高陽中心校善吉小學程光武淺談小學生寫字的問題

1、淺談小學生寫字的問題高陽中心校 善吉小學 程光武語文課程標準指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！睂懽质切W生的一項很重要的基本技能。小學生寫字，不僅能培養(yǎng)寫字能力，而且還緊密配合課文的識字學習，具有鞏固漢字的作用。同時，在掌握各種筆畫、結構、書寫方法的過程中，可以鍛煉意志，培養(yǎng)注意力、觀察力和審美能力，養(yǎng)成一絲不茍的學習習慣和為人處事的方法，受到美的熏陶。其實，正確的書寫姿勢與方法還能保證小學生的正常發(fā)育和健康成長。郭沫若說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認，這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志

2、，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”可見，寫字對于小學生的身心的健康發(fā)展有著重要的意義。然而，隨著科技的發(fā)展，人類進入了信息時代。電腦的使用已基本普及，手寫漢字已越來越少，越來越得不到應有的重視。尤其是我國基礎教育階段的教育政策以及以片面追求升學率的應試教育為主要導向，致使中、小學生乃至大學生的寫字水平和能力越來越差，這是應該引起我們教育工作者重視的不爭事實。一、存在的問題在幾年教學實踐中，我對周圍的寫字教學工作進行了觀察、分析、反思，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在著如下問題： （一）學生缺乏寫字興趣科學研究說明：濃厚的興趣是人才成長的重要心理條件之一。筆者在寫

3、字教學實踐中，在分析學生作業(yè)以及心理特點時發(fā)現(xiàn)，學生在寫字興趣方面存在著一定程度的個體差異。首先表現(xiàn)在興趣的穩(wěn)定性方面。有的學生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。有的則具有穩(wěn)定的興趣，一旦對寫字產生興趣，就會深入鉆研，鍥而不舍另外表現(xiàn)在興趣的效能方面興趣產生后，所起作用的大小是很不一致的。有的學生的興趣僅停留在期待和向往的狀態(tài)中，不能使自己積極主動地去努力滿足興趣，成為無效興趣；而有的學生興趣一旦產生，便成為強大的動力，他們能自覺克服困難，善于尋求最佳習字方法，從而獲得良好的學習效果。（二）學生寫字姿勢不規(guī)范正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。而當前小學生寫字姿

4、勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。其主要表現(xiàn)為：（1）幼兒期提早握筆，錯誤的握筆姿勢沒有能夠得到及時的糾正。（2）家長們望子成龍，期望的是把字寫好，而忽略了寫字姿勢的培養(yǎng)，導致習慣成自然。（3）任課教師關注學科質量，對培養(yǎng)學生良好的書寫姿勢重視不夠，沒有很好配合班主任，或語文老師一起關注學生的學習習慣的培養(yǎng)，班主任兼語文教師的教師時間又相對有限，致使很難對一些習慣進行持久的強化訓練。（三）學生寫字訓練量不足俗話說：“賬要勤算，字要勤練”。寫字使是一種技能訓練，要想練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月

5、月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現(xiàn)在不少學校按照課程標準的規(guī)定開設了寫字課，正常情況下每周兩節(jié)課左右，每天課前十分鐘寫字，這么少的訓練時間顯然是不夠的，再加上寫字課經常會被其他一些主科擠占，可以說是徒有其名，形同虛設（這固然有應試教育的原因），寫字訓練量也就變得少之甚少。（四）寫字作業(yè)批改簡單寫字教學中，作業(yè)是學生寫字練習、掌握寫字技能的重要途徑，只有通過作業(yè)的練習，才能在練中悟其理、得其法，從而提高寫字技。對教師來說，作業(yè)是發(fā)現(xiàn)問題得重要手段，只有通過作業(yè)的批改，才能了解學生的書寫水平，掌握癥結所在，有的放矢地進行指導。但從目

6、前教師對學生寫字批改地情況來看，存在著一種簡單化的現(xiàn)象：只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等是不是符合要求。這種做法，嚴重影響了學生寫字水平的提高。（五）教師的基本功不夠扎實俗話說“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。有的學生說：“當我們看到老師在黑板上寫出漂亮的字時，首先是佩服，其次是羨慕，也想試試?！苯處煹囊谎砸恍?，一招一式都應當是學生的楷模。常言道“字如其人”，如果字寫得不好，甚至七扭八歪，橫不成行，豎不成趟，就很難起到示范作用，那么教師的形象在學生的心目中也

