創(chuàng)業(yè)教育體系設計與高校二元教育的形成(

1、創(chuàng)業(yè)教育體系設計與高校二元教育的形成*遼寧省教育廳人文社科研究計劃項目“遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)教育研究”（編號2004 G 015）；*遼寧省教育教育規(guī)劃項目“大學生創(chuàng)業(yè)教育體系、內(nèi)容與實踐基地建設”（編號20060155）；*遼寧省教育科學規(guī)劃項目“高校創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)自雇型培養(yǎng)定位研究”（編號ZX08001）；第一作者簡介：尹琦（1954-），男，大連工業(yè)大學教授，遼寧省創(chuàng)業(yè)教育專家。尹琦 曹秀平 (大連工業(yè)大學,遼寧 大連116034) 摘 要：本文從大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施主體高校的角度，研究和設計了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。通過對高校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標、以及大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方法

2、、培養(yǎng)過程和組織保證等方面的研究，為改革我國高等教育單一的謀職教育體制，以及變高校一元謀職教育體系為二元就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育體系提供了理論與方法。關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育體系；高校二元教育。中圖分類號： 文獻標識碼： 文章編號：一、 問題的提出我國大學一直是以謀職教育為己任。醫(yī)學院培養(yǎng)醫(yī)生而非醫(yī)院院長；師范學院培養(yǎng)教師而非學校校長；工學院培養(yǎng)工程師而非企業(yè)主；管理學院培養(yǎng)管理者而非老板，無論是培養(yǎng)目標、教育理念、教學內(nèi)容和方法，我們的大學都是為滿足某類現(xiàn)存組織成員的資質(zhì)要求、而不是圍繞著如何創(chuàng)建一個新組織、新企業(yè)來組織教育資源和完成人材的培養(yǎng)。毋庸置疑，培養(yǎng)滿足專業(yè)資質(zhì)要求的謀職者是高校的主要任務。但如果高

3、校僅有單一的謀職教育而缺失創(chuàng)業(yè)教育，那么我國的高等教育在人才培養(yǎng)上就只能以每年數(shù)百萬計“批量生產(chǎn)”大學生待業(yè)群體，而不是新企業(yè)、新組織、新就業(yè)崗位的締造者。這與歐美發(fā)達國家大學生普遍地接受創(chuàng)業(yè)教育1，其創(chuàng)業(yè)精神在世界范圍內(nèi)成為一股重要的社會力量2形成了鮮明的對照。顯然，我國的就業(yè)崗位已無法滿足每年近七百萬大學畢業(yè)生的就業(yè)需要，高校單一且龐大的一元謀職教育體系已不適應當前大學生對于創(chuàng)業(yè)的學習需求和社會對大學培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的使命要求。改革大學單一的謀職教育體制，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育體系并嵌入到高?，F(xiàn)行的教育體系中，變高校一元的謀職教育為二元的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育將成為高等教育發(fā)展之必然。二、 基本概念與假設本

4、文涉及以下概念和假設：（一） 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的含義是：發(fā)現(xiàn)別人不曾發(fā)現(xiàn)的商機創(chuàng)辦一個盈利型企業(yè)的過程。因此，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)商機、把握商機創(chuàng)辦盈利型企業(yè)。（二） 自雇型企業(yè)自雇型（Self-employed）企業(yè)的含義是：自己雇用自己，自己給自己開支的企業(yè)。自雇型企業(yè)的特點是小型、投資少、簡單易行。創(chuàng)辦自雇型企業(yè)已成為世界各地最大眾化的創(chuàng)業(yè)-就業(yè)形式。（三） 專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)的含義是：大學生創(chuàng)辦一個與所學專業(yè)有關，具有一定專業(yè)門檻、投資額度在2至30萬人民幣之間的自雇型企業(yè)3。（四） 創(chuàng)業(yè)是可以習得的假設創(chuàng)業(yè)可習得的含義是：發(fā)現(xiàn)和把握商機是一門技能，有其內(nèi)在規(guī)律可循，是可以通過創(chuàng)業(yè)教育體

5、系中的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐指導，使人們掌握這一技能，成為成功的創(chuàng)業(yè)者。三、 高校創(chuàng)業(yè)教育體系設計依據(jù)教育學原理和系統(tǒng)工程方法，設計我國高校創(chuàng)業(yè)教育的體系如圖1所示。該體系是一個時空矩陣?？v向是創(chuàng)業(yè)教育體系的空間緯度，包括：教育宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教育方法、培養(yǎng)過程和教育組織；橫向是創(chuàng)業(yè)教育體系的過程緯度。圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育體系（一） 高校創(chuàng)業(yè)教育宗旨教育宗旨是教育體系設計的最頂層，是關于教育體系設計的主要思想或意圖的闡述，要向世人回答建立教育體系的終極總目的是什么?！奥裣聞?chuàng)業(yè)種子、建立創(chuàng)業(yè)文化，使高校成為自主創(chuàng)業(yè)者的熔爐”的高校創(chuàng)業(yè)教育宗旨不是急功近利地單純追求畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率，而是

