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1、 依據(jù)教育心理規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 作者:未知時(shí)間:2007-11-23 22:12:00 【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)、主體、遷移、創(chuàng)造、應(yīng)用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
2、 【摘 要】健全學(xué)生人格,培育學(xué)習(xí)自主性,樹立主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提;積累經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大知識(shí)背景,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);在廣泛的不同教學(xué)內(nèi)容中,進(jìn)行遷移教學(xué),是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;培養(yǎng)創(chuàng)新精神,開發(fā)創(chuàng)造能力,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心;學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去分析和解決問題,是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歸宿。 教育心理學(xué)研究表明,任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng),學(xué)習(xí)效果如何,與這些心理活動(dòng)的發(fā)展水平有關(guān)。師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)只有符合教育心理規(guī)律,才能獲得良好的教學(xué)效果。 那么,化學(xué)教學(xué)中如何依據(jù)教育心理規(guī)律,
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢? 一、 為自主而育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提 教育心理學(xué)指出,“學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),依賴性強(qiáng),還是主動(dòng)積極、獨(dú)立性強(qiáng),它在較大程度上制約了學(xué)習(xí)的成效?!笨梢?,健全學(xué)生人格,培育學(xué)習(xí)自主性,樹立主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。 1、激發(fā)主動(dòng)性,消除被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn),是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)習(xí)的首要條件。激發(fā)主動(dòng)性,可以側(cè)重于下面幾點(diǎn):強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育,把學(xué)好化學(xué)與其在社會(huì)、生活中的重要作用結(jié)合起來,激發(fā)間接動(dòng)機(jī);講究導(dǎo)語藝術(shù),巧設(shè)懸念,組織討論,開放實(shí)驗(yàn)室,
4、激發(fā)探究興趣;采用目標(biāo)教學(xué),在講新課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并闡明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在本章甚至本冊(cè)教材中的地位乃至對(duì)將來學(xué)習(xí)的影響及其用途,激發(fā)求知欲。 2、培養(yǎng)獨(dú)立性,消除依賴習(xí)慣。獨(dú)立性是學(xué)生主體地位的核心特征,從個(gè)性發(fā)展來說,學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中,教師只能引導(dǎo)而不能代替學(xué)生由依賴向獨(dú)立轉(zhuǎn)化。因此,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,勤于思考,勇于質(zhì)疑,養(yǎng)成遇到問題要先思后問,問后多思的良好習(xí)慣,教學(xué)過程中,做到精講精練,善于啟發(fā),注重培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力,課后輔導(dǎo)要得法,對(duì)學(xué)生自主校對(duì)或互相校對(duì)作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,讓學(xué)生自主地完成轉(zhuǎn)
5、化過程。 3、鍛煉堅(jiān)韌性,消除脆弱心態(tài)。在自主學(xué)習(xí)過程中處處充滿困難和挫折,意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避,學(xué)習(xí)也就半途而廢?;瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)注意遇到困難的時(shí)候(如化學(xué)用語的記憶及運(yùn)用),及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法,采用分散記憶,聯(lián)想記憶,做到符號(hào)、名稱、實(shí)物及現(xiàn)象等的相互同一,賦予抽象符號(hào)一些生動(dòng)形象內(nèi)容,多寫多用,直到完成任務(wù)為止,從而鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌性,消除脆弱心態(tài),為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。 二、 為積累而讀學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 教育心理學(xué)指出,學(xué)習(xí)的目的是
6、為了遷移與應(yīng)用,而遷移與應(yīng)用是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,“如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足以掌握某一原則,他的經(jīng)驗(yàn)背景就必須擴(kuò)大?!敝挥蟹e累的經(jīng)驗(yàn)越豐富,遷移和應(yīng)用才越有可能實(shí)現(xiàn),而閱讀、實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。因此,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課本及參考資料,多做實(shí)驗(yàn),多做多練,讀中悟法,練中鞏固,實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證,積累解題經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大知識(shí)背景,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 1、抽象,使知識(shí)概括化。只有一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移,才能做到活學(xué)活用,融會(huì)貫通?;瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們用比較法、歸納推理法、聯(lián)想法、從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題等方法。在感性認(rèn)
7、識(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括出基本的規(guī)律和解題方法。如學(xué)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比制取兩中氣體的反應(yīng)原理,反應(yīng)裝置及收集方法,可概括出如下規(guī)律:凡固體與固體在加熱條件下反應(yīng)制氣體,都可用制氧氣的反應(yīng)裝置;固體與液體在常溫下反應(yīng)制氣體,都可用制氫氣的反應(yīng)裝置,進(jìn)一步總結(jié)出:反應(yīng)原理決定反應(yīng)裝置,氣體性質(zhì)決定收集方法這一原則,為學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取其他氣體作好了知識(shí)遷移準(zhǔn)備。 2、例證,使知識(shí)具體化。心理學(xué)研究表明,如果只用一個(gè)例子來解釋原則本身,學(xué)生就可能認(rèn)為只有這個(gè)例子適用于這個(gè)原則,其他結(jié)果就只有很少的遷移效果。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子,有些同學(xué)只知道空氣是混合物,
