小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究課題方案

1、精品文檔小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究課題方案一、問題提出小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)英語學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，了解簡單的單詞拼讀規(guī)律，掌握600至 700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語等?？梢妴卧~作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來的，英語就是由一個一個單詞組成的。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)方法，是不可能學(xué)好英語的， 一切必將成為無水之源，無本之木。相反， 良好的單詞教學(xué)方法，豐富的詞匯量，對英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個重點，也是一個難點。著名語言學(xué)家Wi

2、lkins 說， 沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。語言學(xué)家博林格說，詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。另一方面，根據(jù)艾賓杰斯遺忘曲線（記憶保持與時間間隔之間一定的關(guān)系）可以看出，小學(xué)生的記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘；加之小學(xué)生運(yùn)用英語語言的環(huán)境有限，小學(xué)生不能在生活中運(yùn)用記憶，相反逐漸的遺忘。我校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：班額大，課時少，這就增加了英語教學(xué)的難度。據(jù)自己觀察，三年級學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)，對新鮮的東西具有好奇

3、心，通過在課堂中唱唱、玩玩、寫寫，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，在課堂中的主動性明顯下降，迫于應(yīng)試教育的壓力，很大部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕英語的心理。五年級學(xué)生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，掌握了英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感；沒有掌握英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，主要是由于單詞學(xué)習(xí)沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分?jǐn)?shù)低，長此以往，他們會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。六年級部分學(xué)生聽寫單詞能力差，不能很好的掌握四會詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無從下手，不能獲得文章的意思，體會。在自己平時的教學(xué)中，主要通過卡片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)單詞，游戲法操練單詞，

4、抄寫鞏固單詞，低年級認(rèn)讀復(fù)習(xí)單詞、高年級聽寫復(fù)習(xí)單詞四個步驟教授單詞。給我留下深刻的印象也是自己一直在反思的問題是：為什么學(xué)生們聽音能說出單詞意思，看圖能說出英語單詞，會讀、會背課文， 但是當(dāng)出示單詞時，低年級的班級中有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀單詞，高年級學(xué)生在單詞聽寫方面有20%的學(xué)生完全靠死記硬背，過了一天就忘記了。單詞掌握不牢固，考試的情況越來越不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢消失。所以現(xiàn)在我應(yīng)該切實從學(xué)生的實際情況出發(fā)，找到一種能提高學(xué)生認(rèn)讀能力和聽寫能力的方法，在聽說領(lǐng)先的基礎(chǔ)上把視、聽、說、讀結(jié)合起來，將單詞的音、形、意聯(lián)系起來，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力和聽寫能力。二、 理論依據(jù)1. 教育

5、學(xué)理論中小學(xué)教育教學(xué)理論中提到 “授人魚不如授人漁”。 所謂 “授之以魚”，就是將魚贈與對方，以解一時之饑；所謂“授之以漁”，則是向人傳授捕魚的方法，以解長久之患。作為教師應(yīng)該向?qū)W生“授之以漁”，而非“授之以魚”。因為給的魚再多，總有吃完的時候，而教會了捕魚的方法，卻可令人受用終生。因此， 我們在單詞教學(xué)時，除了要向?qū)W生傳授英語知識，還要向?qū)W生傳授英語單詞直拼的方法與技巧，讓學(xué)生學(xué)會怎樣去拼讀單詞，使他們有“法”可依，避免他們學(xué)習(xí)的盲目性、被動性，學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果也會相應(yīng)得到提高。2. 心理學(xué)理論我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！泵绹睦韺W(xué)家布

6、魯納也說： “學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣?！笨梢?，興趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特征，我們倡導(dǎo)在直拼單詞中唱唱、玩玩、寫寫等多種有趣的方法，讓學(xué)生在有趣的形式中掌握這一直拼方法。三 理論意義和實踐意義第一、 本課題的研究有利于提高小學(xué)生英語素質(zhì)，改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第二、 提高小學(xué)生詞匯量，有助于促進(jìn)英語教學(xué)理論與小學(xué)英語教學(xué)實踐的結(jié)合。因此， 小學(xué)英語教學(xué)可成為教學(xué)理論研究與小學(xué)英語教學(xué)實踐相結(jié)合的橋梁。第三、 小學(xué)生英語詞匯量的增加，有利于小學(xué)英語教師素質(zhì)的提高。 它來自小學(xué)英語教學(xué)實踐，又高于實踐

7、，易于小學(xué)英語教師掌握，可以成為廣大小學(xué)英語教師的研究課題，并通過研究以改進(jìn)自己的英語教學(xué)， 提高教學(xué)質(zhì)量，同時， 促進(jìn)小學(xué)英語教師各方面素質(zhì)的提高。第四、 小學(xué)生英語詞匯量的增加可以豐富英語教學(xué)應(yīng)用理論，更好地指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)實踐。由于它是基于小學(xué)英語教學(xué)實踐而建立的， 因此它更符合小學(xué)英語的教學(xué)特點，對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性就更強(qiáng)。四、研究目標(biāo)和內(nèi)容1. 研究目標(biāo)（ 1）通過該課題的教學(xué)實驗，探索小學(xué)生說好英語的奧妙。促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動積累，快樂說英語興趣的形成。讓學(xué)生把說英語回歸到自己的生活中來。（ 2）通過該課題的教學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、感悟生活，在參與生活的實踐中形成積極的表達(dá)

8、動因，讓說英語成為學(xué)生表達(dá)的一種需要。（ 3）通過研究，一旦形成了比較系統(tǒng)的經(jīng)驗，將有利于推動本地區(qū)的教研教改工作的前進(jìn)，從而發(fā)揮我校在本地區(qū)的窗口、示范作用。（ 4）通過研究，進(jìn)一步鍛煉教師隊伍，提高教師的教學(xué)能力和科研水平，使教師由單純的教學(xué)型向教學(xué)與科研相結(jié)合的綜合型轉(zhuǎn)變。2. 研究內(nèi)容為了推動我校課間我們說英語活動順利實施，逐步營造學(xué)生自覺自愿的說英語的良好氛圍，拓展學(xué)生英語習(xí)得的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)與能力形成的校園文化環(huán)境，在較短的時間內(nèi)使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力達(dá)到一定的水平，尤其是快速有效記憶單詞的能力，讓學(xué)生發(fā)展英語交際技能、學(xué)習(xí)技能和思維技能，培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行

9、思維、攝取知識、傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的能力，五、研究方法運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、資料分析法、訪談法、對比法等。一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性1、巧用實物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。2、活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。3、妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。4、以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。5、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。六、研究措施及步驟課題實施的三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年 9月2013年 10月）1、制定研究方案。2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，明確研究主旨，落實研究任務(wù)。第二階段：研究探索階段（2013年11 月 2014年 1 月）1、各年級（學(xué)段）按計劃進(jìn)行研究。通過課堂實踐研究制定情境性詞匯教學(xué)方法及實施方案2、對研究進(jìn)程及有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)控，使研究不斷趨于完善。3、研究中及時總結(jié)研究情況。第三階段實踐階段（2014 年 2月 2014年 7月 ）組織全體課題組成員在各自班級