《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)實(shí)錄及評(píng)析

1、?夜鶯的歌聲?第二課時(shí)實(shí)錄及評(píng)析師：上節(jié)課 ,同學(xué)們交流了在課外收集來(lái)的有關(guān)資料 ,并且已經(jīng)做了認(rèn)真的自學(xué)。這節(jié)課 ,我們就在大家自學(xué)的根底上交流認(rèn)識(shí) ,品讀欣賞?，F(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū) ,自由速讀課文 ,回憶課文主要講了一件什么事？評(píng)析：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 ,交待清本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的 ,使學(xué)生明白本節(jié)課要走的“路 ,而不是盲然地跟著教師跑。生朗讀課文 ,思考發(fā)言師：下面談?wù)勎恼率前凑赵鯓拥捻樞虬研∫箤?xiě)的形象活生生地呈現(xiàn)在我們眼前的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的思路？生甲：這篇課文是按照事倍的開(kāi)展順序記敘的 ,以夜鶯的歌聲為線(xiàn)索 ,共分為四段。第一段講了軍官讓小夜鶯去蘇蒙塔斯村；第二段就是講小夜鶯把敵人帶進(jìn)了游擊隊(duì)

2、的埋伏圈；第三段寫(xiě)小夜鶯用暗號(hào)向游擊隊(duì)報(bào)告敵人的憎況；第四段講游擊隊(duì)殲滅了敵人 ,小夜鶯正在等待著新的任務(wù)。生乙：這篇課文是按照敘事寫(xiě)人的方法來(lái)記敘的。生丙：我也分四段 ,和他的分段一樣。第一段是說(shuō)小夜鶯被一個(gè)軍官盤(pán)問(wèn) ,軍官讓小夜鶯給他們帶路 ,小夜鶯一邊學(xué)夜鶯叫 ,一邊帶軍官去蘇蒙塔斯村；第二段講軍官產(chǎn)生了疑問(wèn) ,小孩子裝作不懂 ,軍官就不再問(wèn)了；第三段講了小夜房用夜鶯和杜鵑的叫聲為暗號(hào)把敵人引入了游擊隊(duì)的埋伏圈；第四段講德國(guó)軍隊(duì)被打敗了 ,小夜鶯仍是坐在河邊唱著夜鶯的歌聲等待新的任務(wù)。生丁：王燦生丙第一段有一點(diǎn)說(shuō)得不正確 ,他說(shuō)：“小夜鶯邊吹著口哨 ,邊帶著軍官到蘇蒙塔斯村而這一段還沒(méi)有

3、講到帶軍官到蘇蒙斯村呢。師：你的耳朵非常靈！對(duì)了 ,第一段還沒(méi)有講呢 ,是吧？咱們就比比誰(shuí)的耳朵最靈。一生舉手你有什么要講的？評(píng)析：間接地提示學(xué)生要注意聽(tīng)別人的發(fā)言。生甲：以夜鶯的歌聲為線(xiàn)索 ,是因?yàn)樗霈F(xiàn)了好幾次。在第一段中 ,夜鶯的歌聲打破了夏夜的寂靜 ,這就是說(shuō)小男孩用夜鶯的歌聲來(lái)引誘敵人；而第二段中 ,小孩有時(shí)學(xué)夜鶯唱 ,有時(shí)學(xué)杜鵑叫 ,這是文章為給游擊隊(duì)員報(bào)告情況做鋪墊 ,他開(kāi)始學(xué)夜鶯唱 ,后來(lái)他用夜鶯的歌聲報(bào)告情況 ,敵人就不起疑心了；第三大段；小夜鶯還是用夜鶯的歌聲向游擊隊(duì)員報(bào)告借報(bào) ,使游擊隊(duì)員了解敵情；最后小男孩又是用夜鶯的歌聲來(lái)完成新的任務(wù)。師；大家同意嗎？生乙：老師 ,我

4、同意。我也認(rèn)為是以夜鶯的歌聲為線(xiàn)索來(lái)記敘的。首先是寫(xiě)夜鶯用歌聲吸引敵人；然后是小夜鶯用歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告情況；最后寫(xiě)完成任務(wù)以后 ,他又用夜鶯的歌聲來(lái)繼續(xù)完成新的任務(wù)。師：好 ,請(qǐng)坐。剛剛同學(xué)們所說(shuō)的兩種情況符合文章的寫(xiě)作思路。第一種是敘事的順序；第二種是以夜鶯的歌聲為線(xiàn)索 ,先講了孩子用夜鶯的歌聲來(lái)接近敵人；然后講孩子又借此來(lái)麻痹敵人 ,為報(bào)告敵情做準(zhǔn)備；接著寫(xiě)孩子用夜鶯、杜鵑的歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告敵情；最后寫(xiě)孩子唱著婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲執(zhí)行新的任務(wù)。思路非常清晰。下面 ,同學(xué)們 ,請(qǐng)結(jié)合老師給出的自學(xué)提示和你認(rèn)為最精彩的內(nèi)容來(lái)品讀欣賞 ,暢談你的體會(huì)和感受 ,誰(shuí)愿意先說(shuō)一說(shuō)呀？評(píng)析：認(rèn)為哪局部?jī)?nèi)容精

