浙江省教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識考試說明教育學(xué)小學(xué)部分

1、第一局部 教育學(xué)一、教育及其產(chǎn)生與開展一識記1、“教育的概念，2、教育的根本要素。二理解1、教育開展的歷史、形態(tài)和特征。2、教育學(xué)學(xué)科開展的歷史。3、教育學(xué)開展過程中中西方著名教育思想家的主要思想觀點與意義。4、馬克思主義教育思想。理解和掌握馬克思主義教育思想主要代表人物的教育思想。 三運用1、“教育概念與其他概念的區(qū)別與聯(lián)系。2、根據(jù)現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的開展趨勢對教育現(xiàn)象做出正確的評價。二、教育目的與功能一識記1、教育目的概念。2、國外興旺國家和聯(lián)合國教科文組織有關(guān)教育目的或?qū)W校教育目的的最新表述。3、我國教育目的以及小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)。4、馬克思主義關(guān)于全面開展教育理論及其意義。5、

2、教育功能及其類型，不同的教育功能觀。二理解1、我國不同歷史階段教育宗旨變革。2、新中國教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變。3、確定教育目的的依據(jù)4、教育功能的演變?nèi)\用1、能夠根據(jù)自己對當(dāng)前社會開展和個體開展面臨問題的認(rèn)識，就當(dāng)前應(yīng)該重點培養(yǎng)青 少年學(xué)生的哪些關(guān)鍵素質(zhì)提出自己的見解2、能夠識別不同的教育功能觀和功能的類型。三、學(xué)校教育制度一識記1、教育制度與學(xué)校教育制度內(nèi)涵、類型。2、教育行政體制與教育管理體制內(nèi)涵、類型。校長負(fù)責(zé)制3、學(xué)校概念及其根本性質(zhì)4、校園文化二理解1、教育制度和學(xué)校教育制度的開展歷史和趨勢；2、了解學(xué)校在東西方文明社會產(chǎn)生、開展的歷史。3、我國教育行政體制的歷史和變革，

3、小學(xué)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的演變、現(xiàn)狀及未來改革的重 要方向。4、我國學(xué)?，F(xiàn)有的運行機制及其創(chuàng)新 三運用1、運用相關(guān)理論分析我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度、教育管理體制的改革問題。2、能夠根據(jù)校園文化特征和校園文化理論，為創(chuàng)立理想的學(xué)校組織文化提供根本思路。3、能夠?qū)M一步實施和完善校長負(fù)責(zé)制提出自己的看法和建議。四、教師與學(xué)生一識記1、教師的職業(yè)角色、職業(yè)特征。2、教師的權(quán)利和義務(wù)。3、教師專業(yè)開展、階段及其途徑。4、校長的職責(zé)和素質(zhì)要求。5、學(xué)生在學(xué)校教育中的地位和作用，學(xué)生群體文化的特征6、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)7、學(xué)生身心開展規(guī)律及小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律二理解1、教師職業(yè)及中國教師職業(yè)的開展歷史2、教師和學(xué)生關(guān)系的變

4、化2、校長的地位和作用。三運用1、根據(jù)教師專業(yè)開展理論，明確自己專業(yè)開展目標(biāo)，能夠?qū)ψ约旱慕處熉殬I(yè)生涯進行 規(guī)劃。2、根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟條件下學(xué)校開展的需要，能夠準(zhǔn)確定位中學(xué)校長的職責(zé)和作 用。3、能夠根據(jù)對教師學(xué)生地位的認(rèn)識，確立自己對良好師生關(guān)系的認(rèn)識。五、課程 一 識記1課程概念 廣義與狹義 2國家課程、地方課程與校本課程3教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教科書4活動課程論、要素課程論、結(jié)構(gòu)課程論5制約課程的主要因素6義務(wù)教育的教學(xué)方案的特征 二 理解1課程內(nèi)涵的開展。2課程與教學(xué)的關(guān)系。3三級課程管理4校本課程開發(fā)5課程資源開發(fā)三運用1有效實施課程的條件。2課程資源利用與教學(xué)效率的關(guān)系。3活動課

