淺談霍蘭德職業(yè)人格測試在就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用

1、淺談霍蘭德職業(yè)人格測試在就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用              論文摘要：美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德編制的職業(yè)人格測試，能從不同側(cè)面反映學(xué)生的性格特征、能力傾向心理狀態(tài)等，有助于就業(yè)指導(dǎo)教師有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，力求學(xué)生人格與工作環(huán)境相匹配。使用該項測試時，要注意測評會存在誤差。不能將一次測驗的結(jié)果作為永久衡量其人格因素的指標(biāo)。論文關(guān)鍵詞：霍蘭德職業(yè)人格測試；就業(yè)指導(dǎo)；人格特征；職業(yè)一、測試產(chǎn)生的背景霍蘭德職業(yè)人格測試是美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家J·霍蘭德編制的

2、他認(rèn)為職業(yè)可以分為技能型(R)、藝術(shù)型(A)、研究型(I)、社會型(S)、經(jīng)營型(E)和現(xiàn)實(shí)型(C)等6種類型每個人的人格特征都是這6個維度按不同程度組合而成的，具有某一特殊類型人格的人，便會對同一類型的工作(環(huán)境)發(fā)生興趣，從而使人格與工作環(huán)境相匹配。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策，是技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師的一項職責(zé)。技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師要全面、準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生，了解他們的性格特點(diǎn)能力傾向、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況甚至個人偏好，這是做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，要真正做到全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生是一件很不容易的事，其原因如下：一是了解學(xué)生需要較長

3、的時間，要花費(fèi)大量精力。二是有些學(xué)生善于做表面文章，給教師一種偏好的假象，有的學(xué)生則不善于表現(xiàn)自己，因而不容易被教師認(rèn)識和了解。三是受自身思維方式、個人偏好乃至情緒的影響，由不同的教師去評價同一位學(xué)生，其評價結(jié)果往往存在很大的差異，有的甚至?xí)喾?。四是指?dǎo)教師很難有機(jī)會全面地認(rèn)識和了解每屆每班里的每一個學(xué)生。五是學(xué)生的部分人格特征是很難通過觀察了解到的，如敏感性、世故性、成長能力等，即使是父母或自己本人也難以把握這些個性品質(zhì)。六是很難對應(yīng)屆畢業(yè)的學(xué)生依照某種個性特征的強(qiáng)弱排出順序，進(jìn)而合理地推薦相應(yīng)崗位?；籼m德職業(yè)人格測試的施測方法，可以方便、有效地幫助職業(yè)指導(dǎo)工作者解決上述難題。二、測評方法

4、測評方法有傳記數(shù)據(jù)、心理測驗、情景性測評等方法。施測分為單人測驗和集體測驗，這里僅介紹集體測驗的組織和實(shí)施辦法。首先，將學(xué)生安排在較為寬敞、明亮、安靜的教室里，每次測驗人數(shù)以不超過20人為宜，人數(shù)較多時可分批施測。其次，測驗開始前，使用學(xué)生能夠理解的語言，讓學(xué)生知道測評方法的適用范圍和局限，向?qū)W生說明測驗的目的是為了更好地了解自己，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，同時介紹個性特征和心理品質(zhì)對一個人的學(xué)習(xí)、生活以及將來事業(yè)成功的重要影響，以便使學(xué)生認(rèn)識和明確測評的目的和意義，認(rèn)真配合，如實(shí)作答。最后，將測題及測試紙發(fā)給學(xué)生，向?qū)W生說明測試要求和注意事項，學(xué)生完成后，當(dāng)場收回。  

5、        三、測評結(jié)果及應(yīng)用測試結(jié)果的統(tǒng)計方法有兩種：一種是用計分模板，先計算出每個項目的原始分，再根據(jù)常模將原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，另一種方法是采用光電閱讀機(jī)閱卷。測驗結(jié)果的內(nèi)容從不同側(cè)面反映了學(xué)生的性格特征、能力傾向和心理狀態(tài)，職業(yè)指導(dǎo)教師可以據(jù)此有針對性地開展學(xué)生就業(yè)前的指導(dǎo)工作。(一)發(fā)揚(yáng)個體優(yōu)勢，克服不足通過對測驗結(jié)果的分析，找出學(xué)生個體優(yōu)勢，同時發(fā)現(xiàn)存在的不足和問題。并采用個別引導(dǎo)、鼓勵的方法開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。(二)根據(jù)學(xué)生能力傾向和人格特質(zhì)指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展方向一個學(xué)生適合于做什么工作，將來的職業(yè)應(yīng)向

6、哪個方向發(fā)展，這和他自身的人格因素有密切的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生個體能力傾向、智力結(jié)構(gòu)、人格特質(zhì)分析挖掘其潛力，使其明確未來的發(fā)展方向，認(rèn)識到自己的特殊才能，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心，在此基礎(chǔ)上樹立堅定的、科學(xué)的職業(yè)理想。(三)展開特殊才能開發(fā)訓(xùn)練對具有特殊能力傾向的學(xué)生，給予特殊指導(dǎo)和訓(xùn)練，促使其一次就業(yè)成功。四 測試應(yīng)注意的問題(一)測評誤差與其他心理測量一樣，霍蘭德職業(yè)人格測試結(jié)果并不能做到絕對精確地反映被試者的人格特質(zhì)。測量的誤差來源于三個方面：一是測評方法內(nèi)部因素。測評是否能夠得到準(zhǔn)確可靠的結(jié)果，首先直接依賴于測評所使用的工具本身。如果測評工具有著良好的信度、效度，并且其他重要的心理測量學(xué)指標(biāo)也符合要求，那么測評的準(zhǔn)確可靠性程度就比較高，但目前還不存在絕對精確的心理測驗。二是測評的環(huán)境因素。測評場所受到意外干擾，施測者的年齡、性別、衣著、言語舉止、聲音、語速等，都會影響測評的精確性。三是被測評者本身的因素。如應(yīng)試動機(jī)、反應(yīng)傾向、生理因素、測評的經(jīng)驗等也會影響測評的精確性。由于存在上述種種可造成誤差的因素，只能將測量結(jié)果作為一種有效的參考依據(jù)。(二)人格因素的動態(tài)性雖然一個人的個性具有相對穩(wěn)定性，但它仍然是可變的，青少年學(xué)生尤其如此。因而不能用一次測驗的結(jié)果作為永久衡量其人格因素能指標(biāo)