創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)與高校二元教育的形成(

1、創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)與高校二元教育的形成*遼寧省教育廳人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目“遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究”（編號(hào)2004 G 015）；*遼寧省教育教育規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系、內(nèi)容與實(shí)踐基地建設(shè)”（編號(hào)20060155）；*遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高校創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)自雇型培養(yǎng)定位研究”（編號(hào)ZX08001）；第一作者簡(jiǎn)介：尹琦（1954-），男，大連工業(yè)大學(xué)教授，遼寧省創(chuàng)業(yè)教育專家。尹琦 曹秀平 (大連工業(yè)大學(xué),遼寧 大連116034) 摘 要：本文從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體高校的角度，研究和設(shè)計(jì)了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方法

2、、培養(yǎng)過(guò)程和組織保證等方面的研究，為改革我國(guó)高等教育單一的謀職教育體制，以及變高校一元謀職教育體系為二元就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育體系提供了理論與方法。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育體系；高校二元教育。中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：一、 問題的提出我國(guó)大學(xué)一直是以謀職教育為己任。醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)生而非醫(yī)院院長(zhǎng)；師范學(xué)院培養(yǎng)教師而非學(xué)校校長(zhǎng)；工學(xué)院培養(yǎng)工程師而非企業(yè)主；管理學(xué)院培養(yǎng)管理者而非老板，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，我們的大學(xué)都是為滿足某類現(xiàn)存組織成員的資質(zhì)要求、而不是圍繞著如何創(chuàng)建一個(gè)新組織、新企業(yè)來(lái)組織教育資源和完成人材的培養(yǎng)。毋庸置疑，培養(yǎng)滿足專業(yè)資質(zhì)要求的謀職者是高校的主要任務(wù)。但如果高

3、校僅有單一的謀職教育而缺失創(chuàng)業(yè)教育，那么我國(guó)的高等教育在人才培養(yǎng)上就只能以每年數(shù)百萬(wàn)計(jì)“批量生產(chǎn)”大學(xué)生待業(yè)群體，而不是新企業(yè)、新組織、新就業(yè)崗位的締造者。這與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生普遍地接受創(chuàng)業(yè)教育1，其創(chuàng)業(yè)精神在世界范圍內(nèi)成為一股重要的社會(huì)力量2形成了鮮明的對(duì)照。顯然，我國(guó)的就業(yè)崗位已無(wú)法滿足每年近七百萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)需要，高校單一且龐大的一元謀職教育體系已不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的使命要求。改革大學(xué)單一的謀職教育體制，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系并嵌入到高校現(xiàn)行的教育體系中，變高校一元的謀職教育為二元的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育將成為高等教育發(fā)展之必然。二、 基本概念與假設(shè)本

4、文涉及以下概念和假設(shè)：（一） 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的含義是：發(fā)現(xiàn)別人不曾發(fā)現(xiàn)的商機(jī)創(chuàng)辦一個(gè)盈利型企業(yè)的過(guò)程。因此，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)創(chuàng)辦盈利型企業(yè)。（二） 自雇型企業(yè)自雇型（Self-employed）企業(yè)的含義是：自己雇用自己，自己給自己開支的企業(yè)。自雇型企業(yè)的特點(diǎn)是小型、投資少、簡(jiǎn)單易行。創(chuàng)辦自雇型企業(yè)已成為世界各地最大眾化的創(chuàng)業(yè)-就業(yè)形式。（三） 專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)的含義是：大學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)與所學(xué)專業(yè)有關(guān)，具有一定專業(yè)門檻、投資額度在2至30萬(wàn)人民幣之間的自雇型企業(yè)3。（四） 創(chuàng)業(yè)是可以習(xí)得的假設(shè)創(chuàng)業(yè)可習(xí)得的含義是：發(fā)現(xiàn)和把握商機(jī)是一門技能，有其內(nèi)在規(guī)律可循，是可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育體

5、系中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，使人們掌握這一技能，成為成功的創(chuàng)業(yè)者。三、 高校創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)依據(jù)教育學(xué)原理和系統(tǒng)工程方法，設(shè)計(jì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的體系如圖1所示。該體系是一個(gè)時(shí)空矩陣?？v向是創(chuàng)業(yè)教育體系的空間緯度，包括：教育宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、培養(yǎng)過(guò)程和教育組織；橫向是創(chuàng)業(yè)教育體系的過(guò)程緯度。圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育體系（一） 高校創(chuàng)業(yè)教育宗旨教育宗旨是教育體系設(shè)計(jì)的最頂層，是關(guān)于教育體系設(shè)計(jì)的主要思想或意圖的闡述，要向世人回答建立教育體系的終極總目的是什么?！奥裣聞?chuàng)業(yè)種子、建立創(chuàng)業(yè)文化，使高校成為自主創(chuàng)業(yè)者的熔爐”的高校創(chuàng)業(yè)教育宗旨不是急功近利地單純追求畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率，而是

