一年級語文教育敘事

1、 一年級語文教學隨筆 龍?zhí)缎W 楊春蘭一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的 一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知

2、識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。 二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學

3、生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課

4、堂?！?教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關(guān)鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾

5、個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。 三、老師講課時要使用兒童化語言。一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊?，一定得蹲下與孩子們說話。 四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表

6、揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣?？傊M織課堂教學是一門藝術(shù)，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實

7、踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果?，F(xiàn)針對如何提高一年級語文教學質(zhì)量談一點體會僅供參考。 最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉(zhuǎn)變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高?？傊?/p>

8、一句話：愛心+耐心+細心當一名好啟蒙老師不簡單呀！ 小學語文一年級教學案例jqx有一天，小熊愚愚（ü）見了好朋友j q x，真是高興極了，連忙伸出手要和他們握手?？墒寝D(zhuǎn)念一想：不行，戴著眼鏡怎能和別人握手呢？不太禮貌。于是，小熊連忙摘下眼鏡和他們一一握手。師：小朋友們，你們聽懂了嗎？看，j q x和小ü都來了，我們來演一演這個故事，好嗎？生：好?。▽W生踴躍報名，爭著拿字母卡片。邊表演邊學音節(jié)）（師指導拼讀，學生讀好音節(jié)）師：請大家看看ju qu xu這三個音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)這里面有什么變化嗎？生1：小ü和j q x結(jié)合后，ü的兩點沒有了，變成了小&qu

9、ot;u"。生2：小ü本來戴著墨鏡，可它要和朋友們牽手，所以把墨鏡摘下來，兩點沒有了。生3：ju qu xu后面的字母其實是小"ü"，不是小"u"。師：（小結(jié)）對，小ü與j q x相拼后，ü的兩點要省略，但是我們應該清楚，ju qu xu里的"u"實際上都是"ü"。我這里還有一首兒歌呢！小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j q x，忙摘墨鏡牽起手。生：（朗讀兒歌）師：小

10、ü真有禮貌，所以j q x都愿和它交朋友，同學們你們可要向小ü學習呀，做個講文明、懂禮貌的好孩子。2、復習鞏固（1）過獨木橋。（請你填一填）出示：l- -lu h- -huj- -ju q- -qu師：河上一座小木橋，在"ü"和"u"中只能選擇一個，否則就有掉入河中的危險。生1：我選"u"，因為lu中的"u"就是u。生2：我選"ü"，因為ju后的"u&

11、quot;是ü，只是它們結(jié)合后，ü的兩點省略了。生3：我選"u"，因為h可以與u相拼。生4：我選"ü"，q和ü相拼后，ü的兩點要去掉。師：你們真行，都選對了，已經(jīng)順利通過獨木橋。老師祝賀你們。（2）我是"小小裁判長"。（3）出示： q- i- q i( ) k- u-k u( )j-ü- jü( ) x-ü-x u( )師：看看這四組音節(jié)，你能判斷出誰是對的，誰是錯的嗎？請說明理由。（學生同桌討論交流）師：誰

12、能大膽的走到黑板前來說出你的判斷和理由呢？（學生紛紛舉手。師請四名小朋友上黑板前作答，并說出理由。學生均說得很好。）案例重點突破了j q x與ü組成音節(jié)時，ü上兩點省寫規(guī)則的這一難點，體現(xiàn)了學生學習方式的改變與完善。學生參與到教學中來，以參與求體驗，以體驗求創(chuàng)新與發(fā)展。教師借童話故事引出新知，激起學生探求的欲望，他們喜歡上了故事中的字母，自然而然地就融入了拼音課堂，興致勃勃地進入角色，邊演邊學習。學習相拼省寫的規(guī)則時，學生自己觀察發(fā)生的變化，自主意識得到老師的尊重，思維活躍，說得頭頭是道。教師則用兒歌幫助學生記憶，同時進行情感的培養(yǎng)，教育學生懂事聽話有禮貌，做個好孩子。復習

13、鞏固階段，教師通過游戲的形式，幫助學生牢記省寫的規(guī)則。游戲是孩子喜聞樂見的形式，他們的主動性再一次被調(diào)動，積極開動腦筋，能靈活運用。最后，教師還讓學生當一回"裁判長"，請到黑板前對音節(jié)相拼的情況作出判斷，并說出理由。學生積極性很高，非常投入。這樣，j q x與ü相拼ü上兩點省略的規(guī)則也就深深地印在了學生的腦海中。 小學一年級語文風的教學案例自我踏上講臺，我就聽說，突出重點，分散難點是上課的制勝法寶，要上好公開課，更是要將重點突出，難點分散。什么是難點？在各種教學參考資料里早就說白了，用不著你瞎操心，我的確也沒有操過心?？墒牵@一次，參考資