5、彩就欣賞哪局部 ,有什么樣的體會(huì)感受 ,就談什么樣的體會(huì)感受 ,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然的學(xué)習(xí)氣氛。生甲：我認(rèn)為課文第一段寫(xiě)得好 ,我來(lái)讀一讀你們聽(tīng)生讀第一段。從文中的“黑色的碎瓦、“燒焦的批垂頭喪氣也可以看出法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和敵人的野蠻；再聯(lián)系下文“要是你把我們帶到別處去 ,我就把你的腦袋擰下來(lái)。就更突出了德國(guó)兵的野蠻。生乙：我覺(jué)得第一小節(jié)不僅表現(xiàn)了德國(guó)兵的野蠻 ,也可以反襯出小夜鶯是十分勇敢的。聯(lián)系后文 ,小夜鶯很自然地和德國(guó)兵對(duì)話(huà) ,很巧妙地去挖苦德國(guó)兵 ,都說(shuō)明了這一點(diǎn)。生丙：這段環(huán)境描寫(xiě)和文章的后文可以反襯出法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。敵人的兇殘 ,也表現(xiàn)了小夜鶯的勇敢 ,機(jī)智。師：這三個(gè)

6、同學(xué)有個(gè)共同的認(rèn)識(shí) ,他們欣賞了第一段 ,這一段是對(duì)什么的描寫(xiě)？生齊答：環(huán)境描寫(xiě)。師：可見(jiàn)任何環(huán)境的描寫(xiě)都不是可有可無(wú)的。評(píng)析：畫(huà)龍點(diǎn)睛生：我認(rèn)為第五自然段中 ,從小孩的動(dòng)作“趕緊放、“抖抖、“走這些詞語(yǔ)可以充分表現(xiàn)出小孩當(dāng)時(shí)十分鎮(zhèn)定 ,一點(diǎn)兒也不慌張。一個(gè)孩子 ,正在削著木頭 ,突然聽(tīng)到有人在叫 ,而且是軍官在叫 ,他不慌不忙把小刀放進(jìn)口袋 ,還整理了整理自己的形象 ,抖抖身上的木屑 ,由此說(shuō)明 ,小孩經(jīng)常送情報(bào) ,知道自己該怎么做。師：表現(xiàn)出他非常勇敢、沉著。評(píng)析：幫助學(xué)生將一般的認(rèn)識(shí)上升到一定的高度。生甲：我對(duì)課文第15自然段有所體會(huì) ,尤其是這兩句“野獸來(lái)了 ,野獸來(lái)了！師：能讀一下嗎

7、？生甲：讀“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始就沒(méi)有人了。小孩不慌不忙地答復(fù) ,“剛剛一開(kāi)火 ,村子就著火了 ,大家都喊‘野獸來(lái)了 ,野獸來(lái)了！’就都跑了?！耙矮F來(lái)了不是指什么獅子、老虎、野豬來(lái)了 ,而是指這些殺人狂魔。這些德軍殺了許多蘇聯(lián)人 ,就像野獸一樣 ,甚至連野獸都不如。這個(gè)小男孩雖然小 ,但他對(duì)祖國(guó)熱愛(ài) ,對(duì)德軍痛恨。師：形象的語(yǔ)言描寫(xiě)。生丙：我覺(jué)得從這一自然段的描述 ,表達(dá)出了小男孩愛(ài)憎清楚。前一句保護(hù)了自己國(guó)家的群眾 ,而后一句痛罵了敵人 ,用簡(jiǎn)單一句話(huà)戲弄了敵軍官 ,這句話(huà)也透露了小夜鶯對(duì)德國(guó)強(qiáng)盜的痛恨。許多學(xué)生要發(fā)言生丙：“不慌不忙突出了小夜鶯機(jī)智、勇敢 ,是位很會(huì)偽裝

