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文檔簡介

1、安徽省民生工程貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工程經(jīng)驗交流及專業(yè)論文 關(guān)于輕、中度智障兒童的語言溝通訓(xùn)練與策略的研究 來安縣特殊教育學(xué)校 韓先春【摘要】對輕、中度智障兒童來說,語言溝通訓(xùn)練最主要的內(nèi)容是綜合溝通能力的訓(xùn)練。綜合溝通能力側(cè)重于語言理解應(yīng)答包括口語應(yīng)答和身體語言應(yīng)答能力的訓(xùn)練。輕、中度智障兒童由于其感知能力的缺陷,在語言溝通訓(xùn)練也必須反復(fù)訓(xùn)練,不斷強化、穩(wěn)固才能逐步形成技能與外界良好溝通。 本文對輕、中度智障兒童的語言溝通訓(xùn)練與教學(xué)策略從內(nèi)容的理解、情景化的教學(xué)、語言交流三個方面進行了探討,力圖開掘出智障教育中語言類教學(xué)和訓(xùn)練的一些方法和問題?!娟P(guān)鍵詞】輕、中度智障 語言溝通 訓(xùn)練 教學(xué)策略

2、對于智障兒童來說,能夠具有口頭表達(dá)能力極為重要,如果不能清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求的話,生活對他們來說將會更加困難。智障兒童的家長都認(rèn)為“說話對他們的孩子來說十分重要。智障兒童語言障礙的出現(xiàn)率是相當(dāng)高的,沙金J.Sirkin和蘭亞斯(W.F.Lyons)1941年調(diào)查了2552名智力有問題的兒童,發(fā)現(xiàn)語言障礙的出現(xiàn)率為:輕、中度智障兒童42%,中度智障兒童72%,輕、中度智障兒童100%。如此高的出現(xiàn)率使得語言缺陷的矯正成為智障兒童教育教學(xué)的一個重要方面。這種語言障礙的普遍性使他們的思維開展受到了極大的限制,大大減少了他們與人溝通的時機,幾乎失去了參與社會生活的能力。如何才能提高他們的語言能力

3、呢? 對輕、中度智障兒童來說,語言溝通訓(xùn)練最主要的內(nèi)容是綜合溝通能力的訓(xùn)練。綜合溝通能力側(cè)重于語言理解應(yīng)答包括口語應(yīng)答和身體語言應(yīng)答能力的訓(xùn)練。但是智障兒童語言行為各有不同。有的智障兒童能說話,但沒有語言能力。例如有的智障兒童能夠完整的重復(fù)別人說過的話,甚至象“珠穆朗瑪峰這樣較長的詞匯都能清楚的說出來,但是說話的人卻不懂得自己所說出的話的意思,因此這不是交流溝通。這就需要用不同的方法進行訓(xùn)練。輕、中度智障兒童總的教育目標(biāo)是在盡少的監(jiān)護下進行自我生活自理。即以兒童的日常生活內(nèi)容為主,并在日常生活的每一環(huán)節(jié)貫穿教育訓(xùn)練。對于輕、中度智障兒童來說,他們對外界的接觸是有限的,感知的范圍也是有限的,不同

4、的個體對事物的接受能力也是不同的。另外,輕、中度智障兒童由于其感知能力的極度缺陷,在語言溝通訓(xùn)練也必須反復(fù)訓(xùn)練,不斷強化、穩(wěn)固才能逐步形成技能。 輕、中度智障兒童語言溝通訓(xùn)練原那么必須貫穿在語言溝通訓(xùn)練的始終。在遵循上述的前提下,可以從以下幾方面進行教育訓(xùn)練。 一、在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的根底上進行語言溝通訓(xùn)練語言的根本材料是詞匯。兒童對于詞匯的理解,主要借賴于要領(lǐng)的多少而得來。輕、中度智能障礙兒童由于學(xué)習(xí)的自我意識水平低下,主動探求事物認(rèn)識的意識差。感知范圍狹窄,使得兒童獲得要領(lǐng)的時機大量減少,相當(dāng)在貯存于大腦中的詞匯變得極為有限,從而給語言的理解和運用帶來了相當(dāng)大的困難。因此,語言溝通訓(xùn)練的根底階