6、立足于創(chuàng)業(yè)教育的潛在作用和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)光榮的文化價(jià)值觀的形成，通過(guò)高校的創(chuàng)業(yè)熔爐，打造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，使具備這一精神和能力的大學(xué)生在環(huán)境適合時(shí)開花、結(jié)果。這一宗旨是通過(guò)創(chuàng)業(yè)普及教育和創(chuàng)業(yè)帶頭人培訓(xùn)兩個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，見圖2。圖2創(chuàng)業(yè)教育宗旨（二） 創(chuàng)業(yè)教育理念1. 創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求理念創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神。事實(shí)上，許多數(shù)大學(xué)生都期望擁有自己企業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育若能為這一需要提供幫助和滿足，就是在創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求。餓了要吃，渴了要喝，不會(huì)要學(xué)，學(xué)習(xí)是人的本能。但是，如果學(xué)的東西沒有用，或?qū)W了也不會(huì)，或?qū)W的太辛苦，那么學(xué)習(xí)就成為生活的累贅，人們就會(huì)逃避學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)業(yè)教育一定要強(qiáng)調(diào)以滿足

7、人們的需要為方向，創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求而不是制造學(xué)習(xí)累贅的。2. 創(chuàng)造體悟教育理念創(chuàng)業(yè)是科學(xué)、是藝術(shù)，但更是實(shí)踐。從本質(zhì)上講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為源于他們的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)能力，但創(chuàng)業(yè)值觀和創(chuàng)業(yè)能力又主要來(lái)自創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。因此，無(wú)論主動(dòng)創(chuàng)業(yè)精神還是創(chuàng)業(yè)技能，都不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承，而需要大學(xué)生在實(shí)踐中去體悟。所以，在游泳中學(xué)習(xí)游泳，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中感悟創(chuàng)業(yè)精神、知覺創(chuàng)業(yè)技能、把握創(chuàng)業(yè)規(guī)律、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的愉悅和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，并最終建立起創(chuàng)業(yè)者信仰，是創(chuàng)業(yè)教育的基本理念之一。（三） 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)業(yè)是個(gè)體行為，但創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)公眾事業(yè)，因此，高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)定位既要兼顧社會(huì)利益又要滿足個(gè)人需要。文獻(xiàn)3中提出培養(yǎng)“專

8、業(yè)自雇型企業(yè)創(chuàng)業(yè)者”的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，要求大學(xué)畢業(yè)生具備發(fā)現(xiàn)（所學(xué)）專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)商機(jī)的技能和把握商機(jī)成功創(chuàng)辦一個(gè)專業(yè)自雇創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的能力。該定位不僅有利于大學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)成功創(chuàng)業(yè)，而且使大學(xué)生走下“新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)”象牙塔的同時(shí)，又避免了與下崗失業(yè)者“自雇型創(chuàng)業(yè)”的惡性競(jìng)爭(zhēng)，完成了“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的社會(huì)使命，較適于我國(guó)的國(guó)情。（四） 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容（教材）由于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和利用環(huán)境商機(jī)創(chuàng)建一個(gè)盈利型企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，因此創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容（即教材）必須要為創(chuàng)業(yè)者提供在本國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)和把握商機(jī)的技能與創(chuàng)建企業(yè)的方法。實(shí)踐已證明直接引進(jìn)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教材的做法效果不佳，而創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)

9、的難題是：面對(duì)創(chuàng)業(yè)這一“打法”問題，我國(guó)學(xué)者普遍缺乏創(chuàng)建企業(yè)的商務(wù)實(shí)踐，而我國(guó)的企業(yè)界人士又無(wú)暇顧及創(chuàng)業(yè)的理論研究。一個(gè)（新）學(xué)科得以迅速普及的要件之一是教材建設(shè)，唯有教科書能使教育成為“可復(fù)制”性活動(dòng)，使師之“教”與生之“學(xué)”有章可循。圖1所示的專業(yè)自雇型企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容詳見文獻(xiàn)4。（五） 創(chuàng)業(yè)教育方法創(chuàng)業(yè)可學(xué)但不可“教”。北美創(chuàng)業(yè)教育普遍采用的方法是以workshop為教學(xué)平臺(tái)，以自選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為對(duì)象，教師通過(guò)扮演“播火者”、“主持人”和“教練員”的角色，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者為擁有自己的企業(yè)而發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 1. 建立workshop教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是針對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展開的“因材施

