運(yùn)用觀察量表促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展

1、運(yùn)用觀察量表促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展徐?。ê贾萦嗪几呒壷袑W(xué) 余杭區(qū) 311100）論文摘要：課堂觀察是一種專業(yè)的聽評課范式，多被開發(fā)者用來對一節(jié)公開課進(jìn)行定性或定量的測評，觀察量表則是課堂觀察測評的重要工具。課堂觀察開展的形式往往是觀察者根據(jù)自己的需求，選擇觀察量表對開課人的課堂進(jìn)行測評，而開課者的地位確是被動的，角色的重心是被觀察，主觀能動性受到限制。筆者在實踐過程中，主動設(shè)計量表，邀請同事聽課，幫助筆者對課堂教學(xué)行為等方面進(jìn)行測評。本文主要介紹筆者如何主動運(yùn)用觀察量表，如何分析量表記載的數(shù)據(jù)，通過量表診斷課堂從而優(yōu)化課堂教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：課堂觀察 觀察量表 主動 診斷 提升

2、 專業(yè)發(fā)展一、問題的提出筆者工作之初，積極參加各種類型的公開課。開課人精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計，從容機(jī)智的教學(xué)對筆者的啟發(fā)非常大。每次課后的評課，于筆者來講猶如甘露，滋潤我干枯的發(fā)散思維。隨著參加公開課的次數(shù)增加，筆者發(fā)現(xiàn)課后評課往往落入俗套：開課人精心備課、認(rèn)真上課，評課人往往先是對課客氣地表揚(yáng)一番，然后輕描淡寫地提出一兩個缺點。筆者也承擔(dān)過多次公開課，開課前認(rèn)真準(zhǔn)備，想好好表現(xiàn)一下自己，同時又希望課后得到與會的專家給予專業(yè)上的點評和指導(dǎo)。但鑒于時間或開課人的接受能力，評課人照舊是先表揚(yáng)，后提幾個認(rèn)為的不足，很難切中要害。筆者本人的困惑未能在課后點評中得到及時的回應(yīng)，個性經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計未能得到與會

3、人的認(rèn)同，難以得到進(jìn)一步發(fā)展。開完課的最大感受之一就是：問題還是那個問題，課堂還是那個課堂，我還是原來的我。縱觀有關(guān)教師素質(zhì)的研究論文1,2，筆者發(fā)現(xiàn)論文的作者傾向于告訴讀者什么是教師專業(yè)素養(yǎng)，并從理論的高度上加以概括。筆者困惑的是：從論文中讀者可以理解著者的教師專業(yè)素養(yǎng)觀，但是如何定性和定量地發(fā)現(xiàn)和診斷自身的專業(yè)品質(zhì)，以便改進(jìn)和完善自己的教學(xué)行為，少于操作性的指導(dǎo)。由此，筆者認(rèn)為：對于我們一線教師來說，如何定性、定量地診斷教師的課堂教學(xué)，如何通過診斷的有效數(shù)據(jù)提供教師自己一些符合自身發(fā)展的實際建議，將是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的有效實踐，尤其對青年教師本人意義重大。二、理論和實踐支撐理論依據(jù)3主

4、要是對課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動構(gòu)建者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

5、由此可知，四個維度既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。課堂的主體是學(xué)生，但課堂的運(yùn)行都是由教師把握走向的，課堂中的四個維度，都是靠教師課前精心預(yù)設(shè)完成的，然后通過課堂這個載體使四個維度得到有機(jī)的落實。教師的作用主要體現(xiàn)在45分鐘的課堂上，若能定性、定量地發(fā)現(xiàn)教師課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度中的亮點和不足，教師對優(yōu)點加以提煉和對不足予以改進(jìn)，定能促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。實踐的基礎(chǔ)3是我校開發(fā)的新的聽評課范式-課堂觀察。課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察的基本流程包括

