初中數(shù)學(xué)說課稿初二數(shù)學(xué)《平行四邊行的判定》說課稿范文

1、.初中數(shù)學(xué)說課稿初二數(shù)學(xué)?平行四邊行的斷定?說課稿范文初二數(shù)學(xué)?平行四邊行的斷定?說課稿范文一、教材分析平行四邊形斷定是初二教材的第二十章內(nèi)容。這部分內(nèi)容既是對前面所學(xué)的全等三角形和平行四邊形性質(zhì)的一個回憶和延伸，又是本章后續(xù)學(xué)習(xí)特殊平行四邊形的根底，同時它還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理才能和圖形遷移才能，今天我說課的內(nèi)容是平行四邊形斷定的第一課時，主要探究與邊有關(guān)的三種斷定方法。二、學(xué)情分析初二下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中階段包括全等三角形的性質(zhì)斷定在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。抽象思維才能、邏輯推理才能已經(jīng)逐步形成，學(xué)生對新穎的知識也充滿了好奇心和強烈的求知欲望，而平行四邊形的斷定條件中，又有

2、許多頗有考慮價值的問題。因此由老師組織教學(xué)，讓學(xué)生全開放自主探究平行四邊行的斷定定理，讓學(xué)生的綜合才能得到一次檢驗和再提升。三、教學(xué)目的掌握平行四邊形的斷定定理的證明、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能和推理論證才能。四、教學(xué)重點難點探究平行四邊形的斷定定理的過程需要經(jīng)過對逆命題的猜測、圖形驗證、邏輯證明三個過程，需要讓學(xué)生體驗并逐步掌握這種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的方法，因此斷定定理的探究過程是本節(jié)課的重點。學(xué)習(xí)完平行四邊形的斷定后，根據(jù)題目給出的條件，如何靈敏準(zhǔn)確的選擇性質(zhì)定理和斷定定理，是本節(jié)的難點。五、教學(xué)過程一復(fù)習(xí)舊知，引入新課：1、寫出平行四邊形的定義和性質(zhì)。2、寫出以上性質(zhì)的逆命題。、以上逆命題是

3、否正確呢?你會用什么方法來說明它的正確性呢?這就是今天我們要探究的問題：引入新課，老師板書課題。二提出議題，引發(fā)考慮：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在動手、動腦中積極參與知識發(fā)生、開展的過程。1、斷定方法一：平行四邊形的定義2、斷定方法二的探究過程：老師起主導(dǎo)作用，給出提示小組完成并交流。圖形驗證：作一個兩組對邊分別相等的四邊形，看是否都是平行四邊形。邏輯證明：利用全等和平行線的斷定證明。對學(xué)生來說不是難題。歸納結(jié)論：讓學(xué)生語言歸納，作為斷定方法二。3、類比以上探究的過程，讓學(xué)生完成“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形的探究過程。老師巡視，對發(fā)現(xiàn)問題及時糾正?？偨Y(jié)：圖形驗證過程會出現(xiàn)多種方法

4、作圖：先畫兩條平行線再分別截取相等線段;或者利用格點圖作。三例題引路，嘗試議練：讓學(xué)生嘗試完成教材例題1，在平行四邊形ABCD中，E、F分別是對邊BC、AD上的兩點，且AF=CE，求證：四邊形AECF是平行四邊形。思路分析：一組對邊相等，要想證明是平行四邊形，只需證明另一組對邊相等或者是該組對邊平行，由條件可知能證明平行。四穩(wěn)固練習(xí)：難點打破1、點A、B、C、D在同一平面內(nèi)，AB/CD，AD/BC，AB=CD，AD=BC，從這四個條件中選擇兩個，能使四邊形ABCD是平行四邊形的選法有幾種。目的：考察學(xué)生對所學(xué)三方法的純熟程度。2、例題變式：假如把條件AF=CE改為AF、CE分別是AD、BC的五

5、分之一呢?目的：如何根據(jù)條件正確的選擇方法。3、求證兩線段分別平分的題目。目的：性質(zhì)定理和斷定定理的綜合運用。六、課堂總結(jié)及作業(yè)布置1、由學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識及方法：平行四邊形的斷定方法及探究一般數(shù)學(xué)定理的探究過程。2、習(xí)題1、23、探究“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形七、教法：本節(jié)課教法上突出三個特點：1、 動：斷定方法的探究主要由學(xué)生參與，讓其感悟知識的開展、發(fā)生的過程。2、 變：盡量抓住時機對例題進(jìn)展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深化性。3、 引：探究和訓(xùn)練中學(xué)生思維受阻時，老師適當(dāng)給予引導(dǎo)，做到引而不灌。八、教后反思宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明

6、清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，

7、注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一

8、倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。把斷定定理的探究過程交給學(xué)生，這樣能把學(xué)生們的積極性，探究欲調(diào)動出來，加以老師的點撥，把本節(jié)的重點、難點個個打破，學(xué)生們的知識才能、情感各個方面都得到了進(jìn)一步的提升，應(yīng)該能到達(dá)預(yù)期的效果。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)