小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)在聯(lián)系

1、小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)在聯(lián)系一、抓聯(lián)系，理解詞語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫能力?！笨梢?，正確地理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于詞語(yǔ)的理解，絕不能只記定義，而是要聯(lián)系上下文去體會(huì)意思，聯(lián)系文章所表達(dá)的中心去理解內(nèi)涵。如再見了，親人一課中“雪中送炭”一詞，意思是：下雪天很冷，送去炭火幫助別人取暖。比喻在別人急需的時(shí)候給予支持和幫助。在這里“雪”指“急需幫助的情況”，“炭”指“給予的支持和幫助”。如果把這個(gè)詞放在文中如何作解呢?“雪”和“炭”各指什么呢“雪”指供應(yīng)困難，戰(zhàn)士們?cè)陉嚨厣细鷶橙似戳巳烊?，?/p>

2、需吃的，“炭”指送來(lái)的打糕。僅僅理解到這種程度還不夠，還要看文中寫大娘是怎樣送打糕的(帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上。)用“雪中送炭”一詞贊揚(yáng)了大娘不顧安危、克服困難支援前線的精神，表達(dá)了她對(duì)志愿軍的深厚友情。二、抓聯(lián)系，掌握內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是了解作者認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)事物的過(guò)程，教師的任務(wù)就是要憑借一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的同時(shí)認(rèn)識(shí)事物。如學(xué)習(xí)海底世界，是要學(xué)生知道大海深處是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界；學(xué)習(xí)草原使學(xué)生了解草原的風(fēng)土人情和蒙漢人民的情誼；學(xué)習(xí)小珊迪使學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義制度的黑暗和小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，應(yīng)該是借助課文內(nèi)容在閱讀教

3、學(xué)的過(guò)程中獲得的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得越深刻，對(duì)文章所反映的客觀事物就認(rèn)識(shí)得越清楚。在這個(gè)過(guò)程中，老師要努力引導(dǎo)學(xué)生把抽象的書面語(yǔ)言形象化、具體化，讓文章所描述的人物或景物活起來(lái)。如雨一課寫“下雨”那一段，首先老師要抓住描寫下雨時(shí)情景的一些詞語(yǔ)著力分析，使學(xué)生從“粗大”“叭叭直響”“迷蒙蒙”“籠罩”“一條線”等詞知道夏天的雨“大而猛”的特征。 對(duì)下雨這種自然現(xiàn)象還沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，必須抓住句與句之間的聯(lián)系，懂得正因?yàn)橛甏蠖?，才使天地間迷蒙一片，也才會(huì)使沿房檐下滴的雨水連成一條線，以至于地上的水越積越多，來(lái)不及流走匯合成小溪。 這樣還不夠，還要進(jìn)一步看看作者采用什么方法來(lái)表達(dá)所反映的客觀事物

4、的。文中有兩個(gè)比喻句：“天地間像掛著無(wú)比寬大的珠簾?！薄巴咂蠟R起的一朵朵水花像一層薄煙籠罩在屋頂上?！钡酱耍瑢W(xué)生對(duì)文章所反映的客觀事物才如見其狀，如聞其聲。怎樣使學(xué)生對(duì)下雨的全過(guò)程有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)呢?老師還要使學(xué)生知道下雨前天氣有什么變化，(忽然天暗下來(lái)，刮起一陣狂風(fēng)屋里顯得特別悶。)雨停后，天氣又有什么變化(云散了，雨住了，太陽(yáng)照亮了大地空氣像濾過(guò)似的，格外清新)。這樣聯(lián)系上下文，學(xué)生對(duì)“夏雨”的特征就有了較深刻的認(rèn)識(shí)，即“來(lái)得急，住得快，雨過(guò)天睛?！睆倪@里學(xué)生也明白了作者是按照雨前、雨中、雨后的順序觀察和記述事物的。三、抓聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)中心學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅讓學(xué)生知道課文內(nèi)容是不夠的，到了高年級(jí)，還要

5、讓學(xué)生明白作者寫文章的目的、用心，作者對(duì)客觀事物的態(tài)度，即文章要表達(dá)的中心思想。文章的中心包含在內(nèi)容之中，是貫穿全篇的，是通過(guò)字、詞、句、段的內(nèi)在聯(lián)系表達(dá)出來(lái)的，因此，在閱讀教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字去領(lǐng)悟中心。有些老師在教學(xué)中不抓突出中心的詞句去重點(diǎn)分析，而是把文章的中心思想凌架于教材之上，在講完課文時(shí)，點(diǎn)上幾句生拉硬搬強(qiáng)塞給學(xué)生，這樣是達(dá)不到思想教育的目的的。就是說(shuō)，“文道統(tǒng)一，文以載道”。若不從文章的詞、句、段中去挖掘內(nèi)涵，其中心是難以揭示出來(lái)的。在教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中最能突出文章中心的詞語(yǔ)、句子聯(lián)系上下文去理解文章的內(nèi)涵。如小珊迪開頭外貌的描寫：“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅?！睆闹锌梢钥闯鲂∩旱仙畹呢毨?，聯(lián)系下文再分析他賣火柴時(shí)的情景，他三次的語(yǔ)言是這樣的：第一次是“請(qǐng)”別人買火柴；第二次是“請(qǐng)求”別人買；第三次是“乞求”別人買，透過(guò)這些詞語(yǔ)，我們可以看出小珊迪是多么希望賣掉一盒火柴換點(diǎn)吃的暖暖身子呀!此時(shí)，我們仿佛看到了饑寒交迫的小珊迪就在面前，能不產(chǎn)生對(duì)他的同