6、課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題-收集信息-解決問題的工作流程。課堂觀察多用于聽評課，筆者認(rèn)為聽評課的最終目的不僅是為了聽評課，更是為了使課堂更加有效。故筆者將課堂觀察這種聽評課的范式應(yīng)用于診斷自己的課堂教學(xué)，發(fā)展性地應(yīng)用觀察量表定性、定量地測評自己的課堂，然后通過記錄的有效數(shù)據(jù)提供教師自己一些符合自身發(fā)展的實際建議。三、實際的操作范式（一）我校在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、國家課程改革專家工作組專家崔允漷教授的指導(dǎo)下，開發(fā)出課堂觀察手冊（試用版）。筆者所在的化學(xué)組承擔(dān)了課堂觀察手冊實際操作的深度挖

7、掘， 總體而言，課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟3。1、 課前會議課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效地商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確定自己的觀察點，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。最好在開課前一天舉行，一般至少需要15分鐘2、 課中觀察課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像

8、、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂記錄，記下自己的思考。3、 課后會議課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制定后續(xù)行動跟進(jìn)方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進(jìn)建議。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。（二）運(yùn)用量表診斷自身教學(xué)的模式筆者運(yùn)用觀察量表的實際操作的范式如下：總結(jié)反思解析數(shù)據(jù)觀察、記錄數(shù)據(jù)發(fā)放擬定量表課前課中課后筆者實踐的模式與常規(guī)模式不同的是，操作的主體發(fā)生變化。以往的主體集中在聽課者，例如：聽課者向開課人詢問課時目標(biāo)的設(shè)置情況，然

9、后根據(jù)自己的興趣來選擇觀察點，以便對本堂課進(jìn)行評判。但現(xiàn)在我開課的目的非常明確，就是希望聽課者能幫助我提煉優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)缺點，所以我必須主動出擊，適當(dāng)規(guī)劃我要被觀察的點，以便為我專業(yè)發(fā)展所用。第一步就是我依據(jù)自身需要，擬定需要觀察的點，制作相應(yīng)的量表，然后向聽課的同事發(fā)放擬定的量表。既然是邀請同事聽課，最好簡化15分鐘左右的課前會議，我的簡化方式就是在發(fā)放量表的時候，簡要說明我這堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么，是通過什么辦法來突破目標(biāo)的，并簡要說明我的課堂的哪些方面有欠缺，需要大家觀察。然后觀課者依我開課的需求手持量表聽課，觀察、記錄數(shù)據(jù)。課后我主動向聽課者索取記錄的數(shù)據(jù)，耐心的聽取同事的分析，我要做的事就

10、是做好記錄，總結(jié)反思并撰寫文本心得，以提煉優(yōu)點和改進(jìn)教學(xué)的不足。以上步驟中最關(guān)鍵的部分就是如何運(yùn)用好觀察量表。觀察量表可統(tǒng)分為三類，一是教師行為量表、二是學(xué)生活動量表、三是目標(biāo)設(shè)置及達(dá)成量表。觀察量表中觀察的部分?jǐn)?shù)據(jù)可能有交叉點，但歸為這三類有助于開課者對自己的教學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)和反思。通過對一堂高一期中復(fù)習(xí)課從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)復(fù)習(xí)課的觀察量表分析，來說明如何透過觀察量表的數(shù)據(jù)分析自己的教學(xué)4。如果教師需要關(guān)注教學(xué)中目標(biāo)確定的是否合理，教師可以通過開發(fā)關(guān)于學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的觀察量表。量表一：目標(biāo)的確定與達(dá)成觀察表（量表中楷體是記錄的數(shù)據(jù)，宋體為原始量表）掌握從海水中提取氯、溴、碘單質(zhì)的基本原理和

11、方法；了解氧化性強(qiáng)弱比較教師預(yù)設(shè)或教師創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生行為或?qū)W生達(dá)成情況ABCD寫出從海水中制備氯、溴、碘基本原理121說出工業(yè)制氯氣實驗的現(xiàn)象，檢驗H2、Cl2的方法1學(xué)生回答較好，教師重復(fù)一遍標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移情況112從電子得失分析實驗室制氯氣原理學(xué)生聽KMnO4制氯氣原理理解學(xué)生對此感興趣，教師沒有充分展開。（說明：A 表示學(xué)生所做題全對，或者所回答問題全對，既完全達(dá)到教學(xué)要求；B表示有小錯誤，基本達(dá)到教學(xué)要求；C表示學(xué)生做題有一半錯誤，或?qū)λ卮饐栴}一知半解；D表示學(xué)生做題有一半以上的錯誤，或?qū)λ卮鸬膯栴}完全不知，完全沒有教學(xué)要求。觀察位置及學(xué)生數(shù)：坐在兩排學(xué)生之間，以便觀察到兩邊共13人的