8、自己的小英雄。師：很會(huì)“偽裝自己？大家有沒(méi)有給她修改的地方呀？生丙：應(yīng)該是“隱藏自己。生：“掩護(hù)自己 ,是吧？評(píng)析：對(duì)于學(xué)生不妥當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí) ,教師不是馬上糾正 ,簡(jiǎn)單地把自己的觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生 ,而是讓學(xué)生廣泛發(fā)表意見(jiàn) ,在認(rèn)識(shí)趨于一致的情況下 ,教師再給予明確的評(píng)價(jià) ,這就是水到渠成。愿不愿意把這幾段話(huà)讀一讀 ,分角色讀。生分角色朗讀620自然段師：從剛剛的對(duì)話(huà)中 ,有一句話(huà)讓老師感觸很深 ,軍官說(shuō)：“挺巧！小孩子 ,你做得挺巧哇。此時(shí)的軍官怎么樣？你把這句話(huà)讀一讀 ,看有沒(méi)有什么感受呀？學(xué)生自由讀：“挺巧！小孩子 ,你做得挺巧哇。軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭 ,轉(zhuǎn)眼間 ,他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光“誰(shuí)教你

9、這樣吹哨子的？師：你來(lái)談一談。生甲我認(rèn)為軍官“臉上閃出一種冷笑的光他看見(jiàn)小男孩子做的哨子 ,覺(jué)得村子里肯定有人 ,所以他就冷笑了一下。他想小男孩會(huì)把他帶到有人的地方 ,從而獲得好的“收獲。生乙：軍官說(shuō)：你做得挺巧哇。外表是夸這個(gè)小孩子巧 ,實(shí)際上是增加小孩對(duì)他的信任 ,帶他們?nèi)ヌK蒙塔斯村。“轉(zhuǎn)眼間 ,他陰沉的臉上閃出一種冷笑的光。從“冷笑一詞 ,進(jìn)一步說(shuō)明軍官陰險(xiǎn)、狡詐。而“誰(shuí)教你這樣吹哨子的？說(shuō)明軍官認(rèn)為小孩子吹得這么好 ,一定是有人教他。生：軍官問(wèn)“誰(shuí)教你吹哨子的就是要打探這個(gè)村子里有沒(méi)有人。師：嗯 ,你說(shuō)呢？生丙：我同意剛剛兩位同學(xué)的說(shuō)法。小孩子能做出這樣精巧的口哨 ,這個(gè)軍官一定會(huì)認(rèn)為

10、村子里還有其他的人 ,他說(shuō)“挺巧的哇！外表是一種贊揚(yáng) ,而實(shí)際是在疑心。他認(rèn)為孩子還小 ,不懂事 ,可能把村里的情況告訴他 ,使他獲得更大的收獲。師：我想把我的看法和大家交流一下 ,“‘挺巧！小孩子你做得挺巧哇’軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭。這是不是一種由衷的贊揚(yáng)呢？生：不是老師在讀這句話(huà)的時(shí)候有一種感覺(jué) ,覺(jué)得這是對(duì)“做的挺巧的一種贊揚(yáng)。轉(zhuǎn)眼間 ,讀到“誰(shuí)教你這樣吹哨子的？“瞬時(shí) ,軍官似乎意識(shí)到了什么？時(shí)才發(fā)現(xiàn) ,敵人產(chǎn)生了疑心?！究傇u(píng)】：這是一節(jié)“自學(xué)·交流探究課 ,側(cè)在于在自學(xué)的根底上進(jìn)行探究。如何使學(xué)生的交流探究有深度 ,即層層引深？如何在學(xué)生交流探究中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？我認(rèn)為張老師的這節(jié)課給我們提供了一個(gè)比較好的范例。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看張老師是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要內(nèi)容作者的思路品讀欣賞精彩片斷語(yǔ)言感悟的主線(xiàn) ,步步深入來(lái)進(jìn)行交流探究的。重點(diǎn)放在第三步 ,表達(dá)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律 ,使學(xué)生從中悟到了讀書(shū)的方法 ,也就是說(shuō)應(yīng)該按照怎樣的一種思路去讀懂一篇文章。交流探究始終是以學(xué)生為主。在學(xué)生與學(xué)生的交流中互相補(bǔ)充 ,互相啟發(fā) ,從而得到提高 ,這是無(wú)可非議的。但是以學(xué)生為主不等于教師徹底放手 ,教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。也就是說(shuō) ,在一節(jié)課中 ,如果讓學(xué)生通過(guò)交流探究能夠獲得不少知識(shí)的話(huà) ,那么 ,教師的主導(dǎo)仍起著關(guān)鍵性的作用。我認(rèn)為張