兒童的思維發(fā)展過程

1、本文整理于網(wǎng)絡，僅供閱讀參考兒童的思維發(fā)展過程兒童的思維發(fā)展過程1感知運動階段Sen SOrimOtOr Stage,0-2歲處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界的。他們這時還不能對主體與客體作出分化，因而“顯示出一種根本的自身中心化”（皮亞杰，1981年）o用皮亞杰的話來說，兒童在這個時期還沒有達到運演的水平，他們所具有的只是一種圖型的知識（figurative kno WIedge） ,即僅僅是對刺激的認識。嬰兒看到一個刺激，如一個奶瓶，就開始 作出吮吸的反應。圖型的知識依賴于對刺激形狀的再認，而不是 通過推理產生的。2前運算階段PreOPerati onal Stage,2

2、-6歲皮亞杰認為，兒童在兩歲時，發(fā)生了一種哥白尼式的革命，就是說，他們的活動不再以主體的身體為中心了。這個時期兒童 的認知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手 段來表征事物）。正是由于這種消除自身中心的過程和具備象征功 能，才使得表象或思維的出現(xiàn)成為可能。但在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受 直覺思維支配。例如，唯有當兩根等長的小木棍兩端放齊時才認 為它們同樣長；若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。所以，在這個時期，兒童還沒有運演的可逆性，因而也沒有守恒性。3具體運算階段COn Crete OPerati Onal Stage,7-12歲處于具體運算階段。

3、皮亞杰認為，7-8歲這個年齡一般是兒童 概念性工具的發(fā)展的一個決定性轉折點。這一階段兒童的思維已 具有真正的運演性質。換言之，他們已具有運算的知識(operative knowledge),這種知識涉及在一定程度上作出推論。例如我們把一只足球放在一些籃球中間，然后當著兒童的面 把足球放在一些排球中間。但這個階段的兒童能夠推理，這是同 一只足球，物體不會因為改變地點而變化大小，因此這只足球不 會比在籃球中時更大些。就一般而言，運演的知識是考慮事物如何從它們原來的樣子 改變成現(xiàn)在這個樣子的；而圖型的知識只考慮某一時刻某一地點 中物體的靜止狀態(tài)。在具體運演階段，兒童的思維已具有可逆性 和守恒性，但這

4、種思維運演還離不開具體事物的支持。4形式運算階段formal OPerati onal Stage,12歲至成人兒童在12歲左右，開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演。皮亞杰認為最高級的思維形 式便是形式運算。形式運算的主要特征是它們有能力處理假設，而不只是單純 地處理客體。而且，兒童在這時已有能力將形式與內容分開，用 運演符號來替代其它東西。兒童思維五大特點特點一、模仿思維孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因為這是他的思維特點所 決定的。孩子和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，孩子時時把腦袋 伸出窗外。爸爸說：“安靜些！別把腦袋伸出窗外?！钡⒆尤匀话?腦袋伸出去。于

5、是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飛快地把它藏在 身后，說：“看，帽子被風吹掉了。 ”孩子害怕了，他哭了，想找 回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的?！焙⒆訙惖?車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到孩子的頭上。“哦，真是個奇跡?！焙⒆有α?。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿 掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸 ！”他快 活地說。小孩子以為爸爸的帽子也能找得回來呢。孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的， 但只是簡單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞 習慣讓孩子模仿。特點二、單向思維如果你教給孩子1+仁2，但你千萬別認為他已經(jīng)懂得 2

6、-1=1， 因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只 同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入 另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個杯子里的水比較多 時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時候。因為這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只 是他們僅有的直觀經(jīng)驗。所以千萬不要像白癡一樣的去責怪寶寶“這么簡單的正反問 題都搞不明白！”在傳授孩子知識時不能想當然地認為他也能自己 做一些逆向思維。特點三、形象思維你在孩子簡單運算的時候， 比如還是1+仁2,知道1+1為何等 于2對于孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支 鉛筆，等于兩支鉛筆；一個蘋果加

