原創(chuàng)日志作品-評《趕海》一課

1、原創(chuàng)日志作品-評趕海一課本站原創(chuàng)點擊數(shù)：14評趕海一課常州市西新橋小學(xué) 劉 嬿各位領(lǐng)導(dǎo)、評委，你們好！我是西新橋小學(xué)的劉嬿。趕海是小學(xué)語文蘇教版第六冊的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯，語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。周老師用自己富有童趣的語言，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，更用平易近人的態(tài)度、殷切的期待，拉近了彼此之間的距離，增加了親和力。下面，我將從以下三點來進(jìn)行闡述：一、注意創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生的情感體驗。著名的教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童

2、的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！苯虒W(xué)伊始，教師播放了大海啊，故鄉(xiāng)這首優(yōu)美熟悉的曲子，并且配樂敘述：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。”讓學(xué)生聆聽美的聲音，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在音樂所描述的情境中，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望。教師努力創(chuàng)設(shè)了一個充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去感受語文的魅力，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在這節(jié)課即將結(jié)束之時，耳邊又回響起那熟悉的旋律大海啊，故鄉(xiāng)，周老師深情地敘述課文第四、五自然段的內(nèi)容，學(xué)生久久沉醉在優(yōu)美的課文和抒情的音樂中

3、，不自覺地跟著哼唱起來。二、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，重視學(xué)生讀的實踐過程。讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。這節(jié)課中，周老師十分重視讀得訓(xùn)練，始終以讀為主。例如：聽完大海啊，故鄉(xiāng)之后，周老師讓同學(xué)們打開書，默讀課文，動筆劃出自己認(rèn)為課文中寫得有趣的地方，學(xué)生邊默讀邊劃出有關(guān)句子。閱讀是學(xué)生的個性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。教學(xué)中，周教師尊重學(xué)生閱讀過程中的獨特感受，體現(xiàn)了個性化閱讀。接著，周老師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們怎樣才能把

4、這些寫得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里想到哪里，讀慢些，留給自己想象的空間，誰想象得好，誰就能把這篇課文讀得好。好的朗讀，不僅體現(xiàn)在朗讀的聲音和表情上，還能加上自己的動作?！闭n堂上，周老師留出較多的時間讓學(xué)生自讀自悟，不僅讓學(xué)生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學(xué)生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。要提高學(xué)生的朗讀水平，光靠教師范讀、領(lǐng)讀和練習(xí)是不夠的，還必須讓學(xué)生逐步掌握并學(xué)會運(yùn)用朗讀的一些最基本的方法和技巧，指導(dǎo)一些朗讀的知識，這樣才能起到舉一反三、觸類旁通的效果。當(dāng)學(xué)生讀到“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”周老師馬上問：“你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為

5、什么這樣讀呀?”學(xué)生把自己的感受說了出來：“因為摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸?！敝芾蠋熡终f：“一只小螃蟹被你抓住了，應(yīng)該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?”在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生果然讀得更形象了。當(dāng)讀到“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！边@句話時，這位學(xué)生讀“哎喲”的時候，表情仍是比較開心，周老師馬上說：“疼是疼，可疼了還高興，周老師不是這樣讀的?！彼M(jìn)行了范讀，但是他馬上又說：“這樣讀都是可以的，不同的想象，讀得不同，要敢讀書，放開聲音自己讀?！彼]有要求學(xué)生按照他的理解去讀，而是鼓勵學(xué)生要帶著自己的理解，自己的感情去

6、體會。周老師重視學(xué)生個性化地朗讀，采用多種辦法幫助學(xué)生更好地理解，除了讓學(xué)生自己思考、想象，教一些朗讀的技巧，一些重點的字詞，他也能引導(dǎo)學(xué)生通過動作來加深理解。比如：努努嘴、捏。學(xué)生興致高漲地做著動作，朗讀的時候更有感情了。逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美?！白x”不是一種單一、機(jī)械的行為，貴在教師引導(dǎo)得法，便可令學(xué)生常讀常新，百讀不厭。在這段教學(xué)中，教師毫不吝嗇地給學(xué)生充分的讀書時間，整堂課，書聲瑯瑯，以朗讀貫穿

7、全課，語言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學(xué)生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給每個學(xué)生展示的機(jī)會，肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學(xué)到了知識，得到了美的享受，又在學(xué)習(xí)中充分體驗到了自我價值和成功自豪感，真可謂一箭雙雕。三、注意教師的角色轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制，事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，學(xué)生就更需要自由表現(xiàn)自己的機(jī)會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就

8、要求課堂教師應(yīng)像一個調(diào)色師，用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態(tài)度營造一種安全、和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿暖色調(diào)。學(xué)生自然就消除了顧慮，敢于發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。當(dāng)學(xué)生讀到“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了?！边@句話時，周老師說：“讀到這個鬧字時，你想到了什么？有沒有浮現(xiàn)出小孩鬧大人的情景？我們不妨來演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的。老師來演舅舅，誰來演我的小外甥或小外甥女。誰鬧得最厲害，我就帶誰去趕海?！泵鎸Φ谝粋€上來的小女

9、孩，周老師要她先喊聲舅舅，而且要喊得好聽，幾遍下來，小女孩漸漸進(jìn)入了情境，但表演“鬧”得還不夠，周老師又問：“誰能鬧得更厲害些？”這時上來的小男孩連說帶拉，嘴里不住地嘟囔著，一個勁地耍賴，充分地理解了這個“鬧”字。新課程下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學(xué)。體驗有直接和間接體驗，教學(xué)必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到“我”鬧著要舅舅帶我去趕海時，教師引導(dǎo)學(xué)生打開生活積累的“倉庫”，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，讓學(xué)生根據(jù)自己平常的生活經(jīng)驗演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的，把語言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起。這樣一“鬧”，不光學(xué)生讀得入情入境，

10、而且學(xué)生對整堂課都會終生難忘。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學(xué)生看成是一個生命體，而不是認(rèn)知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學(xué)生，師生之間平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。盧梭曾說“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。但是，作為課文，只是一個例子，接下來，我談一點關(guān)于自己的看法：周老師讓學(xué)生欣賞完歌曲之后，讓學(xué)生交流還有什么不懂的地方，如果是我，我會如此設(shè)計：“今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們共同享