語文閱讀教學到底教什么

1、骨干教師體會：語文教學教什么城關(guān)二小 張 敏當前小學語文在改革中出現(xiàn)的問題：老師教得辛苦，學生學得辛苦，教學效率不高，幸福指數(shù)不高。究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在工具性與人文性之間偏向與人文性的教育。重內(nèi)容輕語言，重文學輕文章，重感悟輕訓(xùn)練，重提高輕基礎(chǔ)。第二，目標的階段性不明確，各個學段都在分析內(nèi)容上下功夫。教學目標越位和不到位的情況均存在。比如低年級把時間和精力花在理解內(nèi)容上，削弱了識字，寫字，詞匯教學。中年級在理解篇章內(nèi)容上下功夫，忽略了對詞句和段的訓(xùn)練。高年級總是在文章內(nèi)容的挖掘上傾其全力，對于篇章結(jié)構(gòu)，文章的表現(xiàn)手法上提得少而再少。第三，忽視基礎(chǔ)教學，課標中明確規(guī)定一至六年

2、級都要重視字詞，寫字教學。第四，閱讀教學找不準起點，抓不住重點，不斷重復(fù)昨天的故事。應(yīng)該鼓勵孩子質(zhì)疑問難，及時發(fā)現(xiàn)孩子的憤悱之處，在孩子發(fā)表見解中來捕捉，來找到孩子跳一跳就能摘到桃子的最近發(fā)展區(qū)。第五、是現(xiàn)階段的語文教學文學發(fā)展趨向較嚴重，小學語文不是文學教育，而是正確的理解運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的能力等。第六，整個課堂學生書讀得少，閱讀沒有被提到日程上來，應(yīng)該重視學生的課外閱讀，只有量的積累，才能實行質(zhì)的飛躍。 教了二十幾年的語文，可越來越覺得語文很難教，不知道該給學生教什么，怎么教。我認為應(yīng)該注意以下幾點： 一、應(yīng)該重視語文基本功的培養(yǎng)，包括聽說讀寫的能力。因為語文與

3、學生現(xiàn)在的生活乃至將來的生活息息相關(guān)，所以這四方面的能力都不能偏廢。聽：生活中我們時刻都會聽到很多有用的東西，對這些東西我們也要學會取舍與提煉，從而形成自己的東西。說：幾乎每一份我們都要說話，通過說話使自己的思想得以表達，情感得以宣泄，從而使別人了解你自己；讀：我們要了解時代，學會生活就得不斷的去讀，“活到老，學到老”這是也。寫：我認為應(yīng)該包括寫字和寫作兩方面的內(nèi)容。能寫一筆好字，在這個社會上也是一種生存本領(lǐng)，如果能寫出讀者喜歡的作品那就意味著你成為了作家或者編劇。所以這四方面的語文基本功永遠不能忽略。 1、小學語文教師也應(yīng)該教會學生學會積累，積累字詞句，積累語文素養(yǎng)，積累語文中的情感。一個不

4、懂文字的人是很難說他的語文水平很高的；一個連句子都不會造的學生，是很難讀懂別人寫的文章的；一個不會理解文章中別人的情感的人，是很難在自己的文章中表達情感的。所以語文的積累，從小學做起是更加重要的，只有指導(dǎo)和幫助學生積累許許多多的語文素養(yǎng)，才能提高學生的語文知識和語文水平。因此語文積累就應(yīng)從小學開始。 2、小學語文教學應(yīng)該教會學生“讀書”。閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，這是評價閱讀教學成敗的一個

5、重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，這都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。 3、小學語文教師也要引導(dǎo)學生閱讀,不但要閱讀課內(nèi)的語言材料,還要閱讀課外讀物,而大量閱讀課外材料更能提高小學生的閱讀水平。經(jīng)驗證明:一個經(jīng)常讀課外書的學生與從來沒有讀過課外書的學生,他們的語文素養(yǎng)和語文水平是相差得很遠的;一個酷愛讀書的學生與一個討厭讀書的學生,他們的語文能力是相差的很遙遠的。從這一點看來,小學語文教學多多引導(dǎo)和指導(dǎo)學生閱讀課外讀物是提高學生的語文水平和語文素養(yǎng)的首要條件之一,任何小學語文教師應(yīng)該花多些力氣去引導(dǎo)學

6、生早些進入課外的閱讀層面,這樣小學生一旦進入初中之后,他們就會有了很好的閱讀習慣,于是學生的語文閱讀能力就會提高得很快了。4、小學語文教師更重要的一個環(huán)節(jié)就是盡早把學生引進寫作的層面上來。寫作對于一個人來說,更是比積累和閱讀難得多,尤其對于農(nóng)村學校來說,更是難上加難了。因為在農(nóng)村,教學資源的缺乏,師資的水平底的情況下進行上面幾種語文教學活動,那是非常困難的。所以小學語文教師要根據(jù)本校的實際情況與學生的具體情況,去進行以人為本的基礎(chǔ)教育。 二、應(yīng)該重視學生語文素養(yǎng)及語文各方面能力的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，教師就應(yīng)該交給學生學習的能力，而不應(yīng)該只重視學生知識的掌握，讓他們形成自學的能力，這樣任何時候他們都能適應(yīng)這個社會。因為學校學到的很多東西當學生走向社會時未必用得上，但形成的一些好的習慣和能力卻可以伴他們一生，使他們受益無窮。 因此,我認為,小學語文教師,在小學階段應(yīng)該把如下的主要語文素養(yǎng)和語文知識教給學生。教給學生如何記住文字,記得規(guī)定量的文字， 教會學生如何“讀書”，教學生如何去接觸與大量閱讀課外的語文閱讀材料;交給學生的寫作的金鑰匙;教給學生學會從生活中學習語文。 其實