5、程與結(jié)構(gòu)課程比擬。4校本課程開發(fā)實踐。六、教學(xué)一識記1教學(xué)、教學(xué)工作的意義和任務(wù)2教學(xué)過程的根本特點與結(jié)構(gòu)。3我國中學(xué)常用的教學(xué)原那么 直觀性原那么、啟發(fā)性原那么、穩(wěn)固性原那么、循序漸進原那么、 因材施教原那么、理論聯(lián)系實際原那么 。4中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法。5課的類型與一般結(jié)構(gòu)。6我國中學(xué)常用的教學(xué)原那么。 二 理解1教學(xué)與學(xué)生個性開展的關(guān)系。2學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為根底。3掌握知識與開展智力相統(tǒng)一。4教學(xué)的教育性。5教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合規(guī)律。6有效教學(xué)的原那么及理解。三運用1教師應(yīng)如何備課。2如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)。3范例教學(xué)論、最優(yōu)

6、化教學(xué)理論在教學(xué)中的運用。4提高教學(xué)效率的策略。七、學(xué)校德育 一 識記1、德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容2、德育過程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與根本矛盾；3、德育原那么概念、德育的途徑與方法；二理解1、德育的目標(biāo)確定依據(jù)、我國初級階段中學(xué)的德育目標(biāo)2、德育過程的根本規(guī)律；思想品德的根本因素；思想品德形成根底3、德育的根本原那么： 導(dǎo)向性原那么，疏導(dǎo)原那么，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生寫和原那么，教 育的一致性與連貫性原那么，因材施教原那么4德育的組織形式：教學(xué)，團隊、學(xué)生會及其活動特點、內(nèi)容和形式，課外活動和校 外活動特點、內(nèi)容和形式，社會實踐活動特點、內(nèi)容和形式三運用1、通過案例分析和理解德育的根本原那么和根本規(guī)律2、運

7、用德育根本理論分析新時期德育教育中的新問題、新方法；七、班主任工作一識記1、班集體概念、班級管理的功能和目的2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義 二理解1、班集體的特征與開展階段2、班集體的形成與培養(yǎng)3、班主任領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型4班級管理內(nèi)容5、班主任了解學(xué)生的內(nèi)容與方法三運用1、運用所學(xué)班集體和班主任工作的根本理論分析班級管理中存在的問題2、通過案例分析和理解班集體及班主任根本理論和觀點；八、教育研究與教育改革一識記1、教育研究的內(nèi)涵、性質(zhì)、類型2、教育研究方法。定量研究和定性研究。3、教育改革含義、作用二理解1、教育研究開展趨勢2、教師在教育研究中的地位和作用；3、掌

8、握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事、隨筆等反思性、質(zhì) 性研究方法。4、了解國外教育改革背景和趨勢。5、理解國內(nèi)教育改革的歷史、現(xiàn)狀和背景；了解國內(nèi)近期教育改革的指導(dǎo)思想、價值 取向和具體進展情況。三運用1、能夠運用所學(xué)理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現(xiàn)象。2、能夠運用各種教育研究方法開始教育科學(xué)研究。第二局部 心理學(xué)一、心理學(xué)概述一識記1、心理學(xué)的研究對象；2、心理學(xué)的產(chǎn)生、獨立與開展。二理解1、心理學(xué)研究的任務(wù)；2、普通心理學(xué)與開展心理學(xué)的關(guān)系、教育心理學(xué)的關(guān)系；3、學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。三應(yīng)用結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勑睦韺W(xué)對教育教學(xué)工作的意義。二、認(rèn)知過程一識記1、感覺的概念

9、、感受性、感覺閾限、感覺的適應(yīng)、感覺的比照、感覺后效；2、知覺的概念、空間知覺、時間知覺、運動知覺、似動現(xiàn)象、誘導(dǎo)運動、錯覺；3、注意的概念和特點、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現(xiàn)象、注意穩(wěn) 定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移；4、記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識 記、保持、遺忘、再認(rèn)、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位 置效應(yīng)、艾賓浩斯遺忘規(guī)律；記憶的幾個品質(zhì)；5、思維的概念和特點、思維的種類、思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性思維；6、問題解決的概念；7、想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、夢想；8、言語的概念和特點；嚴(yán)于的感知

10、與理解。二理解1、感覺的種類；2、感受性與感覺閾限的關(guān)系；3、感覺間的相互作用；4、感覺與知覺的關(guān)系；5、知覺的特征；6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移的條件；7、影響識記的因素；8、思維的過程；9、創(chuàng)造性思維的特征；10、問題解決的階段；11、影響問題解決的因素；12、創(chuàng)造想象對活動的意義；13、言語的種類。三應(yīng)用1、運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果；2、運用注意的規(guī)律提高學(xué)生課堂的注意力；3、運用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生的記憶效果；4、聯(lián)系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性；5、結(jié)合實際談?wù)勅绾胃鶕?jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘；6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；7、結(jié)合學(xué)