12、做題情況。）掌握氯溴碘間的置錦反應(yīng)；知道氯溴碘單質(zhì)的性質(zhì)及差異；認(rèn)識鹵素化合物在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用教師預(yù)設(shè)或教師創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生行為或?qū)W生達(dá)成情況ABCD氯水的性質(zhì)1人站起來回答關(guān)于漂白劑（家庭制漂水實驗討論）2學(xué)生回答不出請你談?wù)剬β葰庑再|(zhì)的認(rèn)識1人站起來回答,被教師打斷練習(xí)齊答觀察量表數(shù)據(jù)分析：1、從學(xué)生書寫化學(xué)方程式，標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移，回答有關(guān)從海水中提取溴、碘的實驗操作，氯水的化學(xué)性質(zhì)這幾個環(huán)節(jié)來看，正確率很高。也就是說這一部分的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成。KMnO4制氯氣在教材中沒有出現(xiàn)，但它既是氧化還原知識的一個應(yīng)用，有事氯氣制備方法的補(bǔ)充，教師在此一帶而過，沒有充分發(fā)揮其作用。2、設(shè)置家庭制備漂水

13、的實驗討論這個情境，目的是為了回顧漂白劑相關(guān)的知識，但從學(xué)生回答情況看，大多數(shù)學(xué)生對漂水的制備實驗并不是很清楚，可能是兩方面的原因照成，一是問題本身設(shè)置的不好，問題過難或指向性不明確。二是從課堂表現(xiàn)看，教師留給學(xué)生思考的時間不夠，沒有真正的討論起來，以達(dá)到形成共識的目的。教學(xué)行為改進(jìn)的重心：1、教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，留給學(xué)生能夠更多的思考時間。學(xué)生的回答情況，說明教學(xué)目標(biāo)的定位偏低，知識要求與能力要求過低會造成興趣不足，在教學(xué)設(shè)計過程中，注意目標(biāo)設(shè)置的合理性，讓學(xué)生需要跳一跳才能摘到的桃子。2、復(fù)習(xí)課不是所學(xué)知識的羅列，復(fù)習(xí)過程一定有所取舍。備課之前一定要想一想，我這節(jié)課上完后學(xué)生學(xué)到了哪

14、些東西？如果我不講，學(xué)生是不是也能夠掌握這些知識？在平時的教學(xué)中，平時學(xué)生作業(yè)中所反映的的問題，應(yīng)當(dāng)是我們復(fù)習(xí)的重點。復(fù)習(xí)課也可設(shè)置一條主線，以使課的流程順暢。如果教師需要分析自己的課堂教學(xué)行為，可借鑒以下兩種量表的模式展開。量表二：提問、應(yīng)答、理答觀察表教師提問（以原話為準(zhǔn)）學(xué)生回答方式教師理答方式問題本身無應(yīng)答集體齊答個別回答自由答討論匯報打斷或代答不理睬或批評重復(fù)答案鼓勵稱贊追問層次性指向性識記性探究性開放性清晰模糊數(shù)據(jù)記錄及分析：問題的性質(zhì)頻次指向性明確20模糊6識記性22探究性4開放性0應(yīng)答方式頻次無應(yīng)答4集體齊答8個別回答18自由答0討論匯報1理答方式頻次打斷或代答10不理睬或批評

15、1重復(fù)答案8追問7鼓勵稱贊4 1、問題本身的性質(zhì)從量表中可看出筆者本節(jié)課提出的問題指向性比較明確，在老師提出問題后，學(xué)生都能及時的領(lǐng)會并積極的思考，回答的正確率都非常高。但有一點也值得注意，教師所提的問題絕大部分是屬于識記層次的，問題一經(jīng)提出后學(xué)生個體或者群體都能非常迅速的做出回答，且正確率很高。也就是說問題本身缺少探究性。本節(jié)課有一個問題有一點探究性，即：用高錳酸鉀和濃鹽酸置備氯氣，然后用氯氣來進(jìn)行的一系列反應(yīng)的一個裝置圖的討論。但在問題的處理上，教師進(jìn)行了較多的提示和代答，使問題本身的探究性丟失。因此，教師在課堂提問中應(yīng)學(xué)會提探究性問題，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。要做到這一點，我覺得設(shè)