7、就會黯然失色許多。而據一份調查資料表明：調查四所不同類型的學校，教師中能寫一手漂亮毛筆字，并具備指導學生書寫毛筆字能力的均不超過10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？二、問題的原因中國人寫好中國字，本是理所當然的事。那么，造成如此現(xiàn)狀的原因是什么呢？我思來想去簡單總結如下：（一）教材原因 我國現(xiàn)行小學語文教材采用印刷體印制，而寫字學習又另有教材。語文教學和寫字學習分步進行。具有極強模仿能力的小學生，模仿的多是機械平板的印刷體。對于孩子們來說，這種字體不僅難以模仿，而且就算模仿到家了，又有多少實用意義？因而，多數學生便自行其是。這樣，寫好字僅變成寫字課的任務，不能持之以恒地堅持下去。（二）觀念問題

8、受應試教育和現(xiàn)代價值觀的影響，現(xiàn)在的小學生家長這一代人中，有部分人忽視了寫字教學的重要性。他們認為孩子只要考得好、分數高就行，寫字方面只要字跡工整、卷面整潔就行了，至于寫得是否漂亮就不那么重要了。所以，部分學生一味地注重考試成績，而把書寫置之腦后。很多小學生不重視漢字的書寫，他們的理由是：社會進入21世紀，電腦成了工作中不可缺少的助手。一切都可以用電腦打印完成，甚至可以進行無紙化辦公。漢字，會認會寫就可以了，花那么多的時間和精力練習寫字，值得嗎？（三）由于教師自身素質的限制由于部分教師自身素質的限制，不能對學生的執(zhí)筆、運筆和書寫作有效的指導，因而放任自流，影響了學生整體寫字水平的提高。有的語文

9、老師認為寫字教育并不重要，對寫字教學的作用認識不夠，對于學生字的好與差，不置可否，也不加褒貶。一學期下來，教師很少進行認真的評價分析，或是只注重作業(yè)面的整潔，而不注重字的筆法、結構的輔導，也不對學生進行一定的書法審美教育。（四）社會家庭的原因隨著社會對教育的日益重視，不少家長早已對學前兒童進行識字、寫字啟蒙教育，但因為或違背教育規(guī)律，或不懂正確的方法，使兒童從小養(yǎng)成了不良習慣，入學后也就不易改正。不少幼兒園老師或家長過早地讓孩子執(zhí)筆寫字，又不注意寫字姿勢和執(zhí)筆、運筆的指導，致使許多孩子未能養(yǎng)成良好的寫字習慣。三、解決的策略（一）提高學生習字的興趣心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾

10、向，是學習中最活躍的成分，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。兒童由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。興趣濃，它就會推動兒童，尤其是剛入學的一年級學生以一種積極地情緒對待學習，努力爭取進步；反之，學習對于他們就會成為一種負擔。所以激發(fā)學生的興趣是解決問題的根本。教學中，教師應當不斷地提高學生習字的興趣，激發(fā)他們寫字的熱情，增強他們習字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練1、抓獎勵，調動學生寫字積極性，提高寫字興趣。無論是講解還是練習，歸根結底要通過學生自己的自覺性去提高，因此在加強寫字教學中，應采取多種方法來調動他們寫字的積極性，培

11、養(yǎng)他們寫字的興趣。2、榜樣激勵。教師應著力在四個方面為學生樹立榜樣。（1）教師榜樣。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字；課下堅持練字，并定期向學生展示。（2）組織學生留心報紙雜志上的優(yōu)秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，做到胸有成竹。（3）同學榜樣。定期在學生中開展優(yōu)秀作品評比展覽。（4）自我榜樣。引導學生定期公布自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。（二）規(guī)范學生寫字的姿勢1、牽牛要牽牛鼻子。通過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)“三個一”并不是各自孤立的，而是有其內在聯(lián)系的?！叭齻€一”中，牛鼻子是“一寸”。小學生，尤其是低年級的學生，由于手小，小肌肉又不發(fā)達，為了寫字時使

