和孩子們共同踏上語(yǔ)文幸?？燔?chē)道(苑中高書(shū)芳） (2)

1、 和孩子們共同踏上語(yǔ)文“幸福快車(chē)道” 山東之行談收獲 曾幾何時(shí)，應(yīng)試教育為我們的語(yǔ)文課堂染上了太多功利色彩：一套教材打天下，各種競(jìng)賽滿天飛；講解練習(xí)滿堂灌，老師學(xué)生苦難耐。試想：這種狀況怎能實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的需求？ 面對(duì)新課改，她，只為改變“累死孩子也學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)狀，把有限的難以支配的“課外”閱讀轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，十三年如一日，努力開(kāi)拓著“課內(nèi)海量閱讀”這塊陣地，把安身立命的職場(chǎng)變成充滿樂(lè)趣的幸福之地。 面對(duì)新課改，她，只為改變“生活能力高超，但學(xué)習(xí)能力低下”的現(xiàn)狀，面對(duì)“孔子來(lái)了，怕也教不好”的孩子，她創(chuàng)造了一間幸福教室，做起了幸福教師。在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，他創(chuàng)造了“統(tǒng)合教學(xué)法”，讓語(yǔ)文教

2、學(xué)變得輕松。 讓孩子踏上“閱讀”快車(chē)道 韓興娥，山東省濰坊市北海學(xué)校語(yǔ)文教師。一位沒(méi)有一點(diǎn)“名師范兒”的樸素而又普通的老師，一位沒(méi)有也永遠(yuǎn)不會(huì)被盛名寵壞的“不普通”的“名師”。在海量閱讀方面為我們提供了三大法寶： 時(shí)間：我們一學(xué)期教一本教材，而韓老師兩周教完一本教材。一般的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀都是放在課外，課內(nèi)只教一本教材。我們身邊理念超前的老師也許會(huì)圍繞所學(xué)課文拓展一些課外閱讀材料，但是在韓老師的語(yǔ)文課上，卻完全變了樣，課堂上教材已經(jīng)不是主角，通常被放在課外的閱讀卻成了課堂的主角。大量課本之外的優(yōu)秀讀物進(jìn)入課堂，在課堂40分鐘之內(nèi)全班共讀同一本書(shū)，讀完一本換一本，教材以外的閱讀占了課堂教學(xué)的主要時(shí)

3、間。這點(diǎn)改革需要我們有足夠的勇氣，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，不被應(yīng)試教育下的考試分?jǐn)?shù)所束縛。只要轉(zhuǎn)變觀念，還“課外閱讀”一方凈土，我們的閱讀時(shí)間是可以擠出來(lái)的。方法：“閱讀”好比一條船，將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)載于其中，一齊駛向彼岸。這樣的閱讀，要放手讓學(xué)生自己去讀。韓老師的教學(xué)很簡(jiǎn)單：先運(yùn)用各種形式讀書(shū)，例如聽(tīng)錄音、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀等，然后教師直奔中心，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。她刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，就地取材，靈活運(yùn)用。入學(xué)第一天每一個(gè)學(xué)生拿到一本她編輯的小冊(cè)子，有“熟悉的兒歌”、“漢語(yǔ)拼音情境歌”、“同學(xué)的名字”等，在學(xué)生不會(huì)拼讀音節(jié)的情況下就開(kāi)始閱讀、識(shí)字；健康教育品德與生活音樂(lè)等書(shū)上的兒歌也都被她編輯成

4、閱讀、識(shí)字的教材。不求甚解，不斷咀嚼也是有效的方法。她在課堂上很少講解詞語(yǔ)的意思，也不去深入分析文章的微言大義，而是讓學(xué)生在“海量”閱讀中去自已感悟，“悟”出來(lái)的東西，孩子雖然解釋不準(zhǔn)確，卻能恰當(dāng)運(yùn)用。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們的老師太過(guò)于急功近利，太不相信學(xué)生的潛力，試問(wèn)：課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生就”求甚解“了嗎？ 質(zhì)量：韓老師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，讓學(xué)生讀的書(shū)都有選擇性,注意適合學(xué)生的實(shí)際水平。一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字，平均識(shí)字量達(dá)到2000字，讀過(guò)近千首兒歌，過(guò)好識(shí)字關(guān)。二、三年級(jí)重點(diǎn)是海量誦讀、積累白話文，為口頭、書(shū)面表達(dá)打下基礎(chǔ)，到四、五、六年級(jí)海量誦讀經(jīng)典，歷史故事、經(jīng)典著作等都成為學(xué)生

5、課上閱讀的內(nèi)容。第一輪實(shí)驗(yàn)，韓老師用兩年時(shí)間消滅了學(xué)困生，從三年級(jí)開(kāi)始，考試基本上能達(dá)到100%的優(yōu)秀率。第二輪實(shí)驗(yàn)，僅用一年時(shí)間，就消滅了學(xué)困生。我想：并不是她的學(xué)生比人家聰明，而是她充分利用了孩子們背誦的天才時(shí)光。那些“慢”孩子“懶孩子在舉“三”反“一”、舉“十”反“一”中總有頭腦開(kāi)竅的那一天。 播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種人生。閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但既然選定了方向，就要沖破一切艱難險(xiǎn)阻。踏上閱讀的快車(chē)道，我們要牢記“行百里半九十”的古訓(xùn)，堅(jiān)持將“海量閱讀”進(jìn)行到底！ 為孩子創(chuàng)造一間“幸福教室” 李虹霞，山東濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校教師，于永正老師的弟子。 一個(gè)視教育如

