童心理發(fā)展實質的看法語言學習是兒童心理發(fā)展的關鍵 重視學習過程 強調形成學習結構 直覺思維重要性 內部動機 基礎學科的早期學習 信息提取 提倡發(fā)現(xiàn)學習2.奧蘇貝爾認知接受學習理論 【有意義學習：符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為的實質性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的

11、過程?！?（1）有意義接受學習學生學習的主要形式，兒童認知發(fā)展成熟的標志 （2）有意義學習標準：建立實質性聯(lián)系；新舊觀念之間聯(lián)系是非人為的 （3）有意義學習條件： 學習材料具有邏輯意義 學習者認知結構知識基礎 學習者有意義學習心向 （4）類型：代表性、概念、命題學習 （5）概念與命題的同化模式下位學習（類屬學習，包括相關/派生類屬）當所學的知識相對于原有的認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實原有的認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。【或新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾新的觀念或命題獲得

12、意義?！可衔粚W習（總括學習）當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。并列結合學習第4節(jié) 掌握學習和指導學習理論1. 布盧姆教學目標分類及掌握學習理論 認知（布魯姆）知識、理解、應用、分析、綜合、評價 情感（柯拉斯沃）接受、反應、評價、組織、價值的性格化 心因動作（齊卜勒）整個身體的運動、協(xié)調細致的動作、非語言2. 加涅學習結果分類和指導學習理論 【加涅認為 學習是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單的歸之于成長的過程】 （1）學習的八種階段類型：（從低到高） 信號學習、刺激反

13、應聯(lián)結學習、連鎖、言語聯(lián)想 多重識別學習、概念學習、原則、問題解決學習 （2）五階段學習分類： 智慧（心智）、技能、言語信息、態(tài)度、動作技能 （3）指導學習理論： 引起動機、理解、獲得、保持、回憶、慨括、作業(yè)、反饋 （4）指導學習理論內容： 教學要交大量有組織、系統(tǒng)化的知識； 必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力； 教學必須給學生充分指導，沿規(guī)定程序走。第五節(jié) 人本主義的學習理論1. 羅杰斯關于人格與行為的部分觀點 強調個人與個人的主觀經(jīng)驗； 有機體有努力實現(xiàn)、保持并提高自己的傾向； 自我結構不斷發(fā)展是人與環(huán)境尤其是與人交往的結果；關于教育的部分觀點2. 人本主義心理學的教學原則： 教學更

14、注重情感發(fā)展、強調自我觀念、強調交往、強調發(fā)展價值觀備注：1. 心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學派格式塔學派2. 在我國，根據(jù)學習的內容和結果，把學習劃分為知識、技能、道德品質的學習3. 強化：條件刺激與無條件刺激在時間上的反復結合。第6章 學習的遷移、保持和遺忘第一節(jié) 學習的遷移1. 定義：（桑代克）先前學習對后繼學習的影響，一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、推廣類化等。2. 分類： （1）性質：正遷移前/倒攝易化 負遷移前/倒攝抑制 （2）難易：垂直遷移難易不同的兩種學習之間互相影響 水平遷移3. 理論解釋: 形式訓練說（心理學基礎）官能心理學

15、共同要素論 概括化理論、關系理論4. 影響學習遷移的主要因素： 學習情境的相似性 學習材料的性質 學習活動的多樣性 原學習的熟練和理解程度 年齡特征 智力水平5. 學習遷移的促進： （1）合理的安排課程與組織教材； （2）提高概括水平，強調理解； （3）課內外配合，提高應用水平； （4）提供學習方法的指導； （5）具備良好的心理準備狀態(tài)第二節(jié) 學習的保持與遺忘1. （1）艾賓浩斯第一個保持/遺忘曲線，先快后慢； （2）保持內容的質變或歪曲； （3）記憶恢復2.（1）遺忘產(chǎn)生的原因：生理、記憶痕跡衰退、干擾的產(chǎn)生 （2）克服遺忘的傳統(tǒng)策略： 防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙 提供愉快的學習經(jīng)驗 合理的記憶

16、方法 復習 過度學習 記憶術（環(huán)境聯(lián)結法、連鎖法、數(shù)字文字變換法） （3）動機性遺忘理論弗洛伊德“壓抑理論”第三節(jié) 認知結構與遷移和保持1. 認知結構：頭腦里的知識結構2. 認知結構變量： 可利用性；原有其固定作用觀念的穩(wěn)定、清晰性；新舊觀念的辨別性第七章 不同類型的學習第一節(jié) 知識的掌握知識的實質。第二節(jié) 技能的形成1. 分類：動作技能機體外部動作，運動占主導； 智力技能抽象思維，內部言語；2. 影響因素：起點行為；學習動機；技能性質；教師示范、說明狀況；與實踐結合程度；強化狀況3. 動作技能形成階段： 認知定向階段初步掌握完整動作階段動作協(xié)調、完善階段4. 智力活動階段：活動定向物質與物質化活動有聲的外部言語無聲的外部言語內部言語5. 練習過程規(guī)律： 逐步提高 高原現(xiàn)象（復雜技能形成中出現(xiàn)的進步暫時停頓的現(xiàn)象） 起伏第三節(jié) 解決問題和思維能力培養(yǎng)1. 如何培養(yǎng)學生解決問題的能力： 培養(yǎng)主動解決問題的內在動機 問題難易適中 創(chuàng)設必要問題情境 給予時間充裕，適當自由 提供解決問題的機會2. 邏輯思維能力培養(yǎng)： 教學內容和過程要有邏輯性（前提） 學生思維積極性（重要條件） 創(chuàng)設適當情境（關鍵） 培養(yǎng)學生正確使用方法進行邏輯思維 指導學生發(fā)現(xiàn)和克