小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教育文檔

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力我國(guó)著名學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)： “讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑定須求無(wú)疑，無(wú)疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無(wú)疑。 ”就是說(shuō)讀書(shū)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑是一個(gè)思考的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決才能讀懂書(shū)， 才能真正做到無(wú)疑，新基礎(chǔ)教育也明確指出通過(guò)學(xué)生 “質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探險(xiǎn)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索， 勇于批判的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新人才的一個(gè)突出特征就是想前人之未想，做前人之未做，而質(zhì)疑能力是創(chuàng)新的必備要素。在學(xué)習(xí)上我們不能“囫圇吞棗”，學(xué)源于思，思源于疑。 “思”是學(xué)習(xí)的重要方法；而“疑”是思維的導(dǎo)火索。大膽質(zhì)疑和解疑是提高學(xué)生自主探索能力的重要方法之一。一、怎樣培養(yǎng)學(xué)

2、生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽質(zhì)疑我們經(jīng)常聽(tīng)到老師在課堂上這樣問(wèn)學(xué)生： “讀了這段話，你有沒(méi)有什么問(wèn)題？”“ 學(xué)了這篇課文，你還有沒(méi)有不理解的地方？”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)。因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣。1. 學(xué)會(huì)多問(wèn)自己幾個(gè)為什么愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 ”一篇文學(xué)作品的理解，不能停留在老師的分析結(jié)果，自己要多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。如養(yǎng)花一課，老舍先生通過(guò)許多件事來(lái)寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣， 老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂(lè)趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說(shuō)是樂(lè)趣？草船借箭一文

3、中，學(xué)生讀了課題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，學(xué)生提出了課文寫(xiě)了哪些事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？草船借箭的結(jié)果怎樣？諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮是怎樣借箭的？為什么諸葛亮能借到箭？從這個(gè)借字可以看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人？再如如教學(xué)坐并觀天，學(xué)生自學(xué)課文后，學(xué)生生疑：“無(wú)邊無(wú)際”是什么意思？小鳥(niǎo)為什么說(shuō)“天是無(wú)邊無(wú)際的？”青蛙為什么說(shuō)“天只有井口那么大？青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)對(duì)，誰(shuí)錯(cuò)？學(xué)生自學(xué)后有了存疑，就會(huì)迫切需要釋疑，從而就會(huì)積極投入下一階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中去了。學(xué)生多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，讓學(xué)生自己的思維從驚奇的問(wèn)題開(kāi)始，變得更加后活躍和深刻。2. 要敢于發(fā)問(wèn)幾個(gè)為什么思維從問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是提高學(xué)生

4、思維力、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要內(nèi)容，這就是所謂的“思源于疑”。教師對(duì)學(xué)生各種各樣的提問(wèn)予以提倡、鼓勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生了敢于發(fā)問(wèn)，逐步做到善于提問(wèn)。如鳥(niǎo)的天堂一課，在了解了大榕樹(shù)的美麗奇特滯后，有的同學(xué)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題： “南國(guó)”是哪一個(gè)國(guó)家？這樣一個(gè)問(wèn)題看似膚淺，甚至可笑，但可以真實(shí)地亮出自己的疑問(wèn)，可以引導(dǎo)自己去尋找答案。又如蝙蝠與雷達(dá)中蝙蝠是一種動(dòng)它們之間有什么聯(lián)系？這些問(wèn)題的提雷達(dá)是一種探路裝置，物，出與解決都由學(xué)生完成，無(wú)疑對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣都起到很好的作用。再如 凡卡 一文中， 學(xué)生讀了凡卡寫(xiě)的信封 “鄉(xiāng)下， 爺爺收” “康司坦釘瑪卡里奇”問(wèn)：信封

5、這樣寫(xiě)，爺爺能收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？這些問(wèn)題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。二、如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要給學(xué)生教方法、搭梯子、使學(xué)生懂得，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么，從那兒質(zhì)疑。 教師要先給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生設(shè)問(wèn)題，從細(xì)微處入手，從字詞句入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，然后再?gòu)亩温?、文章整體入手設(shè)疑，最后放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難。1. 在預(yù)習(xí)課文中質(zhì)疑問(wèn)難。在上新課之前，安排時(shí)間讓學(xué)

6、生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問(wèn)題不讀書(shū)”、“讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。如丑小鴨一課中，有個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：丑小鴨如果不離開(kāi)家，它長(zhǎng)大也會(huì)變成天鵝呀？課文為什么要寫(xiě)它離家呢？顯然，這個(gè)問(wèn)題提得較有水平，反映了他們認(rèn)真讀書(shū)，善于思考，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。后來(lái)，我在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把此問(wèn)題拿出來(lái)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后經(jīng)歸納，總結(jié)出若它長(zhǎng)期處于被嘲笑、欺侮的境地，長(zhǎng)大后最多不過(guò)是一只白鴨子。它將沒(méi)有自尊、 缺乏自信，更不可能有白天鵝那樣由內(nèi)而外散發(fā)出來(lái)的高貴氣質(zhì)。學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必定開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑點(diǎn)，這樣就能做到以

7、疑促思。2. 課堂教學(xué)，激疑引思學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書(shū)必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。（ 1）從課題處著眼題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如田忌賽馬一課， 引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生馬上想到田忌與誰(shuí)賽馬？結(jié)果怎樣？頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情被激發(fā)，他們迫不及待地打開(kāi)課文，津津有味地讀了起來(lái)。（2）從重難點(diǎn)處引思學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課 文。例如鳥(niǎo)的天堂一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，著重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)。講這部分時(shí)，上課老師告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這是靜態(tài)的描寫(xiě)，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物的靜態(tài)。3. 在教學(xué)結(jié)束后質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)習(xí)完課文后，師生合作整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如教學(xué)窮人一文后，學(xué)生問(wèn)：迂腐和桑娜