化學(xué)實驗中教師的“導(dǎo)”

1、.化學(xué)實驗中老師的“導(dǎo)學(xué)生實驗是在學(xué)生完成某一單元教學(xué)內(nèi)容后，在老師組織指導(dǎo)下由學(xué)生親自完成的課堂實驗，是學(xué)生獲取知識、形成技能、開展智能和個性品質(zhì)的最正確途徑。從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際來看，學(xué)生實驗具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、穩(wěn)固和運用雙基、開展智力和培養(yǎng)才能、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)等功能。這些功能的發(fā)揮是在老師精心組織與指導(dǎo)下實現(xiàn)的，分開老師的指導(dǎo)，勢必降低實驗的教學(xué)成效。從這個角度來看，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用成為進步實驗效益的前提和關(guān)鍵。關(guān)于老師的指導(dǎo)，從內(nèi)容上看主要表達在實驗知識、實驗技能和實驗思維等三個方面。在實驗知識方面，要指導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器性能以及得到什么樣的實驗結(jié)論

2、等內(nèi)容；在實驗技能方面，老師要指導(dǎo)學(xué)生認識儀器、掌握儀器的操作規(guī)程、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)等；在實驗思維方面，要指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的科學(xué)方法，做到學(xué)會觀察、學(xué)會記錄、學(xué)會處理數(shù)據(jù)、學(xué)會推理、學(xué)會誤差分析等內(nèi)容。學(xué)生實驗過程中老師的指導(dǎo)，并不是一蹴而就的，應(yīng)該貫穿與學(xué)生實驗的整個過程之中。由于學(xué)生實驗不同環(huán)節(jié)的要求各有所不同，因此老師的“導(dǎo)也各有側(cè)重。下面結(jié)合學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)來談?wù)劺蠋煹闹笇?dǎo)：學(xué)生實驗操作前，老師的“導(dǎo)要從實驗本身的特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授形式，幫助學(xué)生明確實驗的目的要求、激活學(xué)生認知構(gòu)造中的知識，并啟迪學(xué)生遵守一定的要求出把握實驗的操作要領(lǐng)等，

3、以消除學(xué)生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。老師的詳細操作是：1說明實驗?zāi)康?，?dǎo)入學(xué)生實驗。任何學(xué)生實驗都是在一定實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ǖ闹湎麻_展的，明確實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ㄊ沁M展實驗的關(guān)鍵。因此，在學(xué)生動手前，要引導(dǎo)學(xué)生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關(guān)鍵和本卷須知，從而使學(xué)生的理論活動沿著既定的教學(xué)目的得以順利進展。此時的“導(dǎo)，要點明主題，提醒關(guān)鍵。當(dāng)然這種“導(dǎo)并不意味著老師一味的講授，而應(yīng)采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去想問題，自主地提醒實驗中心內(nèi)容。例如，在?配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液?學(xué)生實驗教學(xué)中，實驗前首先借助該實驗的前言導(dǎo)語，點明該實驗的意義，從而提醒該實驗的主題-學(xué)習(xí)配置一定

4、物質(zhì)的量濃度的溶液；在此根底上提出以下問題：要配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液，需要那些準(zhǔn)確物理量？需要這些準(zhǔn)確的物理量，必須用到那些儀器？這些儀器如何實現(xiàn)這一目的？三個問題很好地激發(fā)學(xué)生思維，通過認真考慮，不僅激活學(xué)生認知構(gòu)造中關(guān)于物質(zhì)的量濃度的相關(guān)知識，同時啟迪學(xué)生實驗研究方法等。2演示操作，引路示范。實驗中假如有實驗儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大綜合性較強的，老師要為學(xué)生作出操作示范，并結(jié)合操作點明操作要領(lǐng)及禁忌事項。這是確保實驗平安、順利進展的根本。這階段要求老師的操作要標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確、能見度高，提示語要簡明扼要、抓住關(guān)鍵，以利于學(xué)生觀察、模擬和記憶。如上述學(xué)生實驗，對于配置操作步驟用“一算

5、二稱量三溶四移五定六搖歸納；又如把?粗鹽的提純?實驗中的過濾操作要領(lǐng)歸納為“一角、二低、三靠，以利于學(xué)生整體上把握和記憶。學(xué)生開場動手實驗時，老師應(yīng)該首先從實驗態(tài)度引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與到實驗中來，這也是很關(guān)鍵的。特別是某些存在一定危險因素的實驗，如濃硫酸的腐蝕性、點燃氫氣不純會爆炸等，更要作好引導(dǎo)，消除學(xué)生對實驗的恐懼心理。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導(dǎo)，以確保學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地進展實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學(xué)等。由于學(xué)生實驗是由學(xué)生自行進展的，而不同學(xué)生的知識程度與才能層次也各有不同。因此，學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，老師難以在課前全面完好地加以預(yù)測。這就要求老師要

6、深化學(xué)生實驗操作之中。巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于實驗中不同的問題要采用不同的策略來“導(dǎo)：對于實驗操作上個別的問題，宜結(jié)合學(xué)生操作情況給予個別指導(dǎo)；對于普遍性的問題，那么宜集中點評，指出錯誤的原因、演示標(biāo)準(zhǔn)操作、提示操作要領(lǐng)；對于實驗中學(xué)生認識上的問題，如?乙烯、乙炔的制取與性質(zhì)?實驗中制取乙烯時試管中混合液變黑的現(xiàn)象，由于現(xiàn)象明顯，但它又不是學(xué)生所預(yù)期觀察的現(xiàn)象，學(xué)生勢必會產(chǎn)生疑問，面對學(xué)生的提問，不宜直接答復(fù)，應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)、搭橋鋪路的方式，誘導(dǎo)學(xué)生展開思維，獲取答案；動手才能差的學(xué)生，應(yīng)該作為巡視檢查的重點對象，教學(xué)中既要耐心細致地給予指導(dǎo)，又要要求學(xué)生耐心細致、努力完成實驗；

7、對于實驗觀察中的問題，那么要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗?zāi)康囊?，分析考慮實驗觀察要點和重點，做到全面觀察又重點突出。學(xué)生操作完畢后，要在實驗思維方面加強指導(dǎo)，及時把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實驗總結(jié)中來。詳細內(nèi)容有三個方面：1根據(jù)實驗過程中觀察到的事象，進展歸納處理，得出正確的實驗結(jié)論；2根據(jù)實驗操作的體會和已有的知識經(jīng)歷，推理演繹、獲取規(guī)律性知識；3針對實驗過程中存在的問題，進展實驗的改革與創(chuàng)新。如在完成?濃硫酸的性質(zhì)硫酸根離子的檢驗?實驗后，啟發(fā)學(xué)生考慮：通過本實驗，可以得出濃硫酸具有那些特性？在實驗中是如何表達的？如何進展SO42-的檢驗？試歸納出檢驗的一般操作規(guī)程。在取用濃硫酸進展實驗時要注意那些問題？許多實驗中常常產(chǎn)生有害氣體，試舉出防止尾氣污染空氣的方法，等等。同時還要對學(xué)生實驗過程作出評價性指導(dǎo)，即根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵髮θw