初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“生活中處處有數(shù)學(xué)。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源大量地存在于學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)已滲入各行各業(yè)，浸透到社會(huì)每個(gè)角落。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地效勞于生活，回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，是新一輪根底教育課程改革的根本理念之一，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)絡(luò)生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近的

2、生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變得詳細(xì)、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想方法來(lái)探究知識(shí)的形成過(guò)程，以到達(dá)對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，開展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和用于探究、創(chuàng)新的精神。在日常教學(xué)中通過(guò)以下途徑可以把初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要生活化知識(shí)是前人在生活中積累經(jīng)歷和提煉出的規(guī)律，而教學(xué)目的是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。假設(shè)老師只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，而學(xué)生的頭腦是一把需要點(diǎn)燃的火炬。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)

3、程，老師要引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。1.挖掘教材中的生活資源數(shù)學(xué)源于生活。生活中的許多事情都與數(shù)學(xué)課上的“知識(shí)點(diǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，它們是貌不相似，神卻相通。老師只要做有心人，在教材中挖掘生活內(nèi)容，就可以把許多生活實(shí)際引用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的間隔 。兒童有了生活經(jīng)歷的根底，學(xué)數(shù)學(xué)就會(huì)輕松、親切、自然。例如：在教學(xué)用字母表示數(shù)時(shí)，老師可以提問(wèn)：你知道的字母有多少個(gè)？26個(gè)，A，B，C，D等生活中有很多地方用到了字母，撲克牌j,q,k,a、故事片、小說(shuō)中的人物、地點(diǎn)的代號(hào)A點(diǎn)，H城市等，老師接著引導(dǎo)，除了可以代替人、城市、地點(diǎn)，還可以表示數(shù)像撲克牌中的

4、J、Q、K分別表示11、12、13，這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)字母表示的數(shù)。這樣的實(shí)際引入在學(xué)生原有的關(guān)于字母的經(jīng)歷上，引出“用字母表示的數(shù)，降低了難度，加深了理解。2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)在教學(xué)中讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，即可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最正確途徑。包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源，理解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會(huì)環(huán)境都是學(xué)生生活的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)這些資源的搜集利用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。二、教學(xué)過(guò)程生活化1.導(dǎo)入的生活化1運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。心理學(xué)研究說(shuō)明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近

5、，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究之中。例如：在“線段的垂直平分線的新課導(dǎo)人中，我設(shè)計(jì)了以下情景：如圖，A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩鎮(zhèn)間隔 都是一樣的？同學(xué)們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的詳細(xì)方案。老師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活潑了課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。2運(yùn)用

6、作業(yè)中的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生的作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)容易混淆的概念，馬虎做錯(cuò)的習(xí)題，不易區(qū)分的運(yùn)算等方面的錯(cuò)誤，老師要及時(shí)把握好出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)創(chuàng)設(shè)改錯(cuò)的情境。如以學(xué)生喜歡的故事、游戲、小競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生親臨其境，在寬松的環(huán)境中改正錯(cuò)誤，獲取知識(shí)。2.教法選擇的生活化在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)考慮生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目的，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和認(rèn)知根底選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氣氛和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。3.例題的生活化學(xué)生易懂易學(xué)荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)

7、為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本的舊觀念，靈敏處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)展優(yōu)化組合。如在教新課標(biāo)“一元一次不等式和一元一次不等式組時(shí)，結(jié)合如今“黃金周旅游的比較多，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)例題：今年十一，父母打算帶你和幾個(gè)親戚家的孩子一起去某地旅游，在咨詢價(jià)格時(shí)，甲旅行社說(shuō)：“假如你們買一張全票，其余人可享受半價(jià)優(yōu)惠。乙旅行社說(shuō)：“你們可以購(gòu)置團(tuán)體票，按原價(jià)的2/3。而兩家旅行社一張全票的價(jià)格均為120元。你能用小孩的人數(shù)來(lái)表示兩

8、家旅行社的價(jià)格嗎？你能算出選擇哪家旅行社合算嗎？該例題切合實(shí)際，與學(xué)生的生活親密相關(guān)，引起他們極大的探究欲望和解決問(wèn)題的興趣。4.練習(xí)的生活化數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終效勞于生活，尤其是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活理論中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對(duì)書本知識(shí)的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱學(xué)完之后，結(jié)合課本圖片中優(yōu)美的剪紙圖案，我們八年級(jí)數(shù)學(xué)組給學(xué)生留了這樣一道練習(xí)題：

9、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一款剪紙，要求有一定意義，可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教，但必須自己動(dòng)手，并用一句話表達(dá)你的剪紙的含義。學(xué)生拿到這個(gè)題目后，很動(dòng)腦筋，有的查找資料，有的向老人請(qǐng)教，然后買紙，找工具，研究所剪花型，動(dòng)手剪、刻，忙的不亦樂(lè)乎。來(lái)到學(xué)校后，我們又組織了組與組之間的評(píng)比，班與班之間的評(píng)比，并挑選有代表性的給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這個(gè)題目，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合理論才能，又使他們?cè)诨顒?dòng)中加深了對(duì)中國(guó)古老剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)之情，一舉兩得。三、探究問(wèn)題的生活化1.寫數(shù)學(xué)日記學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓

10、學(xué)生編寫“我和數(shù)學(xué)的故事，寫“數(shù)學(xué)日記，可以培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的感受才能，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密。如讓學(xué)生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)；上商店買東西，又用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)記“數(shù)學(xué)日記，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而老師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記，也可以理解學(xué)生有沒(méi)有較強(qiáng)的“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使以后的教學(xué)更有針對(duì)性。2.開展數(shù)學(xué)理論活動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書本世界與學(xué)生的“生活世界溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)

11、理論，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)歷，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。活動(dòng)的主題可以根據(jù)教材進(jìn)展，也可以是老師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。3.制作數(shù)學(xué)小報(bào)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻

12、年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后

13、,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。制作數(shù)學(xué)小報(bào)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到有趣的小報(bào)形式中去，讓學(xué)生輕松地學(xué)知識(shí)；也可以借機(jī)鼓勵(lì)那些學(xué)得一般但動(dòng)手才能強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)；可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能以及搜集、整理

14、資料、構(gòu)思、排版、繪畫等各方面的才能，最終到達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的