6、生命的人，愛(ài)學(xué)生如己出的人，把“老師”幾乎做到了極致。教育對(duì)她來(lái)說(shuō)，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是自己的呼吸。在班級(jí)管理工作中，她為我們解開(kāi)了“幸福教室”的密碼： 情愛(ài)的力量：世紀(jì)老人冰心說(shuō)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花?！奔词埂翱鬃觼?lái)了，怕也叫不好”的學(xué)生，李老師引導(dǎo)他從閱讀明朝那些事開(kāi)始，讓孩子從此喜歡上閱讀并得到改變。這不僅僅是方法問(wèn)題，更是情愛(ài)所致。她夢(mèng)想：一間“幸福教室”不僅是接受知識(shí)的場(chǎng)所，也是擁有無(wú)數(shù)成長(zhǎng)故事、充滿精神力量的氣場(chǎng)，是師生的精神家園。她深知，一間教室容量的大小和幸福的多少，應(yīng)該取決于這間教室里教師的視野、教師的智慧和教師的氣度。 當(dāng)我提出“

7、教師如何把握嚴(yán)與愛(ài)的度”這一問(wèn)題時(shí)，她的一句“老師要把自己放低，不要去管理學(xué)生，而是要平等的看待和尊重學(xué)生”顯得那么自然，沉穩(wěn)，這就是愛(ài)的力量，是從容的幸福。“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程，既然我們的目標(biāo)是地平線，留給世界的就只能是背影！”我堅(jiān)信：愛(ài)，可以把講臺(tái)人生書(shū)寫(xiě)得更精彩！ 持之以恒的態(tài)度：在說(shuō)到幸福教室的“慢板”課程時(shí)，我也看到了李老師的愛(ài)心、用心。寫(xiě)字是基石，沒(méi)有夯實(shí)的一筆一劃，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，孩子們的成長(zhǎng)是缺張少頁(yè)的，而教師，正是引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣、形成健康思想的領(lǐng)路人。帶一份敬意，體味書(shū)寫(xiě)漢字的美好。我時(shí)刻告誡自己，我要為我的孩子們負(fù)責(zé)，為我自己負(fù)責(zé)。所以，書(shū)寫(xiě)要求一刻都

8、不能放松。我是這樣要求學(xué)生的，更是這樣要求自己的。 此外，李老師的語(yǔ)文“統(tǒng)合教學(xué)”讓我耳目一新，我再次感受到她的用心，觸到了她的思想。仔細(xì)反思一下自己，仍在循規(guī)蹈矩、按部就班的進(jìn)行著“教育”，每天也總是那么忙碌，天天要為個(gè)別不夠積極的學(xué)生“開(kāi)小灶”，有時(shí)候還要加班加點(diǎn)，這樣孩子們快樂(lè)嗎？老師幸福嗎？教學(xué)效果好嗎？不是的。曾經(jīng)，我也嘗試過(guò)改革，把語(yǔ)文教材按照主題、單元等進(jìn)行整合，但也只是把整合課程偶爾當(dāng)做一兩次嘗試，當(dāng)做給孩子們的“驚喜”，效果并不理想。做事貴在高瞻遠(yuǎn)矚，堅(jiān)持不懈。李老師正是在突破自己，超越他人，在持之以恒地做下去。美讀的魅力：母語(yǔ)是可親可敬的，觸摸她最好的辦法就是讀。李老師刪除

9、課堂上的繁瑣分析，統(tǒng)合閱讀策略，與學(xué)生一起潛心美讀。一首首兒歌童謠，一篇篇課文，一個(gè)個(gè)故事，讓朗讀一路陪伴學(xué)生。 美讀是“趣”讀，學(xué)生來(lái)感受語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏；美讀是“點(diǎn)"讀，點(diǎn)出恍然大悟；美讀是“潤(rùn)”讀，潤(rùn)澤我們師生的生命。美讀那些意蘊(yùn)靈秀的句子，徜徉于童趣盎然的經(jīng)典名著，何其幸福！就這一點(diǎn)來(lái)講，李老師絕對(duì)算的上有勇有謀，而我們的老師肯定有所顧慮：放棄傳統(tǒng)教學(xué)，我們的學(xué)生能應(yīng)對(duì)考試嗎？實(shí)踐證明，李老師用“美讀”代替繁瑣的條分縷析，實(shí)現(xiàn)了“統(tǒng)合”的最大價(jià)值，取得了很好的效果。 “幸福教室”，空間無(wú)限廣闊，是師生的精神家園；“幸福教室”，是孩子們智慧閃光的源泉，讓他們自由飛翔，健康成長(zhǎng)；“幸福教室”，溢滿了濃濃書(shū)香，流瀉著世界上最美妙的聲音朗朗書(shū)聲！  韓興娥的“海量閱讀”，李虹霞的“幸福教