五年級下冊《愛因斯坦和小女孩》的教學實錄及點評

1、五年級下冊愛因斯坦和小女孩的教學實錄及點評（一） 課前背格言，激趣入主題師：同學們，這節(jié)課我們進行一次小小的格言交流，你們愿意參加嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。生：常求有利別人，不求有利自己。生：時間是最偉大的作者，他可以給每個人寫下完美的結(jié)局。生：師：老師也有一句名言，請看：成功艱苦的勞動+正確的方法和途徑+不說空話師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學家愛因斯坦。（引出并板書課題愛因斯坦和小女孩。（評：從格言導入有一妙處：課內(nèi)外溝通，體現(xiàn)了“大語文”觀，讓學生課外搜集和積累的材料在課內(nèi)交流，激發(fā)了學生進一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學生交流、吟背，學生的活

2、動代替了教師的提問或講解，學生成了課堂的主角，學習的主人，教者的“學生主體”的觀念自然外現(xiàn)，此為其二。）（二） 初讀課文 把握脈絡師：看到這個題目你有什么疑問？生：愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生什么事？生：愛因斯坦是一個怎么的人？生：師：請同學們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。生：讀文師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？生：學生自由讀出自己感受最深的的語句。師；再一次讀課文，看看作者按什么順序?qū)懙摹⑿〗M可以討論。生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經(jīng)過來寫的。生：按著“相遇相逢交友坐客”來寫的師：你能按上面的順序理清文章的脈絡嗎？（生再默讀課文）（評：引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生在下面

3、的讀書中自己解疑，既培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，又有利于促進學生思維的發(fā)展。給學生充足的讀書時間，運用各種方法，引導學生一遍一遍地讀，讓學生切切實實地過好“認讀關”，經(jīng)歷“與文本對活的過程”使教學目標中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）（三） 自主學文 披文入情精讀第一部分師： 哪位同學愿意讀給大家聽，這一部分什么地方給你留下了最深刻的印象？生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛

4、因斯坦小女孩有什么反應？生：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？師：這兩句用怎樣的語氣讀？生：我要用懷疑的的語氣讀生：我要用納悶的語氣讀。師：請你帶自己的情感讀吧！師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）生：我讀懂了女孩的天真和可愛。生：我讀懂了女孩的直率，生：我知道了愛因斯坦是個不修邊幅，生活上很隨意的人。師：同學們真會讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！師：回顧一下，這一部分我們是怎么學的？（生回顧并回答）生：首先是我們帶著問題自由讀課文。生：然后是抓住了印象深的語句，認真地讀。生：最

5、后帶著自己的情感讀課文師：出示1、自由讀課文2、抓住重要語句、揣摩性格特點3、感情朗讀、交流體會（評：把學習的主動權教給學生，為學生營造一個寬松、自由學習空間，自主、愉快地讀文，體驗，并自已總結(jié)學習方法，為學習下文打下堅實的基礎。）（四）合作探究 注重感悟師：請同學們運用上面的學法，小組合作學習二、三大段，喜歡哪段就學哪段。師：請小組匯報學習成果。生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。師：看到此時的愛因斯坦你想對他說點什么？生：我想對愛因斯坦說：你應該注意一個自己的衣著。生：我想說：愛因斯坦你是一位偉大的科學家，你應該衣著整潔。生：我想夸夸愛因斯坦：你真是位做事認真的科學家。生：我想

6、讀他們之間的對話。師：（出示兩人的對話）師：首先請三人讀，假設你（指著想讀對話的同學說）就是那謙虛誠懇的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的學生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？師：接下來，請兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對話，你敢讀嗎？（學生紛紛舉手，請兩句學生起來讀師：你倆讀得太形象了。師：最后，請一人讀，看哪位同學能把兩人的情感都讀出來。師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣摩出了什么？（愛因斯坦是一位謙虛又誠懇的人）生：愛因斯坦不僅是一位偉大的科學家，還是一位謙虛的人生：老師，同時我也感覺到他心地善良是一位誠懇的人。生：我們應該學習愛因斯坦那

7、種謙虛誠懇的態(tài)度，不能因為有了一點小小的成績就沾沾自喜，這樣反而會害了自己。師：他不僅讀懂了書，還學會了做人的道理。這才是讀書的最高境界悟。（評：閱讀是學生個性的行為，教師應珍視學生的獨特感受。每個學生對文字都有不同的理解，怎么理解就怎么讀，充分尊重了學生的閱讀體驗，保護了學生的閱讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓學生享受閱讀的快樂，更為學生建構(gòu)了思維的空間。）師：誰愿意接著匯報，生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。師；這一句你看出了什么？生；愛因斯坦善于接受別人的意見，生；愛因斯坦能謙虛地接受別人提出的意見，沒有大架子。師：如果你

8、就是這位天真直率的小女孩，你會對他說什么？生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大啊！生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學家?。ㄔu：教師充分挖掘教材潛在的語言訓練因素，在“悟”的基礎上，進行了說的訓練。）師：你還記得他第二天的樣子嗎？生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。師：與今天這個樣子比一比。生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。師：從這兩句中你能讀 出什么？那就請帶著讀一讀。告訴我你的體會。生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。生：別人正確的意見能夠采納，并馬上付之與行動。生：他倆坐客時的對話充分顯示了兩人不同的性格特點，我想用我喜

9、歡的方式讀出來？師：當然可以（出示坐客時的對話。）師：能說說你為什么讀得這么好嗎？生：因為這一段對話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態(tài)度淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。師：你不僅讀得好，說得更好。師：同學們還想怎么讀？生：分角色讀生；找自己喜歡的伙伴讀生：我想自己讀生：我想表演讀師：那就請自由尋找伙伴分角色讀。師：誰愿意跟老師讀 。師：哪些同學能比教師讀得更好？喜歡這個熱情小女孩的請站起來熱情地讀一讀。能說說你的體會嗎？生：小女孩非常直率。生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，說明她們之間彼此都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。（評：進行有個性化的閱讀，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)造性地閱讀。充分利

10、用閱讀期待交流感受，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。）（四） 探究拓展 表演展示師：請同學們小聲讀交友部分師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請你想象一下，如果愛因斯坦與小女孩的父親見面時，會說什么？同桌之間交流一下，想演得可以到臺前來演一演。師：（手扶著兩位同學的肩膀）我想問一下，表演的這兩位同學，你們的語氣怎么這樣謙和呀？生：因為我覺得自己就是愛因斯坦，我要做一個向他一樣謙和的人。另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因為我的性格就是這樣的直率。（評：先是抓住人物對話朗讀來體會兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現(xiàn)人物對話與情態(tài)，充實和完善課堂學習內(nèi)容。拓展是聯(lián)系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）（五） 感情升華 主旨提升師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？師：愛因斯坦一位劃時代的科學家，現(xiàn)代物理學的開創(chuàng)者和奠基人。（音樂創(chuàng)設，展示圖片 教師富有感染力的語言解說，讓學生多種感官進一步了解愛因斯坦。）師：此時此刻，請同學們再一次地讀課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。生：師：老師送給同學們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻）用