6、立足于創(chuàng)業(yè)教育的潛在作用和大學生創(chuàng)業(yè)光榮的文化價值觀的形成，通過高校的創(chuàng)業(yè)熔爐，打造大學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，使具備這一精神和能力的大學生在環(huán)境適合時開花、結(jié)果。這一宗旨是通過創(chuàng)業(yè)普及教育和創(chuàng)業(yè)帶頭人培訓兩個過程來實現(xiàn)，見圖2。圖2創(chuàng)業(yè)教育宗旨（二） 創(chuàng)業(yè)教育理念1. 創(chuàng)造學習需求理念創(chuàng)業(yè)教育的核心任務是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神。事實上，許多數(shù)大學生都期望擁有自己企業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育若能為這一需要提供幫助和滿足，就是在創(chuàng)造學習需求。餓了要吃，渴了要喝，不會要學，學習是人的本能。但是，如果學的東西沒有用，或?qū)W了也不會，或?qū)W的太辛苦，那么學習就成為生活的累贅，人們就會逃避學習。所以，創(chuàng)業(yè)教育一定要強調(diào)以滿足

7、人們的需要為方向，創(chuàng)造學習需求而不是制造學習累贅的。2. 創(chuàng)造體悟教育理念創(chuàng)業(yè)是科學、是藝術(shù)，但更是實踐。從本質(zhì)上講，大學生創(chuàng)業(yè)行為源于他們的創(chuàng)業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)能力，但創(chuàng)業(yè)值觀和創(chuàng)業(yè)能力又主要來自創(chuàng)業(yè)實踐活動。因此，無論主動創(chuàng)業(yè)精神還是創(chuàng)業(yè)技能，都不是知識的簡單傳承，而需要大學生在實踐中去體悟。所以，在游泳中學習游泳，在創(chuàng)業(yè)實踐中感悟創(chuàng)業(yè)精神、知覺創(chuàng)業(yè)技能、把握創(chuàng)業(yè)規(guī)律、體驗創(chuàng)業(yè)的愉悅和自我實現(xiàn)的價值，并最終建立起創(chuàng)業(yè)者信仰，是創(chuàng)業(yè)教育的基本理念之一。（三） 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標創(chuàng)業(yè)是個體行為，但創(chuàng)業(yè)教育是社會公眾事業(yè)，因此，高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)定位既要兼顧社會利益又要滿足個人需要。文獻3中提出培養(yǎng)“專

8、業(yè)自雇型企業(yè)創(chuàng)業(yè)者”的創(chuàng)業(yè)教育目標，要求大學畢業(yè)生具備發(fā)現(xiàn)（所學）專業(yè)領域內(nèi)商機的技能和把握商機成功創(chuàng)辦一個專業(yè)自雇創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的能力。該定位不僅有利于大學生利用專業(yè)知識成功創(chuàng)業(yè)，而且使大學生走下“新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)”象牙塔的同時，又避免了與下崗失業(yè)者“自雇型創(chuàng)業(yè)”的惡性競爭，完成了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的社會使命，較適于我國的國情。（四） 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容（教材）由于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和利用環(huán)境商機創(chuàng)建一個盈利型企業(yè)的實踐活動，因此創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容（即教材）必須要為創(chuàng)業(yè)者提供在本國的經(jīng)濟環(huán)境、法律環(huán)境和人文社會環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)和把握商機的技能與創(chuàng)建企業(yè)的方法。實踐已證明直接引進國外創(chuàng)業(yè)教材的做法效果不佳，而創(chuàng)業(yè)教材建設

9、的難題是：面對創(chuàng)業(yè)這一“打法”問題，我國學者普遍缺乏創(chuàng)建企業(yè)的商務實踐，而我國的企業(yè)界人士又無暇顧及創(chuàng)業(yè)的理論研究。一個（新）學科得以迅速普及的要件之一是教材建設，唯有教科書能使教育成為“可復制”性活動，使師之“教”與生之“學”有章可循。圖1所示的專業(yè)自雇型企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容詳見文獻4。（五） 創(chuàng)業(yè)教育方法創(chuàng)業(yè)可學但不可“教”。北美創(chuàng)業(yè)教育普遍采用的方法是以workshop為教學平臺，以自選創(chuàng)業(yè)項目為對象，教師通過扮演“播火者”、“主持人”和“教練員”的角色，引導創(chuàng)業(yè)者為擁有自己的企業(yè)而發(fā)現(xiàn)商機、把握商機的學習過程。 1. 建立workshop教學平臺創(chuàng)業(yè)培訓是針對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項目展開的“因材施

