把握小學生的心理特點提高教學質(zhì)量

1、把握小學生的心理特點提高教學質(zhì)量 把握學生的學習動機特點，在教學中激發(fā)學生的學習興趣;把握學生思維發(fā)展的年齡特點;發(fā)展學生的智力;養(yǎng)成學生良好的學習習慣，掌握學習的方法。把握小學生的心理特點提高教學質(zhì)量 現(xiàn)在的小學生獨生子女較多，他們大多有較好的發(fā)展條件和生活環(huán)境，成熟得比較早，智力發(fā)展比較快，視野開闊，個性發(fā)展比較有特色，這些都為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。進入小學學習，是兒童生活中發(fā)生的一個很重要的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變由于年齡、環(huán)境上的原因，生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗和思維方法的不同，因此，他們在學習中表現(xiàn)出一些與其他年齡段不同的特點。要提高教學的質(zhì)量，就要把握小學生的學習心理特征。我認為把握小學生的

2、心理特點提高教學質(zhì)量應(yīng)從以下幾方面入手: （一）把握學生的學習動機特點，在教學中激發(fā)學生的學習興趣。 、學習動機是推動和維持學生學習的心理動因，是與學生滿足自己的學習需要緊密相關(guān)的。小學生有著各種各樣的上學動機：有的孩子想像其他大哥哥、大姐姐一樣每天背著書包上學去，成為一個學生的樣子；有的孩子想著交更多的新朋友；有的孩子想到一個更好玩的新鮮地方等等?？梢哉f，他們的學習目的是不明確的，甚至是很模糊的。因此，教師要通過對學生生活、學習進行細心觀察，甚至個別談話或家訪等方式來了解學生的學習動機，然后在教學中有機地結(jié)合課文的內(nèi)容，調(diào)動他們的學習積極性，啟發(fā)和引導他們把自己眼前的學習同社會生活聯(lián)系起來，

3、從而認識到學習的重要性，產(chǎn)生學習的需要。如：在教學歡慶,我圍繞著課文，向?qū)W生們講述了改革開放以來我國翻天覆地的變化，講述了我國運動健兒艱苦拼搏，因而在奧運會上勇創(chuàng)佳績的事跡，激發(fā)學生為自己是一個中國人而感到自豪。 對學生進行學習動機的教育時，切忌空洞說教，而是要利用一定的外部條件，使學生的學習需要從潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)，把社會的要求內(nèi)化為自己的需要，逐漸地使學習趨向自覺。如在教學小鴨子學本領(lǐng)時，圍繞著小鴨子為什么要學本領(lǐng)、怎樣學、結(jié)果怎樣.圍繞這三個問題，通過范讀、板書、角色表演、討論等方式來學習課文，使學生明白到為什么小鴨子什么本領(lǐng)也學不成，從而懂得學習是要自覺、不怕苦、不怕累、有恒心才能成

4、功的。 對于低年級的小學生來說，他們對老師是非常尊敬和信賴的，因此，我們要好好利用這個絕對優(yōu)勢，在語文教學中通過師生對話、表情朗讀、畫圖、板書設(shè)計等形式，激起學生的興趣，從而使學生產(chǎn)生主動求學的學習動機。（二）把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力。 小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級語文課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教皮球浮上來了一課后,我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“要取回皮球，有沒有比書本中提出的方法更好的呢？

5、”一石激起千層浪，課室里頓時活躍起來，有的說用挖土機挖開樹洞一定能取回皮球；有的說讓一只訓練有素的小動物下去取，不費力氣也能取回皮球；更有的是反駁前面同學提出的辦法，提出運用現(xiàn)代先進技術(shù)，用電腦操作，眨眼功夫，皮球就會自動跳出來了。于是討論從課內(nèi)到課外，從學校到放學的路上，辦法越來越多，越討論，趣越濃。同學們的討論，有些雖然不切實際，但他們學習的積極性之高，老師絕不能用簡單的“不行”的話語把他們壓下去，而是要因勢利導，通過分析、比較，又要從實際出發(fā)，覺得往樹洞灌水，使皮球浮上來，這不是既方便又實用的方法嗎？這樣，學生的發(fā)散性思維和判斷性思維在興趣盎然的討論中得到了發(fā)展。 進入了三年級以后，由于

6、生理上的發(fā)展和對學習目的的深入認識，學生喜歡獨立完成作業(yè)，喜歡開動腦筋思考問題。在語文課中，他們不只希望知道故事的形象性和趣味性，而是想更深一層地了解故事的情節(jié)、故事發(fā)展的前因后果，文字表達的精彩。通過學習和平時積累，此時學生的寫作水平也有了一定的提高，能按順序有條理地寫出一段通順的話，寫景時會由遠至近或由上至下，寫人時會抓住人物主要特征，有重點地進行描述，他們的思維力和想象力得到了發(fā)展，寫出來的文章生動并有條理。因此，我們在指導學生學習時，要按照他們的心理特征和需求，逐步把他們的學習思維引向縱深。例如可以針對學生愛提問題的特點，讓學生在預(yù)習課文時提出問題，在課堂上讓他們各抒己見，隨著問題的一

7、個個解決，學生對課文的理解就會轉(zhuǎn)變?yōu)橹R運用的能力。如：學習了美麗的小興安嶺一課，同學們學習了“抓住特點寫景”的寫作方法后，老師指導同學們寫我校的校園小景“玉蘭雅趣”時，同學們就能把學過的知識運用到實際中，通過細致觀察，抓住“玉蘭雅趣”的主要景物一棵古老的荷花玉蘭樹，寫出它的特點，特別是到了夏天荷花玉蘭盛開之時，整個校園籠罩在一陣陣清香之中的景象，同學們更是展開了各種各樣的想象經(jīng)過不斷的學習、訓練，學生們在學習新課時，就懂得了應(yīng)該怎樣提問題，怎樣預(yù)習課文，自學能力得到了提高。（三）使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的方法。 良好的學習習慣和學習方法對于一個學生來說是非常重要的。但是良好的學習習

8、慣和學習方法又絕非一、兩次的教育所能奏效的，必須經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓練。例如學生的坐立姿勢、課堂常規(guī)、回答問題等習慣，都必須從小培養(yǎng)。雖然小孩子個性好動，但是在教師的引導下，是可以一步一腳印地把他們引向正確軌道。至于教學方法的選擇則要適應(yīng)學生的年齡特征，不同年齡階段的學生，其知識基礎(chǔ)、生理心理發(fā)展水平、思維發(fā)展及個性發(fā)展水平各不相同，因而所采用的教學方法不能千篇一律。一般來說，低年級學生的直接經(jīng)驗少，不隨意注意及形象思維占主導地位，在語文教學中應(yīng)選擇生動、形象、趣味性濃的方法，這樣才能吸引學生的注意，幫助學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。例如：小孩子對認字的學習方法，一般來說總是從直觀的具體東西開始，缺乏概括抽象的習慣和能力，他們學習了“孩”字后就知道它是由“子”和“亥”組成，但學了“刻”字又會與“孩”字混淆，這時，如果我們能根據(jù)他們的心理特征，加以必要的指導，采用對比引導的方法，把“孩”和“刻”相同部分找出來，再根據(jù)字義記住偏旁，這樣就可以加快識字的速度和交給他們良好的學習方法。又如：在學習孔融讓梨時，學生一般喜歡以背誦課文代替講述，但如果教師在學生背誦