個(gè)性化解讀讓生命更加堅(jiān)強(qiáng) - 《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-

1、廣西南寧市江南區(qū)吳圩鎮(zhèn)中心學(xué)校( 530000 陸秀聯(lián)【教材簡(jiǎn)析】生命生命是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的一篇課文,文章雖然篇幅短小,但卻富含深刻的哲理。課文通過“飛蛾求生”“磚縫冒苗”“靜聽心跳”這三個(gè)具體的事例,傳遞作者對(duì)生命的思考,表達(dá)作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。【設(shè)計(jì)理念】要達(dá)到“教是為了不教”的境界,唯有讓學(xué)生自讀自悟。這既是一種行之有效的教學(xué)方式,同時(shí)也是一種教學(xué)思想。學(xué)生在自讀自悟中吸收文本的營(yíng)養(yǎng)、積累語言、培養(yǎng)語感、學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)

2、生與文本對(duì)話,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,活用教材,適度拓展,提高學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能抓住“掙扎”、“極力”、“竟然”等詞語,理解文中的重點(diǎn)句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3.結(jié)合課文和生活實(shí)際,感悟作者對(duì)生命的思考,體會(huì)生命的短暫與珍貴,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣1.師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課。(學(xué)生齊讀課題2.師:上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了課文,懂得課文中講了三個(gè)故事,分別是:( 、( 和( 。(學(xué)生回答,教師板書:飛蛾求生磚縫冒苗靜聽心跳這三個(gè)故事使作者震

3、驚,引起了作者對(duì)生命的思考。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這三個(gè)故事,想想哪些語句讓你震驚,用筆畫一畫,并在旁邊寫上自己的想法?！驹O(shè)計(jì)意圖:通過設(shè)計(jì)填空題幫助學(xué)生把握重點(diǎn),回顧全文,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,同時(shí)為進(jìn)一步感受作者對(duì)生命的思考奠定基礎(chǔ)?！慷?、精讀細(xì)品,感悟生命的珍貴1.學(xué)生默讀文中的三個(gè)故事,用筆畫出讓自己震驚的語句,并試著寫上自己的想法,教師巡視指導(dǎo)。2.匯報(bào)交流。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況來進(jìn)行指導(dǎo)、交流,品讀課文,體會(huì)生命的短暫與珍貴,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。師:誰先來說說三個(gè)故事中哪些地方讓你震驚?(1預(yù)設(shè)一:當(dāng)學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)故事時(shí),出示句子:“只要我的手指稍一用力但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙

4、翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”引導(dǎo)學(xué)生說出令自己感到震驚的詞語和原因:再抓住“稍”這個(gè)詞,感悟飛蛾危險(xiǎn)的處境;最后進(jìn)行語言練習(xí):用換詞法理解“稍”的意思及其作用。誰還有不同的感受,再來說一說?(點(diǎn)撥:你從哪些詞語感受到飛蛾的求生欲望很強(qiáng)烈?引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“掙扎”、“極力”等詞語的理解,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。教師點(diǎn)撥:飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它還竭力掙扎,是為了什么?(活下去你們知道飛蛾能活多長(zhǎng)時(shí)間嗎?平均壽命只有9天,只有9天啊!可它卻為了這短暫的9天拼命地掙扎著,無論怎樣危險(xiǎn),無論能否成功,它都沒有放棄。同學(xué)們,讓我們共同來感受飛蛾那強(qiáng)烈而鮮明的生命力

5、。伸出手來,五指用力,握空拳,有一只飛蛾就握在你們手中,它正在拼命地掙扎。帶著這種感覺,我們?cè)賮碜x這句話,讀時(shí)注意加重“稍”等這些詞的語氣。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,讀出飛蛾的危險(xiǎn)處境以及它強(qiáng)烈的求生欲望。過渡:是呀,小飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我們震驚,課文中還有哪些地方讓你震驚?(2預(yù)設(shè)二:當(dāng)學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)故事時(shí),出示句子:“那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!競(jìng)使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?！眴?你為什么感到震驚?讓學(xué)生說說自己的感受。誰還有不同的感受?再來說一說。引導(dǎo)學(xué)生抓住“競(jìng)”,“竟然”、“沖破”等詞語,感悟香瓜子

6、的頑強(qiáng)生命力,井進(jìn)行練習(xí)。A.用“竟然”造句。B.把“沖破”換成另外的詞語,再比較異同。教師點(diǎn)撥:同學(xué)們,大家都知道植物生長(zhǎng)需要哪些條件?(自由說可是,這粒瓜子卻生在磚縫中,這里沒有陽光,沒有泥土,這里根本不具備孕育生命的條件,可是它卻能不屈向上,茁壯生長(zhǎng)。帶著你對(duì)生命的感受,練讀這段話。學(xué)生自由練讀指名讀師生評(píng)價(jià)再指名讀。過渡:哪怕外殼再堅(jiān)硬,哪怕是在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,哪怕最終僅僅只能活幾天,那顆小小的香瓜子也要不惜一切代價(jià)地沖出去!這顆香瓜子強(qiáng)大的生命力多么令人震驚啊!在第三個(gè)故事中,也有令我們感到無比震驚的地方,誰來說說?(3預(yù)設(shè)三:當(dāng)學(xué)生匯報(bào)第三個(gè)故事時(shí),出示第四自然段:“有