10、教”過程，應小班教學，2030人為宜，46人一組，小組是創(chuàng)業(yè)學習的基本教學單位，學習活動按小組展開。使用該方式的前提是幫助學生自主選擇一個真實的創(chuàng)業(yè)項目，以這個真實的創(chuàng)業(yè)項目為對象，利用workshop平臺，指導學生自主甄別商機，開展社會調(diào)查和小組討論、互相啟發(fā)交流并解決問題，完成團隊“親驗式”學習。欲使創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造學生的學習需求，最有效的途徑就是以學生自主選擇的真實創(chuàng)業(yè)項目為對象來組織教學，讓學生扮演企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的角色，當他們意識到創(chuàng)業(yè)成功了將成為百萬、千萬富翁，失敗了則要傾家蕩產(chǎn)時，“學習”就自然而然的發(fā)生了。這種以“假想敵”為目標的“黃埔軍校”式的創(chuàng)業(yè)實務訓練是創(chuàng)業(yè)教育活的靈活。2. 教師

11、在創(chuàng)業(yè)教學中的三種角色（1）播火者 創(chuàng)業(yè)指導教師的第一責任是點燃學生頭腦中創(chuàng)業(yè)的火炬，使他們?nèi)紵龈髯缘臓N爛。因此，在創(chuàng)業(yè)教學活動中，教師既不是自我燃燒的蠟燭，也不是“桶”與“杯”的知識傳承者，而是使大學生創(chuàng)業(yè)激情燃燒的“火種”。（2）主持人 創(chuàng)業(yè)教育對能力負責，而非對課本和學時負責?！爸鞒秩恕苯巧褪菑拇罅康囊阎畔⒅刑釤捵钣袃r值的問題給學生、支持各組討論和交流、贊賞學生所做的工作，鼓勵他們把思路完善，把設計變?yōu)閷嵤?，使他們能用最少的精力，最短的時間和最有效的方法解決問題，獲得能力。（3）教練員 教練角色的核心工作是全方位的指導，包括：課上指導學生分析創(chuàng)業(yè)項目的商機價值和設計商業(yè)模式；課下指

12、導學生對自選的創(chuàng)業(yè)項目開展真實的市場調(diào)查；課程結(jié)束，指導學生完成創(chuàng)業(yè)商務計劃與答辯；對走向創(chuàng)業(yè)道路的大學生提供孵化支持與持續(xù)的跟蹤。指導是由一系列的鼓勵、支持、欣賞、建議組成，使創(chuàng)業(yè)學習回歸到動物在自然界學習生存的本能行為，在創(chuàng)造新企業(yè)中體悟創(chuàng)業(yè)奧妙，在小生意中體悟創(chuàng)業(yè)精神, 讓激情、自主、責任、愉悅、親歷和興趣伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的始終。（六） 創(chuàng)業(yè)教育實施過程1. 創(chuàng)業(yè)教育從入學開始新生入學教育時可安排一次創(chuàng)業(yè)講座，目的是在新生中樹立起“學專業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、為創(chuàng)業(yè)、學專業(yè)”的理念和“創(chuàng)業(yè)光榮”的文化。2. 對創(chuàng)業(yè)者進行甄別創(chuàng)業(yè)是一件隱含著巨大商業(yè)風險的投資行為，并非適于所有人。因此，可對有志創(chuàng)業(yè)的畢

13、業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)者甄別，從價值觀、人格特征和家庭經(jīng)商經(jīng)歷等方面進行考察，對適合創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生開展有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓。3. 開展創(chuàng)業(yè)者培訓第七學期，可以選修課的方式對經(jīng)過甄別的畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)培訓。培訓結(jié)業(yè)時須完成創(chuàng)業(yè)商務計劃并進行創(chuàng)業(yè)答辯。4. 進入創(chuàng)業(yè)孵化對答辯優(yōu)秀者的創(chuàng)業(yè)項目，可在第八學期進入學校創(chuàng)業(yè)孵化基地、獲得創(chuàng)業(yè)孵化基金支持和創(chuàng)業(yè)指導教師的跟蹤指導。進行試創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生可以用創(chuàng)業(yè)項目的商務計劃作為畢業(yè)論文。（七） 大學生創(chuàng)業(yè)組織大學生創(chuàng)業(yè)活動的組織保證是：學校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導委員會領導下的大學生創(chuàng)業(yè)指導中心、專職創(chuàng)業(yè)指導教師、兼職專業(yè)指導教師和創(chuàng)業(yè)孵化基地。1. 大學生創(chuàng)業(yè)指導中心負責大學生創(chuàng)業(yè)教育大綱、大學生創(chuàng)業(yè)教育計劃的制定、大學生創(chuàng)業(yè)教育與培訓活動的組織與評估、聘請創(chuàng)業(yè)指導教師、支持參加創(chuàng)業(yè)大賽等活動。2. 專職創(chuàng)業(yè)教師由具有企業(yè)經(jīng)營經(jīng)歷的商學院教師擔任，負責創(chuàng)業(yè)普及教育、創(chuàng)業(yè)者甄別、創(chuàng)業(yè)者培訓、創(chuàng)業(yè)項目答辯、試創(chuàng)業(yè)指導等工作。3. 專業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)教師由各專業(yè)掌握市場資訊的資深教師擔任，負責指導本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)和把握所學專業(yè)領域商機的技能。4. 創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地為大學生試創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場所、后勤及財務服務、以及創(chuàng)業(yè)指導。四