5、段是擴大兒童的感知范圍,豐富兒童的感知經(jīng)驗,加強概念的建立,盡可能多地積累詞匯。 正常兒童的概念往往是不自覺地或很容易在生活中獲取,并自覺地在實際運用捉不斷加深對概念的認(rèn)識與理解。而輕、中度智能障礙兒童概念的獲得不僅需要訓(xùn)練者有方案、有目的的指導(dǎo)與強化,這種指導(dǎo)與強化還必須在概念出現(xiàn)的實際情境中進行,才能使輕、中度智能障礙兒童較好地獲得初步的概念。 輕、中度智障兒童的反響很慢,在對他們進行語言溝通時,要有耐心,給他們時間,并在訓(xùn)練中多提示他們,讓他們對訓(xùn)練的內(nèi)容作出反響。老師最好能從他們感興趣的東西著手,比方他們對某一件事物感興趣時,我們就應(yīng)從這些事物開始,和他們一起看一看,談一談這些事物。老

6、師還可以主動地和他們一起看看圖書,一起談?wù)摃械膱D畫,書中的故事。無論什么時候和他們在一起時,都要盡可能得和他們一起簡單表達(dá)一下彼此都正在干的事情。在詞匯中,有許多是意思相對的,我們就要通過形象而實際的方法加以引導(dǎo)。如“冷熱這一比照概念,正常兒童通過自身經(jīng)驗會很容易在日常生活中獲得。而輕、中度智障兒童即使以前有過這一經(jīng)驗感受,卻并末建立相應(yīng)的概念,而需要專門的指導(dǎo)。首先需要創(chuàng)設(shè)“冷熱概念的自然情境。如夏天室內(nèi)與室外溫度比照或冰水與開水比照等,然后把自然情境與對應(yīng)的概念結(jié)合起來,讓兒童透過直接的感官經(jīng)驗及親身參與來建立概念,從而掌握詞匯的意義。這就要求在訓(xùn)練過程中,要注意利用自然情境和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的

7、學(xué)習(xí)情境來幫助兒童建立各種概念。 二、在情景教學(xué)中進行語言應(yīng)答技能訓(xùn)練隨著概念的增加、理解能力的提高,這時便可以在一定的情境中進行應(yīng)答訓(xùn)練,穩(wěn)固和提高理解能力,開展初步的表達(dá)能力。智障兒童因先天的缺陷,說話的自信心受到很大的壓抑,常常講不清楚,說話顛三倒四,缺乏條理性和連貫性,使別人無法理解,有時說不出要說的話時,只能用點頭來表達(dá)。這就更需要康復(fù)教師盡可能的創(chuàng)設(shè)語言情景,來誘導(dǎo)他們清楚地表達(dá)自己的意思。在實際的訓(xùn)練中,應(yīng)該首先形成一種和諧融洽教室氣氛,減少他們在訓(xùn)練中的壓力,從而自覺產(chǎn)生說話的意愿。其次,要根據(jù)他們的興趣愛好,組織豐富多彩的活動如各種游戲、比賽、課外活動、興趣小組等,增加他們語

8、言交流的時機,引導(dǎo)他們多說話。如:兒童在一定的情境中掌握了“茶杯和“喝水這兩個概念的理解后,再把“你想干什么?等提示問題要他們答復(fù),這樣就會比擬容易吸引他們把自己的意愿說出來。主要目的是引導(dǎo)兒童逐步把概念和相應(yīng)情境結(jié)合起來運用。 看圖說話也是一種情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言溝通訓(xùn)練。它是鍛煉輕、中度智障兒童會話的一種好方法。老師可以給他們一圖片,讓他們簡單說說圖上的內(nèi)容。也可以根據(jù)圖片的內(nèi)容,提出一些問題。同時老師還可以準(zhǔn)備一些與圖片相同的實物,讓他們來說出其名稱。一般智障兒童都會喜歡看滑稽而又搞笑的畫面,如頭上長花的老人,掛有襪子的大樹等等??陬^表述能力強一點的學(xué)生可以讓他們利用自己的想象描述一下滑稽