10、教”過(guò)程，應(yīng)小班教學(xué)，2030人為宜，46人一組，小組是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的基本教學(xué)單位，學(xué)習(xí)活動(dòng)按小組展開。使用該方式的前提是幫助學(xué)生自主選擇一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以這個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為對(duì)象，利用workshop平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生自主甄別商機(jī)，開展社會(huì)調(diào)查和小組討論、互相啟發(fā)交流并解決問題，完成團(tuán)隊(duì)“親驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。欲使創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最有效的途徑就是以學(xué)生自主選擇的真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為對(duì)象來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生扮演企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的角色，當(dāng)他們意識(shí)到創(chuàng)業(yè)成功了將成為百萬(wàn)、千萬(wàn)富翁，失敗了則要傾家蕩產(chǎn)時(shí)，“學(xué)習(xí)”就自然而然的發(fā)生了。這種以“假想敵”為目標(biāo)的“黃埔軍?！笔降膭?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練是創(chuàng)業(yè)教育活的靈活。2. 教師

11、在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的三種角色（1）播火者 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的第一責(zé)任是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)業(yè)的火炬，使他們?nèi)紵龈髯缘臓N爛。因此，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既不是自我燃燒的蠟燭，也不是“桶”與“杯”的知識(shí)傳承者，而是使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情燃燒的“火種”。（2）主持人 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)能力負(fù)責(zé)，而非對(duì)課本和學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)?！爸鞒秩恕苯巧褪菑拇罅康囊阎畔⒅刑釤捵钣袃r(jià)值的問題給學(xué)生、支持各組討論和交流、贊賞學(xué)生所做的工作，鼓勵(lì)他們把思路完善，把設(shè)計(jì)變?yōu)閷?shí)施，使他們能用最少的精力，最短的時(shí)間和最有效的方法解決問題，獲得能力。（3）教練員 教練角色的核心工作是全方位的指導(dǎo)，包括：課上指導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商機(jī)價(jià)值和設(shè)計(jì)商業(yè)模式；課下指

12、導(dǎo)學(xué)生對(duì)自選的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查；課程結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)商務(wù)計(jì)劃與答辯；對(duì)走向創(chuàng)業(yè)道路的大學(xué)生提供孵化支持與持續(xù)的跟蹤。指導(dǎo)是由一系列的鼓勵(lì)、支持、欣賞、建議組成，使創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)回歸到動(dòng)物在自然界學(xué)習(xí)生存的本能行為，在創(chuàng)造新企業(yè)中體悟創(chuàng)業(yè)奧妙，在小生意中體悟創(chuàng)業(yè)精神, 讓激情、自主、責(zé)任、愉悅、親歷和興趣伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的始終。（六） 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程1. 創(chuàng)業(yè)教育從入學(xué)開始新生入學(xué)教育時(shí)可安排一次創(chuàng)業(yè)講座，目的是在新生中樹立起“學(xué)專業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、為創(chuàng)業(yè)、學(xué)專業(yè)”的理念和“創(chuàng)業(yè)光榮”的文化。2. 對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行甄別創(chuàng)業(yè)是一件隱含著巨大商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的投資行為，并非適于所有人。因此，可對(duì)有志創(chuàng)業(yè)的畢

13、業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者甄別，從價(jià)值觀、人格特征和家庭經(jīng)商經(jīng)歷等方面進(jìn)行考察，對(duì)適合創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。3. 開展創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)第七學(xué)期，可以選修課的方式對(duì)經(jīng)過(guò)甄別的畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)須完成創(chuàng)業(yè)商務(wù)計(jì)劃并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)答辯。4. 進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化對(duì)答辯優(yōu)秀者的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可在第八學(xué)期進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地、獲得創(chuàng)業(yè)孵化基金支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的跟蹤指導(dǎo)。進(jìn)行試創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生可以用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商務(wù)計(jì)劃作為畢業(yè)論文。（七） 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織保證是：學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、兼職專業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)孵化基地。1. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大綱、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的制定、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng)的組織與評(píng)估、聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、支持參加創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。2. 專職創(chuàng)業(yè)教師由具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷的商學(xué)院教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)普及教育、創(chuàng)業(yè)者甄別、創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目答辯、試創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作。3. 專業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)教師由各專業(yè)掌握市場(chǎng)資訊的資深教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)和把握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域商機(jī)的技能。4. 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化基地為大學(xué)生試創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所、后勤及財(cái)務(wù)服務(wù)、以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。四