16、計問題時要特別注意的是：所提問題要有鼓勵性，要能引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行獨立的或集體的探究活動。所提問題要有開放性，即要允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。這些問題遠(yuǎn)比那些只須用“是”或“否”來回答的封閉性問題更能促進(jìn)學(xué)生自己去思考。所提問題要有層次性，即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的。當(dāng)然一堂課中并不是把所有的問題都設(shè)計成探究性的，如何把識記性問題和探究性進(jìn)行合理結(jié)合，發(fā)揮其最大功效才是最重要的。2、 學(xué)生的回答情況。學(xué)生的回答情況跟教師所提問題的指向性和難易程度都密切相關(guān)，這節(jié)課當(dāng)中學(xué)生的回答方式大部分是個別回答，群體回答和討論回答比較少。當(dāng)然，并不是說個別回答多就不好，具體是哪種方式，關(guān)鍵是你這樣

17、做的目的是什么？如果自己所提問題是對上節(jié)課的簡單回憶那就可以讓學(xué)生群體回答，如果所提問題是比較簡單的，屬于識記層次的可以個別回答，尤其是學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，可通過回答，讓這樣的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成功感。如果所提的問題是探究性的，當(dāng)然是希望學(xué)生經(jīng)過小組討論后回答。總之，我覺得提問要遵循“因才而問”。3、 教師的理答情況。這節(jié)課中教師的理答情況是：打斷回答或是代答的比較多，對學(xué)生回答問題后的鼓勵偏少。出現(xiàn)打斷或是代答情況較多，問題在于給學(xué)生思考的時間太少。教師在進(jìn)行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或自己回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生

18、的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。另外，對學(xué)生回答問題時缺少鼓勵，即使學(xué)生回答錯誤也是很正常的，至少他有回答問題的勇氣。教師可以通過多種方式進(jìn)行肯定和激勵，讓學(xué)生感覺到師生之間的學(xué)習(xí)對話是平等的，讓學(xué)生更有勇氣和信心表達(dá)出自己的想法。教學(xué)行為改進(jìn)的重心，一是教學(xué)中避免提問的盲目性，課堂中的提問應(yīng)盡量為了突破課時目標(biāo)而設(shè)，故備課應(yīng)多思考問題設(shè)置的探究性，梯度性和層次性。二是教學(xué)中準(zhǔn)備充分，課時把握自如，多留給學(xué)生思考的時間。三是對學(xué)生回答的回應(yīng)具有藝術(shù)性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。量表三：教師在課堂上的目光觀察表教師目光停留的位置頻次1、回答問題的學(xué)生752、上黑板的學(xué)生43、全班714

19、、前排825、中間146、后排247、黑板、投影1098、其他（窗外和黑板）9排序及數(shù)據(jù)：1、黑板、投影109次：關(guān)注過多，尤其學(xué)生閱讀幻燈片時，關(guān)注學(xué)生偏少，試問如何了解學(xué)生已經(jīng)閱讀完了？2、前排82次：對中間、后排的學(xué)生關(guān)注較少3、回答75次：基本能關(guān)注學(xué)生，對其他人關(guān)注不夠，其他人是否真的懂呢？4、全班71次：正面站立講授時，能關(guān)注全班；結(jié)合屏幕講授時多關(guān)注前排5、無關(guān)事物9次：尤其天花板目光停留的位置，一個簡單的動作，通過以上數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)外的教學(xué)行為：黑板、投影109次的停留說明作為課堂的引導(dǎo)者，筆者并沒有真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在播放幻燈片時，教師的應(yīng)聚焦在學(xué)生，學(xué)生是否瀏覽完了，學(xué)生的臉上有什么表情等。無關(guān)事物雖然是9次，說明教師的漫不經(jīng)心，放松對了對學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)然關(guān)注學(xué)生的點和面也應(yīng)