聽(tīng)朱麗華老師執(zhí)教《石榴》第二課時(shí)想到的

1、聽(tīng)朱麗華老師執(zhí)教石榴第二課時(shí)想到的69by: 淡若水 石榴這篇課文記敘了石榴樹(shù)長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)了果（即石榴）的色、形、味，語(yǔ)言生動(dòng)形象、情感真摯。今天聽(tīng)了朱麗華老師上的第二課時(shí)，不禁思考起兩個(gè)問(wèn)題。一、關(guān)于直觀教具（多媒體、實(shí)物）使用度的問(wèn)題。這堂課上，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)多媒體課件，四個(gè)不同顏色的石榴圖片，一個(gè)大大的石榴。在教學(xué)的過(guò)程中，這些教具都充分發(fā)揮了作用，但需要思考和把握好一個(gè)“度”，把握好了，能化難為易，錦上添花。如果這個(gè)“度”把握不好，課堂成為媒體與實(shí)物作“秀”，久而久之會(huì)淡化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感悟能力。在這堂課中直觀教具用的恰到好處的，我認(rèn)為有以下幾處：1、貼圖的妙處

2、用把對(duì)詞句的理解落到實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然描寫(xiě)石榴果成熟過(guò)程的語(yǔ)句，老師先讓學(xué)生自由讀句，畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)，接著拿出四張與文本所用色彩一致的石榴果圖片，讓學(xué)生上黑板按順序貼（可惜那些圖片的大小是一樣的，其實(shí)石榴的顏色在變，大小也在變）；然后，老師出示了“先、接著、然后”這幾個(gè)承接關(guān)系的詞語(yǔ)，把石榴果顏色變化的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。最后讓學(xué)生辨別“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”兩個(gè)詞語(yǔ)的不同。這幾張貼圖老師用的很巧妙。首先圖片一出示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了那幾個(gè)寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，尤其為區(qū)分“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”提供了直觀形象參照，無(wú)須多講學(xué)生即明白，還可留下深刻的印象。其次，要求學(xué)生按順序排圖，“序”是石

3、榴成熟的過(guò)程，“排”的過(guò)程是對(duì)學(xué)生閱讀的檢驗(yàn)，讓學(xué)生用上老師提供的關(guān)連詞說(shuō)一說(shuō)，則是加深印象的過(guò)程。學(xué)生看圖片掌握詞語(yǔ)，記住了石榴果變化的過(guò)程。2、用圖片彌補(bǔ)知識(shí)背景上的缺陷。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段中，寫(xiě)“石榴籽，像瑪瑙”一句時(shí)，老師用多媒體出示了一張掰開(kāi)露出紅紅籽的石榴與用瑪瑙做成的首飾圖。瑪瑙在日常生活中很罕見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但作者卻把石榴籽比作瑪瑙，在學(xué)生的心中肯定會(huì)問(wèn)瑪瑙為何物？是什么形狀的？可以做什么？圖片的出示再加上老師的解釋?zhuān)瑢W(xué)生既明白什么是瑪瑙，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到石榴籽之所以像瑪瑙是因?yàn)樗念伾?，紅得發(fā)光、透亮，美極了。此外利用圖片展示一直春天里石榴樹(shù)長(zhǎng)葉，夏日里開(kāi)花的情竟，這對(duì)于

4、長(zhǎng)期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么時(shí)候出示（因?yàn)檎n堂上，老師都是一講到那句馬上就出示相應(yīng)的圖片）我覺(jué)得值得推敲。想提出來(lái)跟朱老師商討的一點(diǎn)是，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解石榴籽的味時(shí)，老師不時(shí)地給三位同學(xué)嘗了一下，然后讓同學(xué)談感受，讀好最后一句。老師是想給學(xué)生以真切的體驗(yàn)，然后加深對(duì)詞語(yǔ)理解，但是我認(rèn)為在課堂上只讓幾位學(xué)生嘗的做法欠妥了，這一細(xì)節(jié)，忽視了大多數(shù)同學(xué)，但會(huì)把大多數(shù)同學(xué)的注意到嘗石榴籽的味道上來(lái)，小朋友可能還在想回家我一定得買(mǎi)個(gè)嘗嘗，課堂上三年級(jí)的學(xué)生注意一旦轉(zhuǎn)移，很難馬上轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，所以當(dāng)老師提出“你用什么方法能讓更多人想把石榴帶回家時(shí)”，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維明顯沒(méi)有以前的活躍。老師

5、要把每個(gè)學(xué)生的感受裝在心里，關(guān)鍵是落在行動(dòng)上。要么不嘗，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解，因?yàn)楹⒆訉?duì)石榴不陌生，吃過(guò)的回憶一下，沒(méi)吃過(guò)的想聯(lián)系一下吃過(guò)的另外的水果，如桔子、楊梅等；如果要嘗，就給每位小朋友分一點(diǎn)，陽(yáng)光普照一下，也不是難事。二、課內(nèi)與課外相結(jié)合的問(wèn)題。老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)詞、每個(gè)句，做得很實(shí)、很到位。這是三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。但是這篇課文的整篇都很美，可以說(shuō)是狀物類(lèi)文章的典范。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以后，留下的不該是零碎的詞、語(yǔ)，而應(yīng)對(duì)篇有整體的印象。老師注意到了，體現(xiàn)在課后的兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)：回去把石榴成長(zhǎng)的過(guò)程講給父母聽(tīng)。回去嘗一種水果，開(kāi)個(gè)交流會(huì)。第一題，復(fù)述課文，第二題說(shuō)寫(xiě)遷移練

6、習(xí)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一項(xiàng)作業(yè)可能容易完成些，因?yàn)橹灰嘧x，憑記憶是能講的，但第二題對(duì)大部分學(xué)生會(huì)存在困難，當(dāng)然去嘗水果是很容易的，但要說(shuō)好就顯得困難了。我想，學(xué)生要說(shuō)也只會(huì)是零碎的，因?yàn)?，他們中的大多?shù)不可能一下子領(lǐng)悟，只要像想上那樣講就行了。怎么辦呢？我認(rèn)為課堂上老師組織教學(xué)應(yīng)兼顧課后的活動(dòng)。1、用好板書(shū)提示。（不好意思畫(huà)不好）形石榴 有的有的有的籽 緊偎 像樣 酸甜2、教師的總結(jié)性過(guò)渡語(yǔ)，幫學(xué)生學(xué)生歸納、梳理，提高認(rèn)識(shí)，加深印象。如讀完第三自然段后，老師可以講述一段過(guò)渡語(yǔ)：石榴寶寶真可愛(ài)，在成熟的過(guò)程中，顏色會(huì)不斷的變化，成熟以后又是各色各樣的，還躲在葉叢里張望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴寶寶的肚子里有什么，我們趕緊去看看吧！再者，讀完全文之后，老師引著學(xué)生再回憶原文的內(nèi)容也是十分必要的，尤其是寫(xiě)石榴果的兩自然段，導(dǎo)讀相關(guān)的語(yǔ)句，既是加深印象，同時(shí)也是在潛意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一種水果的方法滲透。為學(xué)生遷移應(yīng)用找個(gè)支點(diǎn)，即課文是怎樣寫(xiě)石榴這種水果的，我們不必明確地告訴學(xué)生，但教師應(yīng)用巧妙的方式加以滲透