11、生談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動的能力；8、根據(jù)言語感知與理解的特點談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、情感和意志過程一識記1、情緒和情感的概念及其關(guān)系；2、情緒與情感的種類；3、意志的概念與特征；4、意志品質(zhì)。二理解1、情緒與情感的功能；2、意志行動的過程。三應(yīng)用1、根據(jù)情緒與身心健康的關(guān)系談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)人的情緒；2、談?wù)剬W(xué)生意志力的培養(yǎng)。四、人格心理一識記1、人格的概念與特征；2、需要的概念；3、動機的概念；4、氣質(zhì)的概念；5、性格的概念；6、智力、創(chuàng)造力的概念；7、智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。二理解1、人格的結(jié)構(gòu)；2、影響人格形成與開展的因素；3、需要的種類；4、馬斯洛的需要層次理論；5、動機的種

12、類、功能；6、氣質(zhì)類型的特點；7、性格的類型；8、影響性格形成與開展的因素；9、智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，尤其是多元智力理論；10、影響智力形成與開展的因素。三應(yīng)用1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格；2、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教；3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；4、多元智力理論與新課程改革。五、人生全程開展一識記1、人生全程開展的概念、人生全程開展觀；2、個體心理開展年齡階段的劃分及年齡特征；3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知開展、圖式、同化與順應(yīng)等概念；4、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知開展的階段；5、艾里克森的人格開展階段理論；6、科爾伯格關(guān)于兒童道德開展階段的劃分。二理解1、影響個體心理開展的因素；2、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知開展的

13、根本觀點及其評價；3、艾里克森關(guān)于人格開展的根本觀點及其評價；4、科爾伯格關(guān)于兒童道德開展的根本觀點及其評價。三應(yīng)用1、根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知開展階段理論談?wù)勅绾未龠M兒童的認(rèn)知開展；2、根據(jù)艾里克森的人格開展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生或中學(xué)生的人格開展；3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德開展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰?。六、小學(xué)生心理開展特征一識記1、小學(xué)生動作開展的特點2、感知覺開展的特點3記憶開展的特點4、思維與智力開展的特點5、言語開展的特點6、情感開展的特點7、個性開展的特點 二 理解1、道德開展的特點2、小學(xué)生人際關(guān)系開展的特點三應(yīng)用1、根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知開展的特點提高小學(xué)生的認(rèn)知能力2

14、、根據(jù)小學(xué)生情感開展特點豐富小學(xué)生的情感體驗3、根據(jù)小學(xué)生個性社會性開展的特點促進小學(xué)生個性、社會性的開展4、根據(jù)小學(xué)生道德開展的特點提高小學(xué)生的道德能力。七、學(xué)習(xí)理論一 識記1、學(xué)習(xí)的概念2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分3、替代性強化的概念4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5、有意義言語學(xué)習(xí)6、加涅的智慧技能7、觀察學(xué)習(xí)的過程8、先行組織者的概念與作用。 二 理解1、桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實質(zhì) 2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射3、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比擬5、加涅對教學(xué)心理學(xué)的奉獻6、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別7、

15、加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)觀。三應(yīng)用1、強化對學(xué)習(xí)的意義2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的意義4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面開展5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對新課程改革的意義。九、知識的學(xué)習(xí)與遷移一 識記1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；2、安德森關(guān)于知識的分類3、概念的學(xué)習(xí)4、規(guī)那么學(xué)習(xí)及其方式5、問題解決學(xué)習(xí)6、程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程7、策略的概念與種類8、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略9、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略10、學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類二理解1、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程2、規(guī)那么學(xué)習(xí)的條件3、問題解決的策略4、陳述性知識的掌握方式5、陳述性知識的教學(xué)策

16、略6、程序性知識的掌握方式7、程序性知識的教學(xué)策略8、遷移的共同要素說、概括化理論、關(guān)系理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理 論9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。三應(yīng)用1、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念2、如何幫助學(xué)生掌握陳述性知識3、如何幫助學(xué)生掌握程序性知識4、如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)5、如何促進學(xué)生有效地遷移。 十、學(xué)習(xí)動機一 識記1、學(xué)習(xí)動機的概念2、自我效能感3、耶克斯 - 多德森定律。二 理解1、動機的種類2、成就動機理論3、歸因理論4、自我效能理論5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。三應(yīng)用1、教師如何幫助學(xué)生正確歸因提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 十一、教師