7、上一個蘋果等于兩個蘋果，他知 道了 1+1=2的道理，但以后他在算 1+1=2的時候，也還是要借助 實物的。經(jīng)過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學數(shù)學更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物 中得到抽象概念。特點四、主次不分有這樣一個小笑話，丁丁放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“丁丁，你又打架了 ？怎么丟了兩顆牙齒！”丁丁急忙說道： “媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了 ！”可見，孩子完全 沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻 說牙齒沒有丟。從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還

8、放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果里的蟲子?！睂殞氄f：“為什么我要留神呢？該讓它留 神我才是?！边@才是孩子的可愛！所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母一定要保持足夠的耐心來傾聽。不要以為孩子是在故意給你搗亂、耍寶，這點要分 清。特點五、單維思維媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子里，才不 會遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻 怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！ 您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了?！笨梢哉f孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。小明正在吃冰淇

9、淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的 意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而小明卻說：“凍死他！”孩子的思維與大人是迥然有別。發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結為前運算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規(guī) 定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的 關系，這些初級概念是學習者從具體實際經(jīng)驗中獲得的，學前兒 童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進行真正 的邏輯運算。做好父母，是人生很重要的一堂課。教育寶寶需要的用心和 耐心。用心的學習、觀察、總結，耐心的陪伴、引導、溝通，做 好榜樣。3- 6歲兒童的思維特點3-4

10、歲處于直接行動思維（思維依靠動作）這種思維方式有兩個最突出的特點。一個是：離不開思維的 對象，東西不能離開，憑空不能思維。第二：離不開操縱或擺弄 實物的動作。直接行動思維有個好處:它屬于無意識思維，不太消 耗能量，孩子不感到累.皮亞杰認為：若剝奪孩子的動作就會影響 孩子思維的進程，思維的積極性就會降低。動作對于幼兒的重要性：心理學有個簡單的實驗：在墻上挖 個洞，洞后不斷移過卡片，讓你數(shù)數(shù)移過多少卡片。如果要求你 必須盯著它，什么都不做，你很快就數(shù)的出錯了。假如我給你一 些豆子，數(shù)一個放一個豆子，或者用筆畫一下，你就會發(fā)現(xiàn)正確 率高多了，不容易出錯。為什么呢 ？就是因為有動作伴隨，注意更 集中更

11、長久。所以動作對于小孩子很重要。要想讓幼兒注意保持 集中就要圍繞同一目標不斷變化活動，一次活動時間不宜長，而 且應讓活動變化起來，在豐富的活動中，保持注意的集中和穩(wěn)定。4- 5歲具體形象思維非常突出如果孩子大一些了，對事物的認識什么時候都離不開這些實 際的東西，局限性就太大了，因為他身邊能有多少東西，能玩多 少東西？所以，不能只這樣，若這樣孩子就沒有辦法往前發(fā)展。于 是，具體形象思維逐步出現(xiàn)了 ，到了具體形象思維階段的小孩子他 在思考和解決問題的時就可以擺脫動作和動作對象，他們靠的是 什么呢？我們把這個工具叫表象。那么什么叫表象呢？任何一個事物都有它的形象，心理學上認為，就是當一件事物不在，拿

12、走了， 你眼前并不存在這個東西的時候，但是你的腦子里面留了一個它 的形象。我們把這種形象就叫做表象。表象分兩大類，一類叫實物表象；另一種叫情景表象。什么叫 情景表象呢？我們在解決問題的時候把這些實物的關系聯(lián)系起來, 靠著一定的動作來完成一件事情。比如，孩子上幼兒園，那么從 穿衣服到出門、上汽車、下汽車到幼兒園等一系列的情景。每天 走一趟，若干趟以后他就會有一個從家到幼兒園印象。因此，我 們說具體形象性思維點型的特征就是：依靠表象的聯(lián)想去思考。 這就給我們一個啟發(fā)，在教育三至六歲的孩子時候，要給他們提 供一個建立大量表象的機會。孩子的腦子里要有很多的表象，所 以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的聯(lián)想越多越 好。5- 6歲仍以具體形象思維為主，但有初步的抽象邏輯思維特征 比如對因果關系的復雜性的判斷，下一些結論呀，比如警察 是干什么的呀？抓壞蛋的，罰款的