初中數(shù)學學習方法：中考復習策略與答題策略

1、.初中數(shù)學學習方法：中考復習策略與答題策略面對中考，考生對待數(shù)學這一科目需保持平常心態(tài)，復習數(shù)學時仍要按知識點、題型、易混易錯的問題進展梳理，不斷總結(jié)，不斷反思，從中提煉最正確的解題方法，進一步進步解題才能。復習策略總結(jié)梳理，提煉方法。復習的最后階段，對于知識點的總結(jié)梳理，應重視教材，立足根底，在準確理解根本概念，掌握公式、法那么、定理的本質(zhì)及其根本運用的根底上，弄清概念之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。對于題型的總結(jié)梳理，應擺脫盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，對重點習題進展歸類，找出解題規(guī)律，要關(guān)注解題的思路、方法、技巧。如方案設(shè)計題型中有一類試題，不改變圖形面積把一個圖形剪拼成另一個指定圖形?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，這類題有三種類型，

2、一類是剪切線的條數(shù)不限制進展拼接；一類是剪切線的條數(shù)有限制進展拼接；一類是給出假設(shè)干小圖形拼接成固定圖形。梳理了題型就可以進一步探究解題規(guī)律。同時也可以換角度進展考慮，如一個任意的三角形可以剪拼成平行四邊形或矩形，最少需幾條剪切線？聯(lián)想到任意四邊形可以剪拼成哪些特殊圖形，任意梯形可以剪拼成哪些特殊圖形等。做題時，要注重發(fā)現(xiàn)題與題之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，通過比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做到觸類旁通。反思錯題，提升才能。在備考期間，要想降低錯誤率，除了進展及時修正、全面扎實復習之外，非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是反思錯題，詳細做法是：將已復習過的內(nèi)容進展“會診，找到最薄弱部分，特別是對月考、模擬試卷出現(xiàn)的錯誤要進展認真分析，

3、也可以將試卷進展重新剪貼、分類比照，從中發(fā)現(xiàn)自己復習中存在的共性問題。正確分析問題產(chǎn)生的原因，例如，是計算馬虎，還是法那么使用不當；是審題不仔細，還是對試題中條件或所求結(jié)論理解有誤；是解題思路不對，還是定理應用出錯等等，消除某個薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要。應把這些做錯的習題和不懂不會的習題當成再次鍛煉自己的時機，找到了問題產(chǎn)生的原因，也就找到理解題的最正確途徑。事實上，假如考前及時發(fā)現(xiàn)問題，并且及時糾正，就會越快地進步數(shù)學才能。對其中那些反復出錯的問題可以考慮再做一遍，自己平時害怕的題、容易出錯的題要精做，以絕后患。并且要靜下心來，通過學習、回憶，而有所思，有所悟，便會有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所

4、創(chuàng)新，便能悟出道理、悟出規(guī)律。答題策略首先，審題時注意力要集中，思維應直接指向試題，力爭做到眼到、心到、手到。審題時，應弄清條件、所求結(jié)論，同時在短時間內(nèi)聚集有關(guān)概念、公式、定理，用綜合法、或分析法、或兩頭湊的方法，探究解題途徑。特別注意條件所設(shè)的陷阱，仔細審題，認真分析是否該分類討論，以免丟解。其次，在答題順序上，應逐題進展解答。要正確迅速地完成選擇題和填空題，有效利用時間，為順利完成中檔題和壓軸題奠定根底。在逐題進展解答時，遇到一時解不出的題應先放下別忘了做記號，以免落題，把會解的題目都做完后，再回來把留下的疑難逐一解決。第三，遇到平時沒見過的題目，不要慌，穩(wěn)定好情緒。題目貌似異常，其實都

5、出自本來。要冷靜回想它與平時見過的題目、書本中的知識有哪些關(guān)聯(lián)。要相信自己的功底，多方尋找思路，便能豁然得釋。切忌對著題發(fā)呆不敢下手，有時動筆做一做或者畫一畫，就圖形進展相應地分析，也就做出來了。盡可能解答一步是一步，不放過多得一分的時機。第四，解綜合題時，應步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，否那么前面錯了，后面即使方法對了，也得分甚少。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能

6、,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。最后，注意認真檢查，如感覺某題答錯了，不能盲目去改，要非常冷靜地重新審題，仔細研究，確定此時思路正確，再動筆去改，因為此時易把正確的改錯了，盡量減少失誤。檢查在數(shù)學考試中尤為重要，它是減少失誤的最有效途徑?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“