8、當(dāng)問到由金剛石和石墨組成的物質(zhì)是否混合物時(shí)就不知道了。這除了沒有理解或不完全理解概念的原因外,其中還有一個(gè)很重要的原因就是用來解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此,化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),聯(lián)系新知識(shí)去印證已學(xué)的概念或一概括出來的規(guī)律與方法,使概括化的知識(shí)返回到具體實(shí)踐中去,以求加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí),為遷移奠定基礎(chǔ)。值得一提的是,為積累而讀不應(yīng)機(jī)械重復(fù),應(yīng)根據(jù)保持與遺忘規(guī)律,采用科學(xué)合理的記憶方式(集中記憶與分散記憶相結(jié)合、部分記憶與整體記憶相結(jié)合、形象記憶與抽象記憶相結(jié)合),在“正確理解”與“高效保持”的前提下,實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的厚積。
9、;三、 為遷移而教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是個(gè)別精選出來的教材,而是學(xué)習(xí)如何把它更有效地遷移到其他有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。然而遷移不是自動(dòng)的,所獲得的知識(shí)、方法和技能本身,并不能保證它們?cè)谌魏螘r(shí)候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內(nèi)容的教學(xué)中,慎重地進(jìn)行遷移教學(xué),學(xué)生才會(huì)使已理解掌握的知識(shí)與方法得到廣泛的遷移。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 1、分析,使知識(shí)類化。桑代克的相同要素論指出:“只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí),一個(gè)機(jī)能的改變才能改變另一種機(jī)能?!钡牵词箖煞N情境之間有同一性,還不能保證遷移的出現(xiàn)。只有這個(gè)同一
10、性被學(xué)生所感知,對(duì)他有清楚的認(rèn)識(shí),遷移才能有可能實(shí)現(xiàn)。因此,化學(xué)教學(xué)中(不管是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的知識(shí)或習(xí)題進(jìn)行分析,再與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較,找出新舊知識(shí)的相同點(diǎn)(如二氧化碳與氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的相同點(diǎn)在反應(yīng)原理上都是固體與液體反應(yīng),所以反應(yīng)裝置相同)以便找到相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn),把新知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中,使新知識(shí)類化,使知識(shí)遷移。 2、聯(lián)想,使舊知識(shí)再現(xiàn)。聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動(dòng)。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生通過接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想,找出事物之間的聯(lián)系和關(guān)系,再現(xiàn)同類事物的有關(guān)知識(shí),使
11、在某一情景中學(xué)到的知識(shí)能遷移到新的情景中。比如,教學(xué)氫氣的物理性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氧氣的物理性質(zhì),教學(xué)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氫氣和炭單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),由舊促新,促進(jìn)遷移。 3、頓悟,使舊知識(shí)遷移。格式塔關(guān)系理論指出:“頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段。”教學(xué)中應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生憑借著經(jīng)驗(yàn)去捕捉瞬間即逝的“靈感”,選擇某一概念或原理去解釋某一現(xiàn)象,或解決某一問題,使已學(xué)知識(shí)遷移到新學(xué)內(nèi)容或新的問題中。 四、 為創(chuàng)造而導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心 學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然說主要是通過模仿來掌握前人積累起來的知識(shí)
12、經(jīng)驗(yàn),但是這些人類發(fā)現(xiàn)的成果,對(duì)于學(xué)生來說畢竟是新穎生疏的。學(xué)生每獲得點(diǎn)滴知識(shí),都必須在模仿中經(jīng)歷前人的創(chuàng)造之路,而且只有創(chuàng)造性高、創(chuàng)造力強(qiáng)的人,才會(huì)高效地遷移應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去解決新問題。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造精神,開發(fā)創(chuàng)造能力,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。 1、提問指導(dǎo)法,練思維廣度?;瘜W(xué)教學(xué)中,僅是單純的教師精心設(shè)計(jì)問題學(xué)生圍繞問題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中模仿課文的練習(xí)題目,抓住重點(diǎn)知識(shí),多方面、多角度提出問題并相互質(zhì)疑問難,訓(xùn)練思維的深度和廣度。 2、導(dǎo)思考方法,練思維靈活性。如:指導(dǎo)學(xué)生從不同層
13、次、不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)同一物質(zhì)及其屬性,訓(xùn)練發(fā)散思維;指導(dǎo)學(xué)生從多種物質(zhì)及其屬性可能具有的相似性的思考進(jìn)行思維集中訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)思考解決問題,訓(xùn)練逆向思維,訓(xùn)練思維的靈活性等等。 3、導(dǎo)提要方法,練邏輯思維?;瘜W(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生編擬實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案等方法,訓(xùn)練思維的邏輯性。 4、導(dǎo)評(píng)價(jià)方法,練思維批判性。化學(xué)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣、解題方法的繁間以及學(xué)生答題的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià),訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。 5、導(dǎo)想象方法,練思維的獨(dú)創(chuàng)性。如:針對(duì)有些學(xué)生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性,引導(dǎo)學(xué)生想象如果氧氣可以燃燒,將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果?又如,在實(shí)驗(yàn)過程中,針對(duì)某一裝置引導(dǎo)學(xué)生想象,如果不要這一裝置將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?或加上某一裝置是否更合理等,啟發(fā)學(xué)生大膽想象,訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。 注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),必將使學(xué)生由模仿走向創(chuàng)造,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。 五、 為應(yīng)用而學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歸宿 教育心理學(xué)指出:“人的學(xué)習(xí)心向和感知到理解是由具體到抽象的認(rèn)
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