12、得上勁，往往握筆離筆尖太近，這就導致視線被手遮擋便看不到筆尖在紙上是如何運行的。為了看到筆尖，學生身子勢必前傾，以致胸脯緊貼桌邊，頭部又勢必偏向左側，以致眼睛離本子太近。久而久之，眼睛怎能不近視呢？而且小學生雙眼近視的大都是左眼比右眼來得嚴重，其原因蓋出于此。所以我們在規(guī)范小學生寫字姿勢這個問題上，只需抓住“牛鼻子一寸”進行強化訓練（如在筆的一寸處扎橡皮筋，小刀刻印等）直至習慣養(yǎng)成?！耙淮绲膯栴}解決得好，則“一拳”、“一尺”的問題也就迎刃而解了。另外，剛入學的小學生由于小肌肉不甚發(fā)達，對于“一寸”的要求可以適當放寬些，七八寸左右也就夠了，切不可強其所難。2、明確危害，做到姿勢不規(guī)范不動筆。我們

13、在集中指導和經常督促中，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養(yǎng)成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。3、尋求配合，做到要求一致。寫字不光是寫字課、語文課的活動，它伴隨小學生的整個學習過程。為使學生養(yǎng)成姿勢正確的寫字習慣，我們還需要加強與課任老師聯(lián)系，請他們上課時做到要求一致，督促學生保持正確的楔子姿勢。并和家長取得聯(lián)系，請他們在孩子寫字出現(xiàn)錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規(guī)范孩子的寫字姿勢。4、樹立榜樣，讓榜樣感染整體。老師們結合教學給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學拍照，展示給大家看，每節(jié)課都特別表

14、揚書寫姿勢正確的“小明星”，讓身邊的榜樣力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。5、自我評價與同伴互評結合，催化促進德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師的評價是提高學生書寫水平的催化劑，教師應學會用多把尺子衡量學生，不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。寫字姿勢形成總是貫穿在寫字教學中的，在寫字姿勢教學中，自我評價是激發(fā)學生學習的源動力。自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我的寫字姿勢，比如對自己十分鐘的書寫姿勢在作業(yè)本上畫上五角星或笑臉等等，使學生對自己的書寫姿勢有一個正確的認識，對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性

15、評價向具體、客觀的評價發(fā)展，有利于提高學生的自我反思能力，培養(yǎng)學生認真書寫的意識，促進自主發(fā)展。學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。正所謂當局者迷，旁觀者清，教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進，培養(yǎng)學生的判斷是非能力、口語表達能力，自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力。這樣的評價真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。（三）樹立“提筆即是練字時”的意識要解決學生寫字訓練量不足的問題，就必須堅持兩條腿走路（1、寫字課時練；2、平時作業(yè)時練）。小學生雖然上寫字課的時間不

16、多，但平日寫字實踐的時間相當多：如抄生字是寫，寫日記是寫，做各科作業(yè)也都是寫。然而由于學生急于趕作業(yè)，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，字寫得不夠認真。但如果我們能引導學生確立一種“提筆即是練字時”的意識，也許能夠增加學生的練字機會，解決寫字訓練量不足的問題。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天再練字，更不必特別劃出練字的時間?！蔽覀円龑W生養(yǎng)成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)地速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好

17、，又寫得快。（四）重視寫字作業(yè)批改1、及時改。當學生把作業(yè)交來時，教師要及時修改。如果時改時不改或不能按期把作業(yè)發(fā)回，這不僅影響學生練習的積極性，同時也不利于掌握書寫水平的變化。2、準確改。對作業(yè)的批改，不僅僅以畫圈圈來給予肯定，對每篇作業(yè)都應有準確的批語。批語要具體明白，對癥下藥，使學生知道怎么修改。學生的作業(yè)書寫水平各有不同，有的豎不直，有的撇捺角度不對，有的點畫欠佳，對這些都要一一加以糾正，并用紅筆寫出范字。3、當面改。學生在課堂練習時，教師通過面改，從運筆、結體布局的角度，當場示范，系統(tǒng)地糾正學生練習中地諸多病筆。這種批改方法，不僅效果好，學生也歡迎。面批課用于個別輔導，也可用于集體講評。個別輔導用于少數書寫弊病比較突出的學生，幫助他們找出病因，指出改正方法。集中講評是把帶有普遍性的現(xiàn)象，包括缺點也包括優(yōu)點，集中起來，在課堂上加以評述，使好的方面繼續(xù)保持和發(fā)揚，不足的地方加以改正或引起注意。除了教師批改外，還可以組織同學之間相