如何激發(fā)學生在課堂上大膽質(zhì)疑1

1、如何激發(fā)學生在課堂上大膽質(zhì)疑曾經(jīng)一位哲學家說過，唯一愚蠢的問題是不問問題。學生在課堂上大膽質(zhì)疑，教師能從中及時了解學生學習中的疑點、難點和焦點，針對實際調(diào)整教學目標，切實提高教學效率。那么，怎樣小學生在語文課上質(zhì)疑呢？一、 讓學生敢質(zhì)疑課堂上教師不是主講、主問，更不是主宰，而是主導，落實教師主導的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學生的主體性，給學生“問”的空間，提供“問”的機會，放手讓學生質(zhì)疑。教師要敢于營造一種新的課堂氛圍，讓學生有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”。這樣，學生的學習積極性和主動性會大大激發(fā)。如我教田忌賽馬時，有一個學生問：“除了這個辦法就沒有別的辦法嗎？”這表面上看是一個很復雜的問題，

2、我就這個問題讓學生討論。通過討論，學生認識到孫臏的聰明才智，仔細觀察，善于認真分析的品質(zhì)。進而我又引申：“如果齊威王和田忌第三次比賽，結(jié)果會怎樣？”這樣，一問一議，一引一議，學生理解了課文，領(lǐng)悟了孫臏的聰明才智，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，教學水到渠成。二、讓學生愿質(zhì)疑小學生基礎(chǔ)知識不同，個性心理品質(zhì)也存在差異，因而產(chǎn)生的疑難也會不盡相同。然而，中國小學生“無問題”的現(xiàn)象卻困擾著我們。究其原因，主要是學生總是擔心、害怕自己提的問題得不到教師的肯定和同伴的贊同，甚至遭人嘲笑。所以，往往出現(xiàn)有“問”而不提、有疑而不問的現(xiàn)象。在教學中，我充分發(fā)揚學生民主，建立融洽的師生關(guān)系，鼓勵學生發(fā)表不同的看法，力求迎合學

3、生的心態(tài)和需求。這樣學生就能鼓足勇氣敢質(zhì)疑、愿質(zhì)疑。同時，給學生講解質(zhì)疑的重要性，讓他們知道質(zhì)疑是求解的前提，是進步的階梯，從而積極的去質(zhì)疑。如在教跳水中，當我講到船長拿搶瞄準孩子逼孩子跳水時，有個孩子皺緊著眉頭小聲說著什么。我和顏悅色問他：“你有什么想知道的嗎？”那學生緊張地說：“老船長為什么用槍逼孩子跳水，而不下令水手去就呢？”我大加稱贊：“這問題提得真棒！”的確，賞識是促進學生“問”的催化劑。一下子，十幾個手舉得高高的，有的問：“水手那么多，為什么不去救呢？”有的提出：“除了這個辦法，就沒法救孩子了嗎？”我趁機鼓勵，簡單梳理：“問題就一個，那就是船長為什么那么做？現(xiàn)在我們來討論?！苯?jīng)過討

4、論，學生不僅認識到船長逼孩子跳水是救孩子的最快最好的辦法，還認識到船長的機智果斷的品質(zhì)。三、讓學生善質(zhì)疑學生的認知水平、年齡差異、個性品質(zhì)和獲取信息的多少，決定了他們認知的深淺度，也決定了他們質(zhì)疑的水平。若教師不加以積極引導，學生的問題往往只停留在表面上，得不到深入，起不到加深理解、發(fā)散思維、擴大知識面的作用。因而，教師必須在課堂中加強對學生質(zhì)疑的調(diào)控，引導學生捕捉作用點，讓學生善質(zhì)疑。那么，怎樣找問點呢？1. 讓學生在未知處質(zhì)疑；2. 讓學生在想知道處質(zhì)疑，即學生接觸課文后，想知道些什么？此時質(zhì)疑；3. 讓學生在不懂處質(zhì)疑，主要是在學生課前預習后，可讓學生集中“問”以發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題；4.