14、料涮了我，原來，它指出的難點竟然不是難點！事情發(fā)生在我要對全區(qū)上的公開課上，所取的教材是：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那里了。“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風剛走過了。“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。”這是我國著名教育家葉圣陶先生的作品，是鄂教版小學語文教材第二冊第四單元中的一篇課文。完成本文教學，我安排了2個課時。依據(jù)區(qū)教科室領(lǐng)導的要求，我要以這一篇課文的教學探路，摸索怎么拓展教材預留的空間，引導學生與教師互動，擴展課程的生成性，把學生帶進新課程，也為來我校聽課的外校領(lǐng)導與教

15、師示范，顯然，我肩負的使命是光榮而沉重的。我決定以第一課時作為公開展示課。要上好這節(jié)公開課，我需要進行排練。在排練課前，依據(jù)大綱，我確立的知識目標是，學生自主完成識字；能流利地朗讀詩歌，感受風的神奇、有趣；能進行說詩。教學難點是，學生“流利地朗讀詩歌”。開課10分鐘，課堂教學在波瀾不驚、山水不顯中平淡進行。我手執(zhí)課本，在組間走道上悠閑自得地帶讀，以為這樣，就可以比較輕松地分散教學難點?？墒牵?shù)诙檫€只讀了一句“誰也沒有看見過風”時，倏忽，在我身后傳來一個奶聲奶氣的聲音“老西（師），我看見過風！”“嗯？”我吃了一驚，忙回頭，看見第一排站起一個小不點，一臉的真誠，一臉的稚氣?！澳憧匆娺^風？“我昨

16、天看見了的?！薄拔乙部匆娏?，”又一個聲音說?！拔乙病币黄须s。我停留在成人定勢里的思維一下子亂了，人也一下子懵了，睜大的眼睛一動也不動，“你們都看見了風？”霎時，教室里小眼看著大眼，大眼看著小眼，教室里靜得只聽見手表的走動。靜。好靜！“以學生為本，以伢為本”，我耳邊突然響起一個熟悉的幽默聲音。我舒緩了一口氣，有意壓低了自己的聲音，故作和藹地說，“胡偉，你真的看見風了？”“我昨天回家，看見風把塑料袋吹飛了?！迸?，原來是這樣！我緊繃的神經(jīng)終于松了下來?！拔乙部匆娏?，風把灰塵吹得漫天都是?！逼咦彀松?，好不熱鬧?！鞍?，你們看見的那不是風?！蔽倚α恕！澳鞘鞘裁矗俊焙⒆觽儽牬笱劬Σ唤獾貑??！澳鞘情g接看見了

17、風，真風是看不見的?！薄安皇呛啙崳ㄒ粋€女同學的名字）一個人看見的，我們都看見了，”孩子們不依不饒，他們以為我只在表揚簡潔一個人?！拔沂钦f間接，不是簡潔”。我?guī)缀跤行C怒?！袄蠋煟g接是什么？”“間接是間接就是不是直接的”，這樣的解釋他們懂嗎？我語塞了。是啊，“間接”是什么？對于五、六歲的孩子，我怎么解釋？“老師，我在忍者神龜里看見過風，直轉(zhuǎn)直轉(zhuǎn)的?！薄疤鞖忸A報里的臺風也轉(zhuǎn)?！边B氣帶急，我都要糊涂了，“忍者神龜里的風，天氣預報里的臺風，那是大人憑想象畫出來的，真風是看不見的?！辈恢挥X中我提高了語調(diào)，而高聲調(diào)嚇住了好幾個孩子。船在陰溝里翻了，一節(jié)課才上到這里就卡住了殼。我滿以為，“流利地朗讀詩歌

18、”是本節(jié)課的難點，誰知道一個“間接”，不僅把學生難住了，也把我難住了。這節(jié)課塌臺了，我簡直苕了?！昂鷤?，你這小子！”現(xiàn)在記起來，我的牙都還癢癢的。牙癢歸牙癢，你還得給學生解釋“間接”，不然，真上起公開課來，書上說“誰也沒有看見過風”，胡偉偏要說他看見了風，不是出了我的大洋像？為什么教學參考資料所說的難點，竟然在教學實踐中衍變成了“間接”，而且是一個隱型難點？下課后，我冥思苦想了好一陣，才似乎慢慢明白，成人世界與幼兒世界是不會一樣的，只有孩子們的難點，才是課堂教學的真正難點。教案預設的難點只是教師的一廂情愿。我決定下一節(jié)課把電扇帶進教室，分散這一難點。第二節(jié)課一上，我就打開了電扇，頓時，一股涼風