7、一次,我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！苯處熇首x第四自然段,要求學(xué)生邊聽邊想:自己從中明白了什么。讓學(xué)生談?wù)勛约簭闹忻靼琢耸裁?。同學(xué)們,請(qǐng)你們閉上眼睛,我們也像作者那樣靜聽自己的心跳!(播放心跳的聲音,教師旁白這鮮活的心跳已經(jīng)伴隨你10年了,足足3650個(gè)日子,也許你從未注意過它;這強(qiáng)烈的心跳已經(jīng)存在近9萬個(gè)小時(shí),500多萬分鐘,可能你從沒關(guān)注過它;這活躍的心跳在你的胸膛里已經(jīng)跳動(dòng)了約4億次,你又注意過多久呢?現(xiàn)在,聽了那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,你有什么感受?指名說說。讓我們帶著自豪高興之情再讀這句話。指名讀自己評(píng)再指名評(píng)教師范讀全班齊讀。請(qǐng)同學(xué)們看最后一句

8、,出示句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋(ta它?”(可先請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)這句話的理解。想一想,這句話中的“糟?！笔鞘裁匆馑?可以換成什么詞?(浪費(fèi)、損害通過讀課文,你能知道作者會(huì)怎樣選擇嗎?還是用這個(gè)句子,請(qǐng)你在( 處填上合適的詞表明作者的生命態(tài)度。我(只能好好地使用它,(不能白白地糟蹋它。過渡:課文的作者杏林子是怎樣對(duì)待自己的生命呢?課件出示杏林子的成就資料以及她那雙變形的手,教師同時(shí)進(jìn)行動(dòng)情的敘述。杏林子在12歲那年就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行、肩不能舉、手不能抬、頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后因病輟學(xué)的杏林子,一直堅(jiān)持自學(xué),在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中,她坐在

9、輪椅上,憑著非凡的意志,寫下了一篇又一篇充滿愛心、感人肺腑的文章,成為臺(tái)灣文壇上的著名作家。她還曾幫助過許許多多的殘疾人。她的一生都在不斷地奮斗,盡力為社會(huì)服務(wù)。問:同學(xué)們,此時(shí)此刻你想說些什么?讓學(xué)生自由地發(fā)表看法。類似這樣的生命還有當(dāng)代“保爾”張海迪她身殘志堅(jiān),在輪椅上為他人、為社會(huì)謀幸福;海倫凱勒她雖然永遠(yuǎn)看不到光明,但是她的生命卻在黑暗中綻放光彩;歌手叢飛沒錢支付醫(yī)藥費(fèi),卻認(rèn)養(yǎng)孤兒32人,為社會(huì)捐助300多萬元。在他離開人世后捐獻(xiàn)眼角膜,把光明、愛的信仰留給了人間。師:杏林子對(duì)生命無比負(fù)責(zé)的態(tài)度令我們感到無比震驚,就讓我們帶著這份震驚來朗讀第四自然段。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。三、深化主題

10、.感悟生命的價(jià)值1.齊讀第五自然段。2.問:從這段話中,你懂得了什么?學(xué)完課文,你想說些什么?四、拓晨訓(xùn)練,延伸對(duì)生命的思考1.續(xù)寫生命小詩(shī)。(1師:生命是什么呢?(課件出示生命是掙扎求生的小飛蛾,生命是磚縫中茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗,生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,(2師:生命還會(huì)是什么呢?出示一組圖片,讓學(xué)生對(duì)照、思考,然后說說,再續(xù)寫小詩(shī)。(生命是辛勤采蜜的小蜜蜂;生命是迎風(fēng)綻放的花兒2.向?qū)W生推薦有關(guān)生命的課外書籍。過渡:對(duì)課文的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了,但是同學(xué)們對(duì)生命的思考才剛剛開始。如何對(duì)待生命,這需要我們用一生的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度,去認(rèn)真生活每一天!介紹有關(guān)生命的書

11、籍讓學(xué)生課外去閱讀杏林子杏林小語、張曉鳳的敬畏生命、畢淑敏的我很重要、海倫凱勒的假如給我三天光明?！究傇u(píng)】本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):一、巧妙捕捉教與學(xué)的恰當(dāng)聯(lián)結(jié)點(diǎn)本節(jié)課根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué),巧妙地抓住了一個(gè)教學(xué)的主問題,即在整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)、支撐作用,能引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要問題“哪些地方讓你感到震驚”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行深入有效的對(duì)話,找到教與學(xué)的突破口,巧妙地給學(xué)生找到了一個(gè)開啟閱讀大門的點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)思路清晰、精彩紛呈,真正起到了提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。二、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谶@一教學(xué)設(shè)計(jì)中,注意讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感到震驚的詞語、句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀時(shí)間。在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生交流自己的理解,產(chǎn)生思想情感的碰撞,感悟到生命的意義。這樣使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。三、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理“閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過