9、的畫面。三、在社會交往中對智障兒童進行語言表達(dá)的康復(fù)訓(xùn)練傳話練習(xí)是兒童初步與周圍生活溝通的重要方式,它是語言理解與表達(dá)的簡單結(jié)合。但對于我班上的那些不會說話的輕、中度智能障礙兒童來說,簡單的傳物練習(xí)相對來說更能使他們易以理解和完成。如讓他把梨遞給一位同學(xué)“把梨遞給XX兒童就比擬容易理解。這樣不僅可以提高兒童的理解和表達(dá)能力,同時還可以增強與人交往。在交往的過程中,老師應(yīng)根據(jù)智障兒童的具體特點來運用各種方式讓他們學(xué)會交流的方法: 1、提出請求、老師先記下學(xué)生喜歡什么東西及喜歡做哪些事情,然后訓(xùn)練學(xué)生用聲音或動作表達(dá)自己想要的東西,或想做的事情。待學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖后,再滿足他們的要求。這樣

10、經(jīng)過一定的訓(xùn)練后,學(xué)生是能夠使用聲音或動作來表達(dá)自己的請求的。2、表示對抗和拒絕、大多數(shù)孩子都會本能地懂得如何使用“不這個字來表示對抗和拒絕的意思。如果哪位智障兒童還不會使用“不這個字眼來表達(dá)自己的意圖的話,那么可以給他一點苦滋味的洞子嘗嘗,或是讓他做他不喜歡做的事情,或是游戲時突然中止,或是讓別的孩子奪走他手上的玩具,看看他有什么反響。這時他很可能會以某種方式進行對抗。不過這么做只是試試,不要讓他們在交流中有不愉快的經(jīng)歷。3、打招呼、日常生活中有許多場合需要與人打招呼。老師要盡力讓他們時常見面都招呼,握手或問候,離開時道別。這樣久而久之,他們就會形成習(xí)慣,隨時都會和人打招呼,不知不覺地加強了

11、語言的鍛煉和交往能力的鍛煉。4、表達(dá)意圖、讓每一個智障孩子學(xué)會觀察周圍的事情及表達(dá)事情。老師和家長們可以指著實物,告訴他們實物的名稱,讓他們復(fù)述。還可以和孩子一起用簡單的語言表達(dá)一件事情。5、提問和答復(fù)下列問題、在答復(fù)下列問題中,不宜太復(fù)雜,應(yīng)易懂易答。提問的技巧也應(yīng)注意,比方在孩子是否想玩娃娃時,不要用“你想玩什么?來提問,而是用“你想玩積木還是想玩娃娃?來提問,第二個問題要比第一個容易得多。再比方問孩子喝什么飲料時,可問:“你想喝茶還是果汁?而不是“你想喝什么?等。讓學(xué)生答復(fù)有選擇的問題時,還可以讓他們熟悉各種東西的名稱,在提問上,假設(shè)康復(fù)教師用“你想干什么?或“你要干什么?來引起學(xué)生提問

12、,那么學(xué)生只能答復(fù)。應(yīng)該怎樣誘導(dǎo)學(xué)生提問呢?老師可以指著一張畫先自問自答,比方先說“這是什么? ,然后答復(fù),“這是一輛汽車。 ,然后讓他們進行模仿。當(dāng)學(xué)生指著某樣?xùn)|西說“這是什么?的時候,這就是提問。在康復(fù)教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中,使教學(xué)內(nèi)容與策略富有情趣和刺激,這點非常重要。在愉快的情趣中,教學(xué)能收到很好的效果。所以康復(fù)教師應(yīng)有規(guī)律得經(jīng)常變換或豐富新的教學(xué)內(nèi)容。輕、中度智能障礙兒童的語言溝通訓(xùn)練是一項長期的、反復(fù)的工作。只有遵循輕、中智障兒童學(xué)習(xí)語言的特點和原那么,運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?,才能更好地提高其語言溝通能力,才能更好地增強其生活適應(yīng)能力。 參考資料【1】克理斯丁·求勒絲弱智兒童的特殊教育

13、江西:江西教育出版社,1994:28-36【2】葉立群,樸永馨特殊教育學(xué)福建:福建教育出版社,1995:222-243【3】肖非,劉全禮智力落后教育的理論與實踐北京:華夏出版社,1996:269-315【4】全國特殊教育研究會.培智學(xué)校教學(xué)文萃.北京:人民教育出版社,1998:166-179several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurem

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