17、心理一 識記1、角色的概念2、角色期待3、教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)4、教師的人格特征5、教師的行為特征6、教師期望效應(yīng)皮革馬利翁效應(yīng)7、專家型教師8、心理健康。二 理解1、教師角色期待的形成2、教師職業(yè)成長的過程3、專家型教師與新手教師的比擬4、教師心理健康的現(xiàn)狀5、教師的壓力與應(yīng)對6、教師的職業(yè)倦怠與干預(yù)。三應(yīng)用 1如何促進教師的專業(yè)化開展？如何促進教師的成長？ 2如何維護教師的心理健康。第三局部 教育政策法規(guī)一、教育政策法規(guī)根底知識一 識記1教育政策、教育法規(guī)的概念。2我國教育政策、法規(guī)的體系、類型、結(jié)構(gòu)及特征。3 教育法律標(biāo)準(zhǔn)、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育法律責(zé)任、教

18、育法律救濟等教育法學(xué)根本概念。二 理解 1教育政策、法規(guī)在國家政策、法規(guī)體系中的地位；教育政策、法規(guī)的功能。2教育政策的制定、實施、評價、調(diào)控與教育法規(guī)的制定、執(zhí)行適用、監(jiān)督等過程程序。3有關(guān)教育法律標(biāo)準(zhǔn)、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育司法、教 育法律責(zé)任、教育法律救濟等教育法學(xué)根底知識和根本理論。三運用1能夠辯析教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。2能夠運用教育政策、教育法規(guī)或教育法學(xué)根本理論分析小學(xué)教育中的政策、法 律問題案例。二、現(xiàn)行主要的教育政策及重要規(guī)定一 識記?中共中央關(guān)于教育體制改革的決定? 、?中國教育改革和開展綱要? 、?面向 21 世紀(jì)教 育振興行動方案? 、?

19、國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定? 、?根底教育課程改革綱要 試 行?教育部 、?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定?、?愛國主義教育實施綱要? 、?公民道德建設(shè)實施綱要? 、?關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德 育工作的意見? 、?關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的假設(shè)干意見? 等教育政策 文獻的名稱、公布時間及其與小學(xué)教育教學(xué)工作密切相關(guān)的政策規(guī)定。二 理解?中共中央關(guān)于教育體制改革的決定? 、?中國教育改革和開展綱要? 、?面向 21 世紀(jì)教 育振興行動方案? 、?國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定? 、?根底教育課程改革綱要 試 行?教育部 、?中共中

20、央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定?、?愛國主義教育實施綱要? 、?公民道德建設(shè)實施綱要? 、?關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德 育工作的意見? 、?關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的假設(shè)干意見? 等教育政策 文獻的根本精神和它們對小學(xué)教育改革與開展的重大意義。三運用能夠運用上述教育政策文獻的主要思想、 觀點及其有關(guān)的政策規(guī)定， 分析小學(xué)教育中的 政策問題案例。三、現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定一 識記1?中華人民共和國憲法?中有關(guān)教育的主要條款； 2我國現(xiàn)行教育法律的的名稱、公布與開始施行的時間。3我國教育根本法律 ?中華人民共和國教育法? 關(guān)于教育方針、教育辦

21、學(xué)根本 原那么、公民受教育權(quán)、教育根本制度、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、教育投入與條件保障、法 律責(zé)任等方面的重要法律規(guī)定。4?中華人民共和國義務(wù)教育法? 修訂和?中華人民共和國教師法? 等教育單行 專 門法律關(guān)于義務(wù)教育的制度、方針、領(lǐng)導(dǎo)與管理體制、實施主體與職責(zé)、學(xué)生、學(xué)校、教 育教學(xué)、經(jīng)費保障與教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇、獎勵及法 律責(zé)任等方面的重要法律規(guī)定。5?教師資格條例?關(guān)于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規(guī)定。 二 理解1?中華人民共和國教育法?的性質(zhì)、地位和意義。2?中華人民共和國學(xué)位條例? 、?中華人民共和國職業(yè)教育法? 、?中華人民共和國高等 教育法?、?中華人民共和國民辦教育促進法?等教育法律的相關(guān)內(nèi)容及法律規(guī)定。3?中華人民共和國未成年人保護法? 、?中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法? 等教育 相關(guān)法律的主要內(nèi)容及其有關(guān)規(guī)定。4?義務(wù)