19、吹滿教室。我問，“同學們，你們看見了風嗎？”“看見了。”活見鬼，他們竟然回答得這樣整齊，這樣快，而且都說“看見了”！我氣得圓睜雙眼，孩子們嚇得又屏住了呼吸。你生氣有什么用？孩子們是“看”見了，他們看見了墻上的紙在飛，看見了我的頭發(fā)在飄動，你不讓他們說“看見了”行嗎？我在原地轉(zhuǎn)了一圈，讓自己冷靜下來。“同學們，請你們把眼睛閉上。”一雙雙小眼睛閉上了?！澳銈兏杏X到了風嗎？”“感覺到了?！庇质且淮握R的回答。然而對這一次回答，我的感覺卻比上一次好多了。“你們是用眼睛看到風的嗎？”“不是?！薄拔沂悄樃杏X到的?！蔽业男拟袢灰粍樱@里是一個可以拓展的視角：風可以被學生的觸覺接受，不也可以被聽覺、嗅覺接受嗎

20、？陡生的教育機智使我忽然明白了師生互動的積極意義，也忽然對“教學相長”有了新的理解。原來教學過程的資源性可以這樣表現(xiàn)出來！“好，現(xiàn)在睜開眼睛，”我收回思緒，剛才的氣也消了一大半?！昂鷤?，你看，這里有風，是嗎？”我用手指著墻上飄動的紙?！班??！薄澳敲催@里呢？”我用手指著紙與電扇之間的空間問?！皼]有風。”因為這里沒有可以飄動的物質(zhì)，他看不見指示，所以說沒有風。顯然，孩子們的回答，更多的是直覺結(jié)論，然而這些直覺卻是錯覺。那些卡通片中的風、天氣預報中形象化了的風，又再一次把孩子的直覺引向錯位。“你說風從那里來的？”我繼續(xù)問?！皬碾娚葋淼??！蔽乙木褪沁@一句話?！斑@里在紙的前面，這里沒有風，紙那里怎么會

21、有風呢？”這會輪到胡偉懵了，這個聰明的小家伙睜大了一雙明亮的眼睛，剎是愛人?！巴瑢W們，風是看不見的，你們是通過看見紙被風吹動，才知道了風，這就是間接看見的”。我趁熱打鐵，解釋了“間接”。為了鞏固對“間接”的理解，我又舉出了還幾個例子，還讓他們列舉了許多間接看到風的例子。這一節(jié)課就這樣過去了，就為了學生積累這一點生活經(jīng)驗。值嗎？哎，“間接”，這個半道殺出的程咬金，耽擱了我兩個課時！兩節(jié)課過去了，我還在研究課的外圍轉(zhuǎn)。那么緊張的教學進度怎么辦？心里那個急喲！整個下半天都在想；一夜都沒睡。第二天，我求救于同行們，大家一直討論了好久。這節(jié)研究課可真難做！俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，我終于有了分散難點

22、，突出重點，進行課堂教學創(chuàng)新的好辦法。第三天上課，我將電扇放在教室門外，扇前放了一瓶香水，電扇忠實地在那里轉(zhuǎn)悠著，陣陣清香隨著涼風送進教室。學生被我?guī)нM了一個真實的生活場境，我要讓學生用不同的方式感受風的存在，并把自己的感受說出來?！袄衔鳎◣煟?，我聞到了風，蠻香?！薄袄蠋煟夷樕虾脹隹??！薄袄蠋煟衣牭搅孙L，嗡嗡地響?！逼婀?，今天就是沒有一個人說“看見了”風?！袄蠋?，我間接地看見了風，看，您的頭發(fā)在飄哩”。又是這個胡偉，他竟然說出了“間接”！我激動得都有點暈乎了。越過了難點，下面的教學就如行云流水，連接龍式口頭作文教學，都一氣呵成了。誰也沒有看見風/不用說我和你/。學生接龍為：誰也沒有看見風/

23、不用說我和你/媽媽的頭發(fā)飄起來，風兒在這里。誰也沒有看見風/不用說我和你/電線嗡嗡叫/那是風在吹。誰也沒有看見風/不用說我和你/油菜花香飄來了/風兒剛剛過小江堤。誰也沒有看見風/不用說我和你/汗?jié)竦囊路悬c兒涼/那是風吹的。這節(jié)課成功了。緊接著面對全區(qū)教師以及省里的專家所上的公開課也成功了。聽課的領(lǐng)導與教師們給予了很高的評價，大家一致認為，這樣的教學，真正讓學生動起來了，這是一種真正以人為本的教學，教師也真正走進了新課程。聽課的專家說，“一年級的學生能把口頭接龍作文做成這樣，是課堂教學創(chuàng)了新的結(jié)果?！边@節(jié)課最終被湖北省創(chuàng)新教育荊州會議評為一等獎。學生反映怎樣？小胡偉回家興高采烈地告訴媽媽，“我會做詩了”。劉潞則跟爺爺說